学习动机诊断测验(MAAT)(小四-高三)
学习心理测试题及答案
学习心理测试题及答案一、选择题1. 学习心理中，以下哪项不是学习动机的类型？A. 内在动机B. 外在动机C. 社会动机D. 自我效能感答案：C2. 根据马斯洛的需求层次理论，以下哪项属于最高层次的需求？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C3. 学习者在学习过程中感到焦虑，这可能与哪种学习风格有关？A. 视觉型B. 听觉型C. 动觉型D. 反思型答案：D二、判断题1. 学习风格是固定不变的，每个人的学习风格都是天生的。
（）答案：错误。
学习风格是可以通过实践和训练进行调整的。
2. 学习动机的强弱与学习效果成正比。
（）答案：正确。
学习动机是推动学习行为的重要因素，动机越强，学习效果往往越好。
三、简答题1. 请简述学习心理学中的“自我效能感”是什么？答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心或信念。
它影响个体的学习动机、选择、努力和坚持，是学习心理学中的一个重要概念。
2. 描述学习策略中的“元认知策略”并举例说明。
答案：元认知策略是指个体对自己的认知过程的认识和控制，包括计划、监控和评估自己的学习过程。
例如，一个学生在学习前制定学习计划，学习过程中检查自己的理解情况，学习后进行自我测试以评估学习效果。
四、论述题1. 论述学习动机与学习效果之间的关系，并给出提高学习动机的方法。
答案：学习动机是推动个体进行学习活动的心理动力，它与学习效果密切相关。
高动机的个体更可能投入更多的时间和精力在学习上，从而获得更好的学习成果。
提高学习动机的方法包括设置具体可达成的目标、提供积极的反馈、增强学习者的自我效能感等。
五、案例分析题1. 某学生在学习数学时总是感到焦虑，成绩也不理想。
请分析可能的原因，并提出改善建议。
答案：该学生可能由于缺乏有效的学习策略、过高的期望值或不良的学习环境导致焦虑。
改善建议包括教授有效的学习技巧，如时间管理、问题解决技巧等；调整期望值，使之与学生的实际能力相匹配；创造一个安静、无干扰的学习环境。
中学生学习动机量表(MSMT)
中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。
9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
学习动机的测量与影响因素分析
学习动机的测量与影响因素分析概述学习动机是指人们在学习过程中产生的内部驱动力，它对个体的学习行为和学习成果有重要影响。
了解学习动机的测量方法和影响因素可以帮助我们更好地理解和促进个体的学习过程。
学习动机的测量方法1. 自我报告问卷法自我报告问卷法是通过让被试者回答一系列问题来评估其学习动机水平。
常见的自我报告问卷包括学习动机调查问卷(Learning Motivation Questionnaire)、成就目标取向问卷(Achievement Goal Orientation Questionnaire)等。
2. 行为观察法行为观察法通过观察个体在学习活动中所呈现的行为来评估其学习动机。
观察者可以记录个体的积极参与程度、注意力集中情况、努力程度等行为反应，并通过行为评价量表进行打分和分析。
3. 生理指标法生理指标法利用生理信号来间接推断个体的兴趣和关注程度。
例如，通过心率、皮肤电活动等生理指标的测量，可以反映出个体在学习过程中的情绪和激励水平。
学习动机的影响因素1. 个体因素•自我效能感：个体对自己完成学习任务的信心和能力评估。
•成就动机：个体希望在学习中获得成功和成就感的倾向。
•希望取向：个体渴望获得他人认可和表现出色的倾向。
2. 环境因素•任务目标性质：任务目标对于个体来说是挑战性还是简单易达。
•激励措施：外部奖励、赞扬等激励措施对学习动机的影响。
•合作环境：与他人合作或竞争对学习动机产生不同效果。
3. 教育因素•教学方法：采用积极参与、合作探究等活动性教学方法，能够促进学生的主动性和参与度。
•目标设定理论：设置明确、具有挑战性和可衡量的目标，可以提高学生的动机水平。
总结了解并有效测量学习动机，分析影响学习动机的因素，可以为教育实践提供有益参考。
通过针对性的调整和 intervention，有助于优化学习环境，提高个体的学习动机和学业成就。
学校心理健康档案
学校心理健康档案学校为了开展心理健康教育工作而为每一个学生在心理健康方面建立档案资料，作为学校心理健康教育的原始记录和学校更好的了解心理健康活动。
意义：1.有助于优化学校心理健康教育工作2.有助于提高教育教学工作质量3.有助于促进学校心理健康发展4.有助于学校管理工作科学化5.有助于提高教师的科学研究水平6.有助于形成教育合力建立的程序一般包括两方面1.学生本身的有关资料2.学校心理健康教育的工作的有关资料一、学生综合资料学生综合资料是指影响学生心理健康发展的基本资料，它主要是提供一些背景资料，已帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生心理健康问题产生的原因。
（1）学生基本情况。
（主要包括姓名，性别，出生年月，籍贯，民族，政治面貌，参加团队和其他学生社团情况，宗教信仰，所在学校和班级类型，爱好特长，家庭住址和个人简历等）（2）身体健康状况。
主要指身体发育状况和身体健康状况。
身体发育状况主要包括身高，体重，肺活量，胸围，心率，脉搏，血压，血型，视力，听力，龋齿，营养状况，性发育情况（如首次遗精，月经初潮等），有无生理缺陷等。
身体健康状况主要包括当前健康状态和个人病史（如出生情况，有无慢性病，有无大脑损伤史，有无身心疾病及其他主要患病史等）两方面。
（3）家庭生活情况。
主要包括家庭结构，家庭类型，家庭成员组成（含年龄，工作性质，职务，文化程度，兴趣爱好，生活习惯，健康状态等）家庭的经济状况，家庭的居住环境，家庭的教养方式与态度，家庭气氛，家庭成员之间的关系（尤其是亲子关系），教养人对子女的期望，教养人对子女的“接纳”，“允许”，“沟通”程度，是否独生子女，家庭排行以及学生在家庭中的行为表现等。
（4）社区生活情况，主要包括家庭与近邻的关系，近邻中有无同辈交往伙伴及交往情况，社区主要职业构成，社区政治，经济构成，社区文化服务设施与教育资源情况，社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。
（5）学校生活情况，主要包括学生的学业成绩，学习兴趣及爱好，学习动机，态度，习惯等，思想品德，行为习惯，体育运动，交际水平（含师生关系，同伴关系），担任班干部情况，获奖情况等。
中学生学习动机量表
中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。
学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。
也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。
学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。
适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。
《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。
所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。
通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。
关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。
●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
学习动机诊断测验(MAAT)
学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
小学生学习动机调查报告
从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。
而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个阶段在教学内容上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。
从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐发展起来，外部动机的势力相对受到削弱。
三、小结本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查分析的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。
并提出作者的几点看法以供参考和共同探究。
1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。
2．男女生在学习动机的七个方面并没有显著的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。
因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。
3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。
4．对于学生出现的一系列问题，尽量引导学生作内在的归因，追求获取成功的动机，而降低避免失败的动机，从而对其行为产生巨大影响。
小学生学习动机测试问卷(2014—2015学年度)年班性别１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍．Ａ．爸爸妈妈夸奖我Ｂ．老师夸奖我Ｃ．同学们羡慕我Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我Ｅ．其他2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？Ａ．老师讲的知识是我很想知道的Ｂ．老师上课很有趣Ｃ．大家都很认真，那我也要认真Ｄ．其他3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光Ｅ．其他４．你有特别希望自己长大后当什么吗？Ａ．有，（那是什么呢？）Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？Ａ．恩，非常有必要Ｂ．离长大还好远，以后再说吧Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系６．你回家之后都是什么时候写作业的？Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ．我自己主动写作业Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ．先玩了再写Ｅ．其他７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？Ａ．就是不想写Ｂ．作业太难了Ｃ．我还想再玩一会儿Ｄ．其他８．你有没有上课不认真的时候？Ａ．没有Ｂ．有那是为什么呢？a.我就是不想听b.老师讲的一点味道都没有c.老师讲的我都已经知道了d.我听不懂老师讲的内容９．你认为学习是为了什么呢？答：将来的理想；为国家而读书；为了以后更好地生活；有更多的知识；成绩好为了大学。
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学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E、促进的紧——对考试的不安带来适度紧，具有促进学习的倾向。
F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
3、自己责任性（G）经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。
所以，可以推定这种人的学习动机是弱的。
4、要求水平（H）（假设场面）要求水平就是个人期望的完成课题的水平，即预想的“能完成多少”的水平。
这种要求水平的高度是由场面的性质和人具有的诸种特点决定的。
这里所测定的是假设场面中要求水平的高度。
一般说来，在假设场面中，成功动机强的人所设定的要求水平高，回避失败动机强的人所设定的要求水平低。
指导语：1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。
2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
3.不要与同学商量，不要照抄同学的答案。
4.不明白题目的意思，或者有不认识的字，可举手问老师。
5.回答时间没有限制，但不要过多考虑，请选出你最初想到的答案。
测试题目：1、你是否想在学习上成为班级第一名?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想2、你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想3、你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为6、你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意?□ A 经常在意□ B 有时在意□ C 不在意8、你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为9、你是否认为，测验和考试的时候，可以不参加运动和游戏?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为10、你是否认为，学习紧的时候，可以不和同学玩?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再检查一遍已经做完的功课?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想12、你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答老师的提问?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想13、你是否希望自己的作品(绘画、书法、手工)能在展览会上展出?□ A 经常希望□ B 有时希望□ C 不希望14、在文艺演出中，你的表演是否想得到观众好评?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想15、你是否想使自己的手更灵巧?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想16、你是否认为，如果努力练习，无论是绘画、书法、乐器演奏还是唱歌，都会有进步?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为17、在同学们灰心时，你是否仍然努力做出好的作品(绘画、书法和手工)?□ A 经常努力□ B 有时努力□ C 不努力18、你把练习本上字写得漂亮，是否想得到老师表扬?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想19、你认真工作，是否想得到大家的好评?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想20、在绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工中，你是否想至少有一样要获得好的成绩?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想21、你创作的作品，是否想让大家佩服?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想22、你是否想使自己的绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工的水平逐渐提高?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想23、你开始绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工时，是否认为一定能做好?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为24、为了练习绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工，你是否能克服各种困难?□ A 经常能□ B 有时能□ C 不能25、在运动会的比赛中，你是否想获得第一名?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想26、你是否想成为班级和学校的运动选手?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想27、你是否想在体育比赛中创造优秀成绩?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想28、你是否认为，如果努力练习，一定会成为好的运动选手?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为29、你感到有一定难度的体育项目，是否想通过努力练习，获得好的成绩?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想30、与学习上取得好成绩相比，你是否更想在体育运动中创造出优秀成绩?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想31、你是否想宁可少看电视，甚至不看，也要把自己喜爱的体育项目练习好?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想32、你是否想在各种体育运动中都取得比别人好的成绩?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想33、为了在体育比赛中获胜，你是否认为，即使再辛苦，也要坚持下去?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为34、你眼看比赛要输了，是否还想拼到底，争取胜利?35、你是否想至少有一个体育项目是自己拿手的?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想36、你是否认为，运动水平是会逐步提高的?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为37、你是否想被选为班委委员?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想38、你是否希望受到同学们喜爱?□ A 经常希望□ B 有时希望□ C 不希望39、你是否相当班干部而受到同学们尊重?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想40、你是否想成为一个班级中有威信的人?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想41、你是否认为，如果自己对同学亲热，同学也会对自己亲热?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为42、你是否想不管遇到什么事，也要守信用?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想43、你是否想成为一个大家信得过的人?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想44、你是否想成为一个同学们都愿意和你亲近的人?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想45、你是否想经常和同学谈心?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想46、你是否希望自己的意见得到同学们的赞成?□ A 经常希望□ B 有时希望□ C 不希望47、你是否想和自己不太喜欢的同学友好相处?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想48、你在忙于学习和工作时，是否想先去做同学委托的事?□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想49、考试前，你有些紧，考试开始后，你是否会完全镇静下来?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是50、你在考试时，是否能集中注意，不想别的事?□ A 经常能□ B 有时能□ C 不能51、考试的题目越难，你的成绩是否反而越好?52、你是否认为，考试前几天用心复习，比平时更能够记住?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为53、和容易考试比起来，你是否更喜欢困难的考试?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是54、你是否感到考试开始时困难，一旦做下去也就顺利了?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是55、你是否愉快地等待考试的到来?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是56、你考试时的成绩是否比平时的成绩好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是57、你考试成绩不好时，是否想到要更努力学习?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是58、你参加市、区、县考试的成绩是否比学校里的考试成绩好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是59、你是否感到考试的时间不大够时，你的成绩反而好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是60、你是否感到考试的成绩常常比你考试前预想的要好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是61、考试成绩不好，是否是由于你太紧?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是62、你是否认为越是担心考不好，结果会考得更糟?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是63、你是否认为，不经常参加考试，就会失去自信，考试成绩会越来越不好?□ A 经常认为□ B 有时认为□ C 不认为64、你是否认为，越是参加重要的考试，成绩就越是不好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是65、你是否认为，平时稍加思考就能回答的问题，到考试时也会答不好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是66、你是否感到，一到考试就头脑空空，不能很好回答问题?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是67、在考试时，你是否总想看还剩下多少时间，而影响了思考?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是68、如果试卷开头一些问题回答不出，是否后面容易的问题也会答不上来了?69、你考试前，是否总担心会考得不好?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是70、你上课时，是否担心老师会提问自己?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是71、上课时，老师提问你，你心里是否很紧，而不能很好地回答问题?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是72、考试时，你是否会因为考场外的声音而定不下心来?□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是73、你在考试取得了好的成绩时，你认为□ A 因为自己努力学习□ B 因为这次试题容易74、你受到父母表扬的时候，你认为□ A 对此，不必放在心上□ B 只要努力，是可以改变家人的看法的75、有人说你不聪明时，你认为□ A 对此，不必放在心上□ B 只要努力，是可以改变人家的看法的76、你能很快解答难题时，你认为□ A 因为自己学习认真□ B 因为题目容易77、你能很快记住老师上课的容，你认为□ A 因为自己认真听讲□ B 因为老师讲解得清楚78、如果老师说，你的学习成绩好，你认为□ A 这是老师为了鼓励自己经常说的话□ B 因为自己的学习成绩确实好79、你的父母说你做事很愚笨时，你认为□ A 的确是自己做了愚笨的事□ B 是父母的心情不好80、你的考试成绩比预想的要差时，你认为□ A 是这次考试的题目特别难□ B 是自己没有复习好81、你在体育活动或别的游戏中获胜时，你认为□ A 是自己水平高□ B 是对手差劲82、如果大家认为你做的事情很聪明，你认为□ A 是大家喜欢你□ B 是自己总是做聪明的事83、如果你在学习上取得了成绩，你认为□ A 是自己专心听讲□ B 是老师讲课讲得通俗易懂84、你能顺利地解答数学题目时，你认为□ A 是老师出题容易□ B 是自己已经学习过了85、你在上课时能很快地记住讲课的容，你认为□ A 是自己专心听讲□ B 是老师讲课讲得通俗易懂86、你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下子就听懂了，你认为□ A 是自己说得清楚□ B 是同学们聪明87、当老师对你说，“请更努力学习”时，你认为□ A 这是老师鼓励自己的话□ B 是自己的成绩比过去差了88、考试前预想得70分，考试成绩是80分，再次考试，你想得的分数是：□ A 60分□ B 70分□ C 80分□ D 90分□ E 100分89、考试前预想得70分，考试成绩是60分，再次考试，你想得的分数是：□ A 40分□ B 50分□ C 60分□ D 70分□ E 80分90、考试前预想得80分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：□ A 60分□ B 70分□ C 80分□ D 90分□ E 100分91、考试前预想得80分，考试分数是60分，再次考试，你想得的分数是：□ A 40分□ B 50分□ C 60分□ D 70分□ E 80分92、考试前预想得60分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：□ A 40分□ B 50分□ C 60分□ D 70分□ E 80分。