新课程化学教科书呈现方式刍议
新课程背景下化学教学内容呈现几种策略[论文]
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新课程背景下化学教学内容呈现的几种策略【摘要】教学内容的合理加工和呈现能促进学生认知结构的有效建构。
新课程背景下把教学内容以情境化、问题化、习题化、结构化等方式呈现有助于学生内化知识、形成能力。
【关键词】内容呈现策略情景化问题化习题化结构化在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，这是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。
下面谈谈我在化学课堂教学中呈现教学内容的策略。
一、教学内容情景化情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以唤起学习者主动学习的兴趣、提高其学习效率的一种教学方法。
当代建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情境进行教学，可以帮助和促进学生认知构建。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15g盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将它全部吸收了。
情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。
因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。
创设教学情景是教师对教材再创造的过程，需要教师依据学生的特点对教学内容进行艺术性的构思设计。
因此，教师要深入研究、分析学情，了解学生的特点和需要，在此基础上有效地运用与化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围，激发学生进入学习和活动的状态。
这样，学生的思维得到了挖掘、保护和引导，促进了学生认知结构的发展和完善。
二、教学内容问题化问题能够激起疑惑，促进思考，引发讨论。
教学内容问题化就是将教材中“定论”形式的陈述性材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。
浅谈在化学新教材中体练新课程教学方式
使用新教材，实施新课程教学方式叙永县马岭二中周全今年是叙永县化学学科实行新课改的第二年。
在实施新课程的过程中，笔者感受到整个化学新教材都渗透着探究性学习。
与传统的教材相比，传统的学科教学重视知识目标的接受。
传统的学科“授受型”教学，学生的自主性没有开发，教师硬性地把知识塞给学生，学生没体会知识的“滋味”，结果满肚子没熟透的果实，肯定会满腹胀痛，消化不良。
学习兴趣也会一落千丈，学习能力的培养也无从谈起。
而新课程教学方式是以研究性学习为主的教育方式，研究性学习是当今倡导的学习方式，是指学习在专家、教师的指导下，以类似科学研究的方式所进行的一种自主发现问题、探索问题，应用知识并解决问题的学习活动。
它改变了学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，其特有的创新性和探索性为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并综合应用知识进行实践的机会。
实现了教学的民主化原则、主体性原则和探究性原则。
因此，在现有化学新教材中如何运用好新课程教学方式教学是我们一直思考在问题。
为使学生能自主学习，提高学生学习效率，以及适应新课程教学，努力探索新的教与学的方法，作了一些大胆的尝试。
以下仅以《奇妙的二氧化碳》教学为例，将“探究式学习”的教学过程应用于教学中。
教学过程划分为以下几个阶段，欲以构建充满生命力的课堂教学运行体系。
一、设探究问题的范围，引领学生探究活动。
探究性学习作为一种学习策略在不同的学段、不同的预期目标，它的内容和实施水平应当是不同的。
中小学生学习时所实行的探究性学习这个阶段，过高地要求学生，无异于拔苗助长，他们的兴趣和信心都将会受到损害。
所以，循序渐进和因材施教的原则仍然应当成为教学改革中的指导思想。
所以我们在《奇妙的二氧化碳》一节的课前的几天，给学生提出了以下几个探究问题：1、二氧化碳的产生和消耗途径有那些？2、生活中二氧化碳有那些用途？3、二氧化碳有那些物理性质？4、二氧化碳有那些化学性质等。
让同学们利用各种方法和手段去查阅和收集有关二氧化碳的知识，以备能够提出自己的假设，并设计出探究实验来验证它。
新课程下的高中化学教学刍议
新课程下的高中化学教学刍议摘要：新课改体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高学生的化学科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基本理念。
然而，在实际的教学实施过程中，如何针对课程目标的立体化，课程内容的繁多，课本内容间的跨度大，紧张有限的课时，学习能力参差不齐的学生以及全新而充满神秘的全新的高考模式，如何改变我们传统的教学模式，思考新的教学方法，这是目前摆在我们面前的新的挑战。
下面就化学必修教材在教学中的体会，谈自已几点粗略的认识。
关键词：新课改；高中化学一、重视实验，充分展现实验的教学功能化学是一门以实验为基础的学科。
实验在化学教学中的重要性不言而喻。
与老教材相比，整套教材不再明确区分演示实验与学生实验。
课本上的实验的呈现方式多样，而且对“科学探究”部分进行了精心的设计。
“科学探究”鼓励学生大胆设计实验，对操作规范要求有所降低，让学生的创新能力得以施展。
因此，我们应该努力为学生提供实验条件，尽量让学生参与更多的实验。
有条件的情况下应尽量多到实验室进行分组实验，以增强学生的实际动手操作能力，从而逐渐形成重要的化学思想方法。
如第一册的萃取实验，胶体的制取及性质实验。
这些成功率极高，危险性极小，实验现象明显而且非常有趣的实验学生如果亲自动手做过，那么所需仪器，实验现象，无需教师讲的口干舌燥，学生也一定会留下深刻印象。
比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教师说十遍，不如学生操作一遍。
当然，教师应该在学生实验之前提出要求，一定要让学生进入实验室对实验内容有所了解，知道实验目的，了解操作流程，并且思考预计产生的实验现象。
如果实验失败又是什么原因。
只有在实验前有个初步认识，才不至于走进实验室只是觉得新鲜而无从下手。
如在第一册金属钠与水的反应，很多学生仅仅处于金属钠放入水中变成小球，到处游动而感到好玩，实验之前，如果老师没有提出要求，这些学生可能对此实验的了解也就到此为止。
关于浅探初中化学新课程教学方法
关于浅探初中化学新课程教学方法随着教育改革的不断深入，初中化学新课程教学方法也在不断更新和改进中。
教育部发布的《中小学教育课程改革》文件指出，新课程要贯彻“以学生为中心”的理念，落实“思维、方法、态度”三维化的科学学习目标，将知识、能力和情感统一起来，并注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
在初中化学教学中，新课程教学方法有哪些？如何实现初中化学教学的有效性和创新性？本文浅探初中化学新课程教学方法。
一、以实践为主要手段新课程强调实践教学，即通过实验、观察、探究等方式，引导学生自主发现、探究、解决问题，提高化学学习的趣味性和实用性。
在实践教学中，教师不是简单地介绍化学知识和实验原理，而是引导学生通过实验、观察、探究等方式，自主获取知识和技能。
例如，在讲解物质的分类时，教师可以让学生通过实验、观察、讨论等方式，自主发现物质分类的规律和方法。
这样可以提高学生的实验技能和自主学习能力。
为了确保实践教学的有效性，教师需要提前制定实验教学设计，并确保实验器材和安全措施的完备性，同时也要注意实验过程中学生的安全。
二、以项目为主要形式新课程强调项目教学，即将内容与实际生活、社会现实紧密结合，开展实践性项目设计，提高学生的实际应用能力和创新能力。
在项目教学中，教师可以设置包括化学设计、物质制备等在内的各种项目，引导学生通过实践，深入学习化学知识，并提高实际应用能力。
例如，在做化学项目设计时，教师可以引导学生就一个突出实际应用价值的化学问题，开展信息收集、问题探究、方案设计、实验实施、结果分析、结论总结和方案改进等环节，全面提高学生的实践技能和创新能力。
在项目教学过程中，学生需要参与讨论、合作、研究等多种实践活动，提高他们的合作意识和团队意识，并能在实践过程中体验及锻炼出创新精神和能力。
三、以问题为主要导向新课程强调问题导向教学，即通过问题的提出和解决，引导学生主动探究、自主思考，提高学生的探究兴趣和批判性思维能力。
化学教学内容的呈现方式
习经验 ， 掌握 了氧气 、 水、 盐酸 、 氢氧化钠等常见物 质的性质 ， 掌握 了化合反应 、 分解反应 、 置换反应和 复分解反应 四种基本反应类型 ，也掌握 了二氧化 碳、 氢气 、 氧气 等常见物 质的实验室制法及简单 的 实验操作 。但是学生还是存在多方面知识 的不足 ： （ １ ） 缺乏化学理论知识 ， 学 生 只 是 掌 握 一 些 比较 简
不 能理 解 反 应 的本 质 ， 而 经 过 笔 者 的处 理 ， 学 生 能 从“ 能力 ” 这个 具 体 的词 感受 到 概念 的 内涵 ， 从 而掌
容易失去一个电子 ， 通过得失电子， 两种元素都形成稳定的离 子， 也形成稳定的化合物——氯化钠。
握 概念 的本质 。因此 ， 对 抽 象 的 内容 ， 有 些 很难 “ 顾
知识点
案例 二 抽 象概 念 的教 学
内 容呈现方式
学， 我们不但要考虑对 学生的启蒙教 育 ， 也应考虑 引 导学 生正 确认 识化 学 。
一
我们知道， 酸性是由Ｈ 表现出来 ， 碱性是由Ｏ Ｈ 一 离子表现出来 的， 那么酸碱性的实质是什么呢？以 酸性为例， 我们可以把它理
单 的化 学 描述 性 内容 ， 化学 的理 论知 识 几 乎是 空 白 的， 因此 对化 学 概念 的 理解 并 不 到位 ， 甚 至 出现 混
乱； （ ２ ） 学 生对 化 学 的认 识 不 全面 ， 甚 至 受 一些 社 会
所以气体的体积与分子的体积无关 ， 当然 ， 也就与分子种类无
论 我们在给篮球打气的时候，气体的温度和体积都是不变的， 打
论新课程化学实验呈现方式的设计
哪 些 问题 ”等 还缺 乏深 入 的研 究 与探 讨 。本文 尝试 对 这些 问题展 开简要 探讨 ，以作 抛砖 引玉 。
１ 为什 么 要重视 化学 实验 呈现 方式 的设 计
要实现 某一 特定 的实 验 目标 就需要 精 心选择 实 验 内容 ，而对 于同一 实验 内容 则可 以通 过 多种不 同 的表 达形式 和教学 活 动方式 来 呈现 ．不 同 的呈现 方 式所 产 生 的教学 效 果也 不 一样 。如 “ 酚 的性 质 ” 苯
维普资讯
１ ２
化 学 教 学
２０ ０ ７年 ， １ 第 ２期
（） 木 板 沟 内 插 上 钠 玻 璃 挡 板 ｆ ７ ｃ ５在 ． ｍ× １５
５ ． ｍ 。这样 次 氯酸 分 解 器就 制作 成 功 了 （ 图４ ２ｃ１ ５ 如
所 示 ） 。
（） 实 验装 置取 材 容易 ，便 于操 作 ，次氯 酸分 １ 该
解 速度快 ，整 个实 验 在课 堂 内就 可完 成 ，提 高 了课
堂教 学效 率 。 （） 实验 装置 弥补 了传 统 实验 方法 的不 足 ．不 ２该 受时 间及 天气 的影 响 ，随时 随 地都 可 以进 行 。 （） 用 该实 验装 置做 实 验 时 ，重 复性好 ，装 入 ３ 使
李 艳 灵
（ 北 师 范 大学 化 学 与 材料 科 学 学 院 ， 北石 家庄 河 河
００ １） ５ ０６
文章 编 号 ：１０ — ６ ９ （ ０ １１ — ０ ２ ０ ０ ５ ６ ２ ２ ７ ２ ０ １ — ３ ０
中 图 分 类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３８
人教版新课标化学实验教科书呈现方式剖析
人教版新课标化学实验教科书呈现方式剖
析
人教版新课标化学实验教科书的呈现方式通常包括以下几个方面：
实验目的和原理：每个实验开始前，书中都会先介绍该实验的目的和原理，这有助于学生在进行实验时理解实验的意义和原理，提高实验的学习效果。
实验器材和试剂：书中详细介绍了实验所需的器材和试剂，包括名称、数量、用途等，以便学生在进行实验前做好准备工作。
实验步骤：书中详细介绍了每个实验的步骤和注意事项，包括操作方法、实验顺序、加入试剂的顺序、反应条件等。
这些步骤的详细说明有助于学生在实验中避免错误和危险。
实验数据处理：书中介绍了实验数据的处理方法，包括计算公式、数据表格、图表等，以帮助学生更好地理解实验数据的含义和意义。
实验思考和讨论：每个实验后面都会有思考和讨论部分，以帮助学生深入理解实验原理、分析实验结果、提高实验思考能力。
总体来说，人教版新课标化学实验教科书的呈现方式非常清晰、详细，能够帮助学生更好地进行实验并加深对化学知识的理解和掌握。
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法随着新课程理念的推行，高中化学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，高中化学教学需要更加注重学生的主体地位和实践能力的培养，同时也需要运用一系列有效的教学方法来促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文将就新课程理念下高中化学有效教学的方法进行分享和讨论。
一、建立启发式的教学模式启发式教学是指通过引导学生探究自然现象，启发学生自行发现问题、思考问题、解决问题的教学模式。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到学习过程中，从而促进了学生的主体地位和实践能力的培养。
在化学教学中，启发式教学可以运用到实验探究、实践教学、课堂讨论、游戏竞赛等多种教学活动中，从而激发学生的学习积极性和创造性思维能力。
例如，在教学反应速率这个知识点时，可以通过实验探究的方式让学生自己制定实验方案、观察实验结果、分析实验数据，从而深入理解反应速率这个概念。
二、课堂互动式的教学课堂互动是指老师和学生之间的一种有效的沟通方式，它可以提高学生的学习积极性和参与度，使学生更主动地学习和思考。
在新课程理念下，高中化学教学应该更加注重课堂互动式教学，通过采用听说读写、图文并茂、个性化自主学习等教学方法，充分发挥教师和学生的各自作用，从而达到更好的教学效果。
例如，在一个气体化学的课堂中，老师可以通过学生的提问与回答，让学生自己思考气体分子之间相互碰撞时的规律与特性，从而促进学生的自主思考和创造性思维。
三、提高教学工具的实效性教学工具是化学教学活动中不可或缺的一部分。
新课程理念下，高中化学教学应该更加注重教学工具的实效性，通过创新教学方法和工具的使用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，通过PPT多媒体教学，能够将知识点以图形、声音、文字等多种方式结合，使学生进一步加深认识，并增加学生成果的记忆量。
又如，通过人体雕塑、实物展示等方法使学生更形象、真实地了解人体的结构、功能等，从而激发学生的好奇心和探究兴趣。
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法一、综合性学习方法的运用新课程理念强调培养学生的综合素质。
高中化学作为一门科学课程，需要学生具备一定的实验能力、动手能力和综合运用知识的能力。
在课堂教学中，可以通过开展实验教学、小组讨论、问题导入等方式，激发学生的兴趣，培养他们的动手能力和实际应用能力。
1.实验教学实验教学是高中化学教学中不可或缺的一部分，能够增强学生的实践动手能力。
在新课程理念下，实验教学不再只是简单的模拟，而是更强调学生的参与性和探究性。
教师可以引导学生自主设计实验步骤、选择实验装置和确定实验条件，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力和实验技巧。
2.小组讨论小组讨论是培养学生合作意识和团队精神的重要方式，也能激发学生自主学习的兴趣。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组讨论一道问题或解决一个实际问题，然后将各小组的讨论结果进行汇报和交流。
通过小组讨论，学生可以互相学习、互相合作，从而培养他们的思考能力和解决问题的能力。
3.问题导入问题导入是高中化学教学中的一种常用策略。
通过提出问题，可以引导学生主动思考，调动他们的积极性，并激发他们对学习的热情。
教师可以针对每个知识点提出一个或多个问题，引导学生思考和讨论，然后再进行知识讲解和学习。
通过问题导入，学生可以主动参与，积极思考，培养他们的学习兴趣和探究精神。
二、情感教育的融入新课程理念注重培养学生的人文关怀能力和情感态度，高中化学教学中也需要将情感教育融入其中。
通过情感教育，可以增强学生的责任感、使命感和社会责任感，培养他们的道德观念和社会价值观。
1.探索学习探索学习是指学生通过自主探索和发现，学会自主学习的方法和技巧。
在高中化学课堂中，可以通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验、总结归纳等方法，增强他们的学习兴趣和能力。
通过探索学习，学生可以根据自己的实际情况，有针对性地选择学习的方法和策略，提高他们的学习效果。
2.项目学习项目学习是指学生通过开展项目活动，完成一项具体任务或解决一个实际问题。
新课程化学教科书呈现方式刍议
新课程化学教科书呈现方式刍议
赵宗芳;吴俊明
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2005(025)007
【摘要】随着教科书的界定和功能定位的发展变化,新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化,其呈现方式涵盖了"任务及活动呈现方式"和"内容表达形式"两个方面并体现了一定的特色.但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处.在"任务及活动呈现方式"方面要注意体现栏目之间的内在联系,避免零散之感;要注意精选栏目,避免过多过滥;要注意活动方式规定的弹性,避免形成僵硬的模式;要注意教学活动的特点,使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合.在"内容表达形式"方面注意使用合适的配图规则进行图片设计.
【总页数】5页(P70-74)
【作者】赵宗芳;吴俊明
【作者单位】上海师范大学,上海,200234;上海师范大学,上海,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
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4.化学教科书体系刍议 [J], 何少华
5.知识问题化问题情境化——刍议人教版新课程教学内容呈现方式 [J], 顾亚平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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新课程化学教科书呈现方式刍议
摘要：随着教科书的界定和功能定位的发展变化，新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化，其呈现方式涵盖了“任务及活动呈现方式”和“内容表达形式”两个方
面并体现了一定的特色。
但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处。
在“任务及活动呈现方式”方面要注意体现
栏目之间的内在联系，避免零散之感；要注意精选栏目，避免过多过滥；要注意活动方式规定的弹性，避免形成僵硬的模式；要注意教学活动的特点，使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合。
在“内容表达形式”方面注意使用合适的配图规则进行图片设计。
关键词：课程改革；化学教科书；呈现方式；任务及活动呈现方式；内容表达形式根据《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准编写的新课程教科书已进入实验区试行。
新课程教科书突破了教科书编写的传统，无论是在内容、结构、版式还是呈现方式上都有
较大的变化。
本文试就新课程教科书在呈现方式方面的变化和问题作一些初步的讨论。
教科书的功能定位决定了教科书的呈现方式，在讨论新课程教科书呈现方式之前，有必要先来探讨一下教科书的功能定位。
一、教科书的界定及功能定位的发展变化在初期，所谓教材只有教科书一种，人们把“教科书”又称为“教本”，跟“教材”混为一谈。
随着课程实践的发展，教学的辅助材料越来越多，遂有教科书与教材的分离。
教材被定义为：根据教学大纲以及社会实践的需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等；根据一定学科的任务，编选和组织具有一定深度和范围的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映。
教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。
[1](66)教科
书亦称课本，是根据教学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。
[1](64)从字义看，“凡定有程式
而试验稽核，均曰课”(1578)“事物根基或
主体曰本”。
(812)由“课”和“本”组合成的“课本”一词，有功课的根源或学校教学过程的根源之意。
传统的教育观念把教科书看成是人类知识经验精华的浓缩，是权威的着作，是教学的依据和本源。
教科书是最重要的教材，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志，是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。
这种定位决定了教学必须紧紧围绕教科书，教师要用学术性语言向学生传授知识，学生要采用接受式学习方式，即决定了教科书的权威性、学术性和结构严谨性，促成了以“教材为中心”“教师为中心”“课堂为中心”的传统教学体
系的形成。
随着课程改革的深入，人们对教材的认识有所变化。
《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为
学会学习和形成正确价值观的过程”“设
置综合课程”“加强课程内容与学生生活
以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、
乐于探究、勤于动手”；规定农村中学要开设“绿色证书”教育及其他技术培训课程，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程；还提出“教材改革应有利于引导学生利用
已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”……这
些规定表明：按照新的课程理念，从以学生发展为本出发，教材不但应是教学内容的重要载体；也应该是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具，是帮助学生进行学习并学会学习的工具，培养学生能力和提高学生科学素养的工具，还应该是对学生进行思想品德教育，促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的工具。
新课程的教材是教
师和学生在教学活动中所利用的一切素材
和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。
二、新课程化学教科书的呈现方式内容决定形式。
教材、教科书新的界定、功能和定位决定了它的新内容，而它的新内容需要有与之相应的呈现方式。
传统的教学活动实际上只是教师单向的知识传递，一般不涉及学生自主的活动，教科书无需对教学活动作出说明。
因此，传统教科书的内容呈现方式主要是知识陈述。
这种呈现方式传递知识的效率较“高”，但不利于学生的全面发展。
从促进学生发展的宗旨出发，教科书应该根据不同的教学内容确定不同的教学
活动，并采用相应的、不同的呈现方式，不仅有知识的陈述，还有各种各样的教学活动方式，如“探究”“实验”“阅读资
料”“实践活动”“讨论”“调查与研究”等等，有时甚至综合采用几种方式。
因此，新课程教科书的呈现方式涵盖“内容表达。