三种版本高中化学新教材的比较及建议(可编辑修改word版)

三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(上)【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。

【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。

新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。

栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。

三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。

本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。

1、三种高中化学新教材栏目的数据统计三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。

其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。

各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。

表1 三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计[1]从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。

其中，人教版的“实验”、“科学探究”两栏目出现的频次高达58次，比重约占28.6%；苏教版的“活动与探究”和“观察与思考”两栏目出现的频次合为47次，比重约占21.7%；山东科技版的“活动·探究”和“观察·思考”两栏目出现的频次合为40次，比重约占13.7%。

新教材加大了实验栏目的比重，注重了对学生的探究能力的培养。

其次是交流讨论性栏目，三种教材栏目中，交流与讨论栏目的比重约占12%-20.7%，为学生合作学习的培养和教师启发式教学思想的形成创造了有利的条件。

与传统教材较大不同的还体现在三种新教材都设置了多种多样的资料性栏目，在教材栏目中所占比重也较大，为拓展学生的视野提供了生动的素材。

三种教材间较大不同的是方法性栏目，人教版的“提示”栏目在教材中仅出现3次，苏教版的“信息提示”栏目出现了13次，山东科技版的“方法导引”、“工具栏”栏目共出现了27次。

显然，该类栏目的作用在三种教材中的发挥程度差别较大。

2、三种教材中栏目设置的特点2．1三种教材中栏目设置的特点及功能三种教材都设置了丰富多彩的栏目，有利于促进教学方式的转变，发展学生的能力。

这些栏目功能强大、不同的栏目承载不同的功能，但始终以引导自主探究为宗旨，注重学习过程、学习方法和科学探究[5]。

使学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”、“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作、具有团队精神”等[6]。

笔者将这些不同功能的栏目进行分类分析，见表2所示。

表2 三种教材栏目分类分析2．2三种教材中栏目设置的比较[8]从表2对三种教材栏目分类的分析，我们可以感受到三种教材栏目设置的功能存在若干共同特点，但在栏目样式的设置上却各有千秋。

2．2．1思考、讨论与交流栏目设置比较三种版本的教材与传统的教材最大的区别就是设置了很多思考、讨论与交流的栏目。

这些栏目出现在新内容之前，以激发学生的兴趣，或在新内容之后，通过讨论交流使学生对新内容的认识更加深刻。

人教版的“思考与交流”栏目、苏教版的“你知道吗”栏目、山东科技版的“交流·研讨”与“联想·质疑”栏目设置在新内容之前，通过对此类栏目所提问题的思考，激发学生对新内容的学习兴趣。

此外，人教版的“思考与交流”栏目和山东科技版的“交流·研讨”栏目还要求学生举出实例，进行交流讨论，为学生提供各抒己见的园地。

人教版的“学与问”栏目、苏教版的“交流与讨论”栏目设置在新内容之后，针对所学的知识，设置一些简单的练习，让学生通过完成这些练习，达到及时巩固所学知识的目的。

2．2．2实验栏目设置比较从表1统计数据可以看出，三种版本教材的实验数量都很多，呈现方式灵活，以便教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理。

并且这些实验都在一定程度上体现了探究性，部分实验还是让学生自行设计。

人教版中的“实验”栏目以基础性的实验为主，“科学探究”栏目中有基础性实验、探究性实验和设计性实验。

苏教版的“观察与思考”栏目和山东科技版的“观察·思考”栏目主要是一些演示性的实验，让学生观察、记录实验现象、思考现象产生的原因；而苏教版的“活动与探究”栏目和山东版的“活动·探究”栏目的实验则多以学生实验为主，具有一定的探究性，并且部分实验要求学生自行设计实验方案。

苏教版教材的一个实验栏目往往由多个小实验构成，每个小实验分别探讨某一方面性质，综合几个小实验就可以得出某种物质的性质。

而山东科技版教材在每个实验后面都有一些思考题、讨论题或者归纳与整理的问题，让学生在完成实验之后及时总结实验过程中出现的问题或者总结所学到的知识，从而达到授人以渔的目的。

2．2．3习题栏目设置比较三种版本的教材都设置了不少新颖的习题。

人教版在每一节后都设置了“习题”栏目，附有一定数量的习题，但在每一章后没有设置习题，所以习题数量相对较少。

苏教版的习题栏目设置比较多样化，在课文中有“问题解决”栏目，包括练习和部分例题，每单元后设有“练习与实践”栏目，每专题之后也设有“本专题作业”栏目。

山东科技版教材在每一节之后都设置了“练习”栏目，每一章之后也都设有“本章自我评价”栏目。

2．2．4知识归纳栏目设置比较三种版本的教材都设置了知识归纳栏目，但是设置的位置和方法不相同。

山东科技版教材在每一节后都设置了“概括·整合”栏目，以问题的形式联系本节重点的知识、技能和方法，对学生知识构建和良好自学能力的养成是极为有益的。

苏教版教材在每一专题最后设置了“回顾与总结”栏目，通过直叙知识要点和列出图表，以及时让学生巩固本专题所学的知识。

此外，苏教版教材还在教学内容中穿插了“整理与归纳”栏目，让学生建立新旧知识之间的联系。

人教版教材在每一章的最后设置了“归纳与整理”栏目，其呈现方式介于山东科技版和苏教版之间，既有问题形式又有直叙知识要点形式。

2．2．5方法栏目设置比较为引导学生实验探究，三种版本的教材分别设置了：人教版的“提示”、苏教版的“信息提示”、山东科技版的“工具栏”、“方法导引”等方法栏目，这些栏目一般出现在“活动探究”栏目旁，为学生解决在实验探究中可能遇到的问题提供相关资料、数据和方法思路等。

此外，苏教版教材的“信息提示”栏目还介绍了一些化学核心概念、基本原理、物质性质等知识。

2．2．6拓展栏目设置比较由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以三种版本的教材都将部分知识、资料、化学史等以拓展性栏目的形式呈现。

人教版的“科学视野”、“科学史话”，苏教版的“拓展视野”、“化学史话”、“资料卡片”，山东科技版的“身边的化学”、“化学与技术”、“历史回眸”、“化学前沿”、“追根寻源”等栏目，这些栏目提供了许多生动的素材，使学生在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。

人教版的“资料卡片”、山东科技版的“资料在线”、“知识点击”等栏目穿插在教学内容中，主要补充了课本的知识，有利于学生对所学知识深入理解。

2．3教材中栏目设置的不足三种教材在栏目设置上都具有功能强大、呈现方式多样化等特点，符合新课程标准的要求。

但在设计上还存在着某些不足。

2．3．1名实不符栏目设计中，栏目的名称与学生活动的方式应相对应[9]。

如“活动与探究”、“科学探究”栏目提示学生要运用观察、实验、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，从而在探究实践中获得知识和技能。

但人教版中的部分“科学探究”栏目并不符合这一设计原则，部分栏目与演示实验的功能一样，只是通过实验，观察现象，得出结论而已，并不能达到培养学生探究能力的目的。

例《化学1》第51页“科学探究”铁盐和亚铁盐的一些性质，只要求学生根据实验观察现象作简单记录。

在这方面，苏教版和山东科技版教材设计得很好。

例山东科技版《化学1》第62页“活动·探究”中碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质，首先简单介绍了碳酸钠和碳酸氢钠的知识，然后提出问题，做出假设，设计实验方案，最后归纳整理。

2．3．2数量不当栏目的设置应显示特定的功能，对提高教材质量有“锦上添花”的作用。

一本教材中栏目种类过多，不仅在功能上会出现交叉、重复，而且可能干扰学生的阅读；同一单元栏目出现频度过高，对学生形成知识结构是不利的。

三种教材中，山东科技版设置了18种栏目，其中有些栏目的意义相近，例如部分“化学与技术”、“化学前沿”与“资料在线”栏目出现功能交叉重复，部分“知识点击”栏目的内容与课本中直接阐述的内容意义相近。

例《化学1》第85页“化学与技术”栏目对硫酸的工业生产的介绍，第76页“资料在线”栏目对尿素和复合化肥的介绍都属于拓展性栏目，意义相近。

并且山东科技版教材中同一单元栏目出现频度较人教版、苏教版高，对学生的阅读可能会造成一定影响。

从表1我们可以看到有的栏目在教材中出现的频次过少，不能充分发挥其功能。

例：人教版教材中的“提示”栏目，在《化学1》、《化学2》总共才出现了三次，无法达到及时为学生解决问题提供有效的科学方法的目的。

2．3．3内容陈述不严谨三种新教材中栏目内容的呈现多采用第二人称“你”，以平等对话的方式提出问题，语言风格亲切，容易被学生所接受，但毫无疑义，内容的陈述必须是准确无误的，是科学的、严谨的。

新教材中在某些内容的处理上存在欠缺。

例：苏教版《化学1》第25页“信息提示”栏目中SO42-的检验，采用酸性氯化钡溶液来检验SO42-，加入酸是为了排除Ag+、CO32-等的干扰，但如果溶液中存在SO32-，就不能用硝酸酸化，否则，SO32-会被氧化成SO42-而造成干扰。