语文人教版三年级下册课堂实录
人教版小学语文三年级下册《女娲补天》课堂实录
人教版小学语文三年级下册《女娲补天》课堂实录31.女娲补天课堂实录教学目标：1、能会读并正确书写本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解文章主要内容，体会XXX的献身精神，感受神话故事的神奇，培养想象力。
4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲述这个故事。
教学重点：理解文章主要内容，体会XXX的献身精神，感受神话故事的神奇，培养想象力。
教学难点：积累课文中的生动语句，能有条理地讲述这个故事。
教学过程一、课前交流导入:师：同学们，你们都喜欢神话故事吧！生：喜欢。
师：那肯定知道很多神话故事了，这样，先让老师来考考你，看看你们能不能知道下面的这些神话故事的名字？（播放课件）生：《西游记》、《宝莲灯》、《封神榜》师：同学们知道的可真多啊，看来老师还真难不住你们，那么除了这些你们还知道那些的神话故事？（课件呈现神话故事名字）师：大家看到的都是神话故事，这些神话故事广为人知，这节课就让我们走进神话故事，感受神话魅力。
31.女娲补天（板书、齐读课题）生：板书课题，并齐读课题。
（评析：在课前交流时便出示故事的图片，目的在于调动其学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣。
）二、课题质疑。
师：看到这个题目，同学们有什么疑问呢？生1：女娲是谁？生2：为什么要补天？生3：她是怎样补天的？生4：末了怎么样了？教师根据学生提问板书：原因经过结果（评析：为此培养学生发现问题，敢于质疑的研究惯。
并进一步激发学生产生研究的兴趣）师：同学们真聪明，能提出这么多问题，古人说：“书读百遍，其义自见。
”就让我们带着这些问题去读读课文，找答案！希望你们能把字音读准，把句子读流利，如果遇到了困难，就请教一下你身边的小伙伴或工具书吧。
生：自读课文，独立解决字词（字词书写、读音、意思）。
师：同学们完成下面几个小任务，小组选出组员展示。
生：我认识他们：塌（）挣（）熄（）冶（）炼（）生：读一读吧：轰隆隆、塌下、暴露、燃烧、围困、挣扎、熄灭喷火、短少、冶炼、液体、云霞、熊熊大火、金光四射（学生认读、自在读、分读、领读、齐读）三、熟读精思。
小学语文人教三年级下册(统编)第一单元-《三渠道中》课堂实录
《三衢道中》课堂实录【问题聚焦】【课堂实录】教学目标:1.认识“减”字，会写“梅、溪、泛、减”四个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
教学过程：一、忆诗文,引出“三衢道中”师：同学们，前两节课，我们领略了杜甫笔下浣花溪一带明净绚丽的春景；欣赏了苏轼眼中洋溢着浓厚而清新气息的春江晚景。
今天这节课，我们去看看宋朝诗人曾几笔下山间的初夏美景是怎样的。
二、解诗题，了解“三衢”历史1.说文解字“衢”师：（板书：衢）学习之前，请同学们先跟着我一起书空。
这个字左边是双人旁，中间的上面部分是两个“目”，下面是一个“隹”，右边是“二”和一勾。
（生书空）师：有谁认识这个字？生：是“衢”字。
师：（板书：qú）它的确读“qú”。
来，咱们一块儿读一读。
（生齐读“衢”字）师：“衢”是什么意思呢？在《说文解字》里有这么一句话（出示课件）：四达谓之衢。
衢，道也。
本义是四通八达的道路。
——《说文》师：读了这句话，你知道“衢”的意思了吗？生：“衢”的意思是四通八达的道路。
（生齐鼓掌）师：根据别人提供的信息，来了解字词的意思，是一种很好的学习办法。
2.说“三衢”来历师：（板书：三）现在，老师在“衢”前面加一个“三”，变成了一个词，请读。
（生齐读：“三衢”）“三衢”又是什么意思？生：“三衢”是地名，在浙江赣州一带。
师：你怎么知道的？生：我是看注解知道的。
师：看来这位同学的预习工作做得很好。
她会根据注释来理解词句的意思。
注释一般会把一些关键的字词的意思和有关的知识告诉我们，根据注释理解词语或诗句的意思，是学习古诗的好办法。
（板书：看注释）师：那三衢到底是一个怎样的地方？请看这句话就明白了。
（出示课件）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》能读懂这句话吗？你读懂了什么？生：三衢山上有很多洪水。
师：洪水是怎样的？生：洪水很汹涌，从山顶流出来,一直涌到山脚，把山冲出了三条道路。
语文人教版三年级下册课堂实录
《燕子专列》课堂实录师：同学们，请看，一列火车即将启程。
（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字。
）这列火车是列专列。
（师板书“专列”）师：请问同学们专列是什么意思？生：专列是指为某些人或某些事专门开通的列车。
师：一般什么人会坐专列？生1：比较重要的人。
生2：国家主席。
师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。
（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。
）生齐说：是燕子！（师板书“燕子”。
）师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。
读了题目，你想提什么问题？生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？生2：是谁开通了燕子专列？师：请同学们带着问题赶快读读课文吧！老师的要求是1、读准生字的音，把课文读正确、流利。
2. 边读边思考：课文讲了一件什么事？师：同学们都读好了，看看这些词语。
（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？师：你读得真好！老师奖励你一个笑脸。
同桌再互认一下。
师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？用什么方法记住？生：我认为“骤”字比较难写，我编了一个谜语。
“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。
师：刚才同学提了几个问题，燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？是谁准备的专列？现在我们来一起解决一下。
四人为一个合作小组，讨论这几个问题。
师：哪个小组讨论出来了？生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。
师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候——生齐说：气温骤降，风雪不止。
师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？生：饥寒交迫、濒临死亡。
师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！”生2：有的燕子翅膀都结冰了。
人教版小学语文三年级下册《女娲补天》课堂实录
《女娲补天》课堂实录一、谈话导入，引出课题：1、师生互动，引出神话：师：同学们喜欢神话故事吗？生：(异口同声)喜欢师：谁来说说你最喜欢哪个神话故事？并且简单的说说你喜欢它的原因。
生：我喜欢《精卫填海》，因为我特别佩服精卫的坚持和执着。
师：你真是个会思考的孩子。
生：我最喜欢的神话故事是《盘古开天地》，因为盘古是一个特别勇敢、敢于为人类做出贡献的人。
师：说的很不错，盘古可是我们人类的老祖宗呢。
生：（笑）2、出示图片，配乐欣赏：师：（出示多媒体课件并配乐）后羿射日：古代天上出现了十个太阳，民不聊生，后羿用弓箭射下来九个太阳，留下了一个太阳，拯救了人类。
嫦娥奔月：嫦娥和后羿是一对夫妻，嫦娥为了成仙，偷吃了王母娘娘赏赐给他们的仙药，因为愧疚，飞向了月亮，从此过着寂寞冷清的日子。
夸父追日：为了留住太阳，巨人夸父坚持不懈地追逐太阳，最后渴死在追逐太阳的路上。
生：（一片唏嘘）3、缓缓叙述，引入课题：师：同学们，在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。
它语言优美，故事生动，想象神奇，寄托着人民美好的愿望和追求，今天我们再来学习一个优美动人的神话故事—《女娲补天》。
师：请同学们拿出小手，跟老师一起板书课题。
（师板书、生书空）师：请同学们齐读课题。
生：（齐）女娲补天二、利用导学案，进行检查预习。
1、基础达标师：课前我们已经完成了基础达标，现在同桌之间对照着大屏幕上的正确答案相互批改前两题。
师：全对的举手。
（大部分生举手）师：老师看到你没有举手，你能说说你错了哪道题吗？生：我把“冶炼”的“炼”写成了“练习”的“练”。
师：那么你想要提醒大家要注意些什么。
生：“冶炼”的“炼”是火字旁的炼。
师：是的，“冶炼”是在高温下进行的，所以应该是火字旁的，大家要记住。
2、合作读课文段落师：哪个小组合作着读一读你们最感兴趣的一个段落。
（四人小组合作读课文第四段）3、理解课文内容师：课文讲了什么事？生：课文主要讲了女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。
部编人教版语文三年级下册 11.赵州桥(课堂实录)
《赵州桥》课堂实录第一课时一、创设情境，走近赵州桥1．今天，老师给你们带来了一首河北民歌，请听──（课件播放）这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州桥。
2．板书：赵州桥（提醒学生注意“州”字三点的写法）。
3．齐读课题。
二、检查预习，初知赵州桥1．认读生字词语。
①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。
②学生相互提醒读音，交流识字办法。
③教师相机点拨。
④去掉拼音，全班齐读词语。
⑤选词填空。
选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥？2．自由试读课文，要求做到：①正确（不添、不漏、不改）；②流利。
3．检查朗读。
（出示句子，学生朗读，教师随机指导）三、朗读感悟，品悟赵州桥1．（播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面）人们称赵州桥是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿呢？请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。
2．学生自由读文，圈点勾画。
3．交流读书体会，感受赵州桥的“神”。
你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢？（此环节根据学生的理解和体验，交流汇报随机展开）重点感悟：▲历史悠久。
①学生读勾画的句子。
②指导朗读：它像一位1300多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老）▲设计奇特。
汇报第二自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固，从而感受它的“神”。
①随机出示：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上”。
“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。
②自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿？③学生交流，品词析句，指导朗读。
重点抓住“全部”、“没有桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句，让学生反复朗读，体会赵州桥的雄伟、坚固。
a 指名试读。
b 评价促读。
c 师生合作朗读。
▲图案美观。
汇报第三自然段的学习体会时，着重引导学生感受图案栩栩如生的特点。
①文中描写了哪些精美的图案？②从“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话入手，启迪学生思考：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏）③教师范读，学生闭眼想象画面。
部编人教版小学语文三年级下册：3、荷花(课堂实录)
3.《荷花》课堂实录师：今天咱们上《荷花》这篇课文。
哪些同学看到过荷花？看过的请举手。
还真不少，还想不想再看看荷花？生：（齐答）想。
师：好！咱们一起来欣赏。
看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。
师：（播放荷花的课件。
）生：（欣赏课件。
）师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。
生1：我看到了美丽的荷花。
生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。
师：你看到的是各种形状的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
师：你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？生3：雪白的荷花。
师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
师：听！多美的一个词语。
也只有这样的词语，才配得上荷花呀！生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。
生5：我看到了千姿百态的荷花。
师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。
师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。
生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。
（板书“小莲蓬”，组织学生正音。
）谁还有话想说吗？生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？生8：从课外书上。
师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。
这么美的荷花，同学们还想看吗？生：（齐答）想！师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。
生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。
）师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
生：（自由选择段落朗读。
）师：老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。
《太阳》教学实录及评析
《太阳》教学实录及评析教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文三年级下册。
课堂实录及评析。
一、情境导入，激发兴趣师：（多媒体出示人类登上月球的图片）1969年7月16日，阿波罗11号飞船登上了月球，人类迈出了认识宇宙的重要一步。
那么，人类可以登上太阳吗？生1：人类不可能登上太阳。
太阳离我们那么远，但每到夏天，我们还是感到酷热难当，有的地方由于持续高温天气，还会使少数老年人或体弱者死亡。
生2：我从课外书中了解到，太阳的温度很高，目前的科学技术还不能把任何物体送到太阳上去。
师：我们今天就来学习一篇写太阳的说明文，通过学习，我们将会对太阳有更多的了解。
（板书课题：太阳）（评析：课始，教师以人类登月图片激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，接着以人类能登上太阳吗这一问题引导学生联系生活经验谈对太阳的初浅感受，并顺势引入课题，激起学生的阅读期待。
）二、初读课文，了解太阳特点师：现在请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不懂的地方多读几遍。
（学生认真阅读课文，边读边勾画。
）师：谁来说说你读懂了什么？生1：我读懂了太阳离我们有一亿五千万千米远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走三千五百年；就是坐飞机，也要二十几年。
生2：我读懂了太阳的温度有多高。
生3：我知道了太阳和我们人类有着密切的关系。
师：同学们读懂了太阳离我们很远、温度很高的特点，还读懂了太阳和人类有着密切的关系。
《太阳》这篇课文就是围绕太阳的特点及其与我们的关系这两方面来写的。
（板书：特点关系）（评析：在学生初读课文，大体了解太阳的特点及其与人类的密切关系后，教师及时归纳这篇课文就是围绕太阳的特点及其与人类的关系两方面来写的，这不仅揭示了课文的结构，还给学生提示了阅读理解的思路，为学生学习本课的说明方法作了铺垫。
）三、细读课文，学习说明太阳特点的方法师：太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听（课件播放太阳升起动画。
教师旁白）：同学们，我离你们很远，很远；我很大，很大；我的温度很高，很高。
语文人教版三年级下册第一课时课堂实录
第一课时课堂实录一、创设情境导入新课（课件播放清脆的鸟叫声。
）师：同学们，听，这是什么声音？生：是小鸟的叫声。
师：听到这清脆的鸣叫声，你想到些什么？生：我好像看到了一片山谷。
生：我想到了树林。
生：森林里有一群小鸟。
（课件播放课文第一幅插图并伴有配乐——苗岭的早晨）师：同学们的想象可真丰富，就让我们随着这悠扬的笛声走进山谷中一个山清水秀的小山村。
生：欣赏插图师：请同学们发挥想象，用自己的语言来描述一下这个小村庄的样子吧。
生：这里的树木可真多呀。
生：小河里的水清澈见底。
一个小村庄的故事课堂实录生：我想这里的空气一定很新鲜。
……师：大家想像合理，用词准确，语言优美，看得出大家很喜欢这个小村庄。
就是这个美丽的村庄，它发生了一段发人深省的故事，这节课我们就一起学习27课一个小村庄的故事。
板书课题。
二、出示目标学生自学师：首先请大家看你手中的自学提示，请你按照上面的要求自学本课，需要动笔的地方大家要多写多练，过一会儿我们集体交流。
（学生按照提示自主学习，教师巡视指导，了解情况。
）（一）通读课文整体感知1、我能够正确、流利地朗读课文。
2、我知道课文主要讲了这样一件事：（二）词语盘点1、我认识本课的生字并能正确流利地读出。
郁湛蓝犁裸扩栋咆哮2、我能正确默写下列词语。
森林造犁砍树扩大柴烟黎明郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润一栋房子裸露的土地咆哮的洪水3、通过查工具书、联系上下文等方法理解下面的几个词语：咆哮黎明湛蓝郁郁葱葱（三）精心阅读，思考下列问题小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？（四）摘抄并体会找出意思深刻的句子，体会体会，再抄写下来。
比如：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”三、检查预习明标定向师：刚才每个同学学得都很认真，生字生词解决了吗？生：是。
师：那好，我来检查一下，请看大屏幕上的词语，谁愿意读给大家听？生：郁郁葱葱。
师：这个词语一般用来形容什么？生：树木板书：树木师：《美丽的小兴安岭》一课我们也学过一个类似的词语，记得是什么吗？生：葱葱茏茏。
人教版小学语文三年级下册《伏羲补天》课堂实录
人教版小学语文三年级下册《伏羲补天》课堂实录课堂概述本课堂是关于《伏羲补天》的一堂语文课。
通过本节课的研究，学生将了解到中国古代神话中的伏羲补天的故事，并能够理解其中的道理和意义。
教学目标通过研究《伏羲补天》这个故事，达到以下教学目标：1.理解伏羲补天的故事情节；2.了解伏羲在传说中的形象；3.体会伏羲补天的意义和道理；4.能够运用故事中的一些词语和句子进行表达。
教学过程第一步：导入1.教师通过引入问题的方式，激发学生的研究兴趣，例如：你们知道伏羲是谁吗？你们听说过伏羲补天的故事吗？第二步：讲授故事1.教师用生动的语言，讲述伏羲补天的故事情节。
同时，教师可以适当插入一些图片或者动画，以帮助学生更好地理解和记忆故事。
第三步：理解故事1.教师和学生一起回顾故事的重要情节和人物；2.通过提问学生，让他们逐步理解故事中的意义和道理。
第四步：研究词语和句子1.教师带领学生研究一些故事中的关键词语和句子；2.通过示范和操练，让学生熟练掌握这些词语和句子的用法。
第五步：小组讨论1.学生分成小组，讨论和分享自己对伏羲补天的理解和感受；2.教师鼓励学生积极参与讨论，并且互相交流和借鉴。
第六步：总结和归纳1.教师和学生一起总结课堂上学到的知识和体会；2.通过教师的引导，帮助学生归纳出伏羲补天的意义和教育意义。
课堂反思本节课通过讲述《伏羲补天》这个故事，使学生在欣赏故事的同时，了解了中国古代神话中的伏羲形象，以及故事中所体现的道理和意义。
在教学过程中，学生积极参与讨论，发表自己的见解，并且能够运用故事中的词语和句子进行表达。
然而，教师在课堂中也应注意引导学生思考和理解故事中的深层次含义，使他们能够更好地领悟故事背后所传递的价值观和人生智慧。
新人教版三年级语文下册：蜻蜓 课堂实录
新人教版三年级语文下册：蜻蜓课堂实
录
简介
本文档记录了一堂三年级语文下册《蜻蜓》课的实际教学情况。
通过这节课，学生研究到了关于蜻蜓的知识和相关的词汇。
以下是
课堂实录的具体内容。
课堂实录
教师：大家好！今天我们要研究的是蜻蜓这个话题。
首先，我
给大家看一张蜻蜓的图片，请仔细观察。
[展示蜻蜓图片]
学生A：老师，蜻蜓是什么动物啊？
教师：蜻蜓是一种昆虫，它们有长长的身体和透明的翅膀。
它
们可以在空中飞翔，非常美丽。
学生B：蜻蜓有多少种？
教师：蜻蜓有很多种，全球大约有6000多种蜻蜓。
它们的体形和颜色各不相同。
学生C：蜻蜓吃什么？
教师：蜻蜓是肉食性动物，它们主要以吃其他昆虫为食物，比如小虫子、蚊子等。
学生D：我听说蜻蜓生活在哪里？
教师：蜻蜓的生活环境主要是在水边或湖泊附近。
它们喜欢在水面上飞翔，并在水中产卵。
学生E：老师，蜻蜓飞翔的速度有多快呢？
教师：蜻蜓的飞翔速度相当快，比我们人类要快很多。
有些蜻蜓可以飞行每小时60公里以上呢。
学生们：哇，好厉害啊！
小结
通过这节课，我们研究了蜻蜓的基本知识和特点。
蜻蜓是一种美丽的昆虫，拥有独特的飞行能力。
希望大家能够更加关注自然界中的各种生物，保护好我们的环境。
以上是本次《蜻蜓》课堂实录的内容。
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板书：母亲
师：后来她又把水给了谁？水罐发生了什么变化？自由读3-5小节，过一会儿我们交流一下。
生：她把水分别给了小狗和过路人。
生：还有母亲。
师：谁能用课文中的句子说说把水给小狗时的情景呢？
生：小姑娘把水倒一点在手掌里，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。
师：这是什么样的小狗？
生：欢喜的小狗。
生：死亡。
师：是啊，小姑娘是多么希望能找到水啊，自由读这两话。
出示：第二自然段。
生：哪儿也找不到水，说明她找过很多地方。
生：走得累了，睡着了。
师：用心读书的孩子就会有特别的发现，闭上眼睛想象一下小女孩找水的情景。
师：小姑娘来到了小溪边，小溪干涸了，她又匆匆忙忙来到了丛林，可是树木都干枯了。所有能找的地方她都找过了，岩石刮破了她的双手，荆棘割破了她的衣服，可她却哪儿都找不到水，倒在草地上谁着了。你看到了一个什么样的孩子？
师：把你最想说的话写在练习本上。
出示：写一写：
读完这个充满爱心的故事，我最想说----------------------
师：同学们，今天让我们再次走进童话世界，齐读课题。
生齐读。
师：读得再深情一些。
生再读课题。
师：上一节课，我们初步学习了课文，老师想请大家默写几个生字。
听写：旱灾干枯丛林小狗
听写旱灾时提示：“灾”字要注意笔顺
听写干枯时提问：哪个词的意思和干枯差不多？
生：干涸。
师：有什么不同呢？
生：干涸是河水干了，干枯师植物干了。
听写过程中强调写字姿势。
师：同桌互相批改，对照屏幕上的正确答案。老师拿一个同学的作业，看他的字写得认真吗？
生：认真、漂亮。
师：下面请大家认真地默读课文。
出示：认真地默读课文：
想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？
画一画：水罐发生了几次变化？
生默读课文。
师：这篇课文主要讲了什么故事？
生：很久以前，发生了大旱灾，小姑娘找水，没找到水，后来找到水，水罐发生了变化的故事。
师：你在细细体会，老师有一个问题觉得很奇怪，我们这儿的水并不重要，为什么小姑娘哪儿也找不到水呢？
生：那儿在闹旱灾。
师：你在联系上下文读书，很聪明。
师：下面我们来目睹一下干涸的场面。
一边播放录象，教师一边读课文的第一自然段，作为解说词。
师：此时此刻，人们最需要的是什么？
生：水。
师：没有水等待人的就只有——
师：妈妈宁愿自己死去，也要把水留给孩子，这时银罐变成金罐，妈妈多爱自己的孩子啊，读读这句话。
指名读。
师：老师看到了一个伟大的母亲。
师：小姑娘一心把水让给别人，她难道就不渴吗？
生：很渴。
师：能用文中的句子来告诉大家吗？说说你的体会。
生：小姑娘再也忍不住了。
师：把感受带到朗读中。
指名读。
师：老师看到一个很口渴的孩子。我们一起读读看。
师：读第二自然段，谁来展示，其他人认真听，听完后回答，哪句话让你非常感动？
指名读。
师：你很了不起，读得正确、流利。哪些句子让你感动呢？
生：一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。
师：多么孝顺的女孩啊，她的母亲生病了，她替母亲找水。你在用心读书，还有不同的句子吗？
生：小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。这句体现了小姑娘很孝顺妈妈。
师：谁能说得简练一些。
生：小姑娘为她妈妈找水喝的事。
师：他精练了，那么水罐发生了几次变化呢？
生：空水罐、水罐、银罐、金罐、钻石。
师：板书：空 钻石
水金
银
师：上一节课，我们留了哪一个关键性的问题呢？
生：水罐为什么发生这么多变化？
师：这是一个值得研究的问题，这节课就让我们研究这个问题。
在课题旁画一个问号。
生：我看到了一个十分孝顺母亲的孩子。
生：我看到了一个找不到水也要找下去的孩子。
师：是啊，不光孝顺，她还是个坚持、有毅力的孩子，读一读这句话。
出示：比较句子
小姑娘找不到水，倒在草地上睡着了。
小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。
师：想一想，你更喜欢哪一句话？
学生体会。
师：用课文中的词说一说小姑娘发现水时的心情。
师：小姑娘的心灵就像什么？
生：金子般美好，钻石般闪亮。
师：喜欢这个小姑娘吗？佩服她吗？
生：喜欢，佩服。
师：看着这股清澈的水流，你最想说什么？
生：是这股水流带来了快乐。
生：是水流救活了生命。
生：人们终于不用口渴了。
生：这股水了万物，是小姑娘的爱心使水罐发生了这些变化，带着感动读最后一段。
师：为什么欢喜呢？
生：喝饱水就不口干了。
师：是啊，喝了水多高兴啊，一起读，体会小狗的高兴。
齐读。
师：小姑娘不仅爱母亲，她还爱什么？
生：爱小动物。
板书：小动物
师：是啊，这时水罐变成了银的。
师：小姑娘把水罐带回家，妈妈怎么说的？自己读读。
生：母亲对小姑娘很好。
生：妈妈很爱小姑娘。
生：妈妈不顾自己的生命，也要把水让给小姑娘喝。
老师在黑板上写下一个繁体的“爱”字。其中的“心”用颜色粉笔标出。
师：你认识这个字吗？
生：“爱”字。
师：真了不起。为什么里面有个心呢？
生：爱是用心来爱的。
生：老师用心在爱着家乡。
师：何止爱家乡呢，这个爱字包含着很深的含义。
上课铃响。
师：同学们，语文课快乐。
生愣住了，过了一会儿集体说：老师，语文课快乐。
生：老师读得有感情。
生：老师读得有投入感。（场下笑）
生：老师读出了带有黄颜色的词。（一片大笑）
师：是关键词。
师：老师一边读一边想像小姑娘找水时的焦急和找到水时的喜出望外。想不想也学老师的样子读一读呢？
生齐读。
师：谁来告诉老师，什么原因使空空的水罐装满了水呢？
生：是小女孩的爱。
师：对谁的爱？
生：是对妈妈的爱。
生：喜出望外。
师：没有想到会有水，超出自己的想象，就叫喜出望外。
指名读。
师：读时要突出这几个词“喜出望外”、“真想”、“赶紧”，这次我们给一个发言少的同学一个机会。
指名读。
师：你平时不够大胆，但今天的朗读却让老师和同学们喜出望外。老师也想读一读。
师范读。
师：老师读得怎么样？（学生鼓掌）
师：为什么这么好呢？
齐读第五自然段。
师：就在小女孩忍不住的情况下，她又作出了什么举动？
生：她把水让给了过路人。
师：读读课文中的句子。
生：小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。
师：小姑娘还是把水罐递给了过路人，一起读。
老师引读。
师：你体会出了什么？读懂了什么？
生：一定要帮助别人。
师：看出小姑娘的什么？
生：爱心。
生：乐于助人。