任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析
浅谈任务型英语教学模式的建构及应用
浅谈任务型英语教学模式的建构及应用1. 引言1.1 任务型英语教学模式的意义任务型英语教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过设立具体的任务，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，促使他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
任务型英语教学模式能够培养学生的实际语言运用能力。
传统的英语教学注重语法和词汇的教授，学生往往只是机械地记忆知识，却缺乏实际应用的机会。
而任务型英语教学模式强调学生在实际情境中运用语言，使他们的语言能力得到全面提升。
任务型英语教学模式有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
在完成任务的过程中，学生需要动脑思考，分析问题，寻找解决方案，这种综合性的训练有利于学生的综合素养和创新能力的培养。
任务型英语教学模式对于学生成长和发展具有重要意义。
1.2 任务型英语教学模式的起源和发展任务型英语教学模式的起源可追溯至20世纪60年代的美国。
在那个时候，教育学家们开始反思传统的语言教学方法，呼吁引入更加符合实际语言运用需求的教学模式。
于是，任务型教学理念逐渐兴起。
任务型教学模式的发展经历了探索、实践和不断完善的过程。
最初，任务型教学主要关注学生的语言运用能力，强调让学生在真实情境中进行语言交流，注重语言技能的综合发展。
随着实践的深入和理论的完善，任务型教学模式逐渐扩展至词汇、语法、听力、阅读、写作等各个语言技能领域，形成了系统性的教学框架。
随着信息技术的普及和教育理念的更新，任务型教学模式也得到了更多的关注和应用。
如今，任务型英语教学模式已成为国际上广泛认可和推崇的教学方法之一，其理念和实践不断激发着语言教学领域的创新与发展。
2. 正文2.1 任务型英语教学模式的基本原则1. 学习者参与性原则：任务型英语教学模式要求学习者在学习过程中是主体，他们需要积极参与到任务中去，通过实际操作和交流来完成任务，从而提高英语实际运用能力。
2. 意义原则：任务型英语教学模式要求任务有实际意义，能够贴近学生的生活和学习环境，让学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际意义，激发学习的兴趣。
任务型教学模式下的学生自主学习能力培养_以英美文学课教学为例
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语专业学生人文精神的培养更是迫在眉睫。
2 任务型教学模式下学生自主学习能力的培养
在任务型教学中，学习被视为信息加工、知识建构的过 程。教学是激发利用学习者早已具有的能力，使其掌握有助 于完成目前学习任务及将来更多学习任务的能力。教师则 起着中介者、指导者、促进者的作用。在学习过程中，学习者 主动地通过其他认知技能控制其认知过程，选择相关信息 并通过自己已有的知识对它进行解释。因此，评价学习的效 果要看学习者的知识结构和知识加工水平是否得到完善和 提高。[3] 2.1 以学生为主体的教学模式
理、风土人情及生活常识等，因此，了解他们的日常行为和 的重点之一, 是学生英语应用能力重要的部分。教师只有通
语言习惯，有助于提高学生听力理解的能力。教师应在课堂 过转变教育观念，改革教学模式，改进教学方法，以学生为
内外有步骤地介绍东西方文化差异的同时，鼓励学生广泛 主体, 逐步培养学生扎实的听力基本功, 同时在听力理解过
音等改正不良的发音；培养语感，体会不同的语音、语调对 从而得出正确的结论。此外，教师可以把就能起到改善学生语音 生听力技巧的各类听力材料进行共享，让学生去进行课外
质量，提高语调水平的作用。
的听力练习，然后将反馈来的练习结果做系统的分析和对
2.2.2 广泛阅读，完善社会文化背景知识结构
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用随着时代的发展和教育方法的更新，越来越多的教育工作者开始尝试和探索任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用。
任务型语言教学模式是一种以任务为中心，以学生为主体，强调语言运用能力和实际应用能力培养的教学模式。
本文将探讨任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用，并分析其对学生英语学习的促进作用。
一、任务型语言教学模式的基本概念任务型语言教学模式是指以任务为核心，通过设计语言任务，让学生能够在实际语境中运用所学语言进行交际，获得语言实际运用的体验和实践。
任务型语言教学模式强调学生在完成任务的过程中，通过听、说、读、写的综合方式进行语言的学习和应用，同时注重学生的自主学习和合作学习。
任务型语言教学模式突破了传统的教学模式，强调语言的交际功能和实际应用能力的培养，更加符合学生的学习特点和需求。
1. 设计真实语境的任务在任务型语言教学模式中，教师通过设计真实生活中的语言任务，让学生在实际语境中进行语言的学习和应用。
教师可以设计一个购物任务，让学生分角色进行购物对话，从中学习和掌握购物相关的词汇和句型。
这样的任务设计使学生能够在真实的语言环境中进行学习，更容易理解和掌握所学语言知识。
2. 强调学生的自主学习和合作学习任务型语言教学模式注重学生在任务完成过程中的自主学习和合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个任务，通过合作讨论、交流和协作完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神和交际能力，使学生在任务完成的过程中更好地掌握和运用所学语言知识。
3. 强调语言的交际功能和实际应用能力培养4. 综合训练听、说、读、写能力任务型语言教学模式在初中英语教学中，能够有效地综合训练学生的听、说、读、写能力。
在任务型教学中，学生需要通过听对话、说对话、阅读材料、书写表达等多种方式完成任务，这样能够全面提高学生的语言综合能力，使学生在语言的使用方面获得更好的锻炼和提高。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，其应用在高中英语教学中具有重要意义。
本文将围绕任务型语言教学在高中英语教学中的应用进行探讨，以期能够更好地促进学生的英语交际能力和语言运用能力的发展。
一、任务型语言教学的概念和特点任务型语言教学是指将任务作为英语教学的核心，通过学生在特定任务情境中运用英语进行交际和语言运用的过程中进行学习。
任务型语言教学具有以下几个特点。
1.以任务为导向。
任务是学习的中心，教学活动围绕任务展开，教师通过设置任务让学生在真实的语境中运用英语。
2.关注语言输入和输出。
任务型教学注重学生对语言输入的理解和对语言输出的运用，旨在促进学生的语言交际能力和语言运用能力的发展。
3.学习与评估相结合。
任务型教学将学习和评估结合起来，通过任务的完成程度来评价学生的学习成果，并借此指导下一阶段的教学。
二、任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究任务型语言教学在高中英语教学中的应用可从以下几个方面进行探究。
1.提高学生的语言交际能力任务型语言教学通过设置具有真实性的任务情境，激发学生的英语学习兴趣，创设了真实的语言环境，使学生能够在真实语境中运用所学知识进行交际。
例如，教师可以设置一个购物的任务，让学生扮演买家和卖家，进行买卖谈判，通过这个任务的完成，学生不仅能够提高购物用语的运用能力，还能够培养他们的实际交际能力。
2.培养学生的合作意识和团队精神任务型语言教学注重学生的合作和交流，通过小组合作的形式完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个主题展开讨论，通过合作解决问题。
这样不仅能够激发学生的团队精神，还能够提高学生的合作能力和组织能力。
3.促进学生的自主学习和创造性思维任务型语言教学注重学生的主动参与和自主学习，要求学生根据任务情境和要求进行信息搜集和加工，提高学生的学习兴趣和能动性。
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨任务型教学（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学模式，旨在通过给学生真实的语言运用任务，促使学生主动参与，积极思考，灵活运用语言，提高语言综合运用能力。
在中学英语教学中，任务型教学能够有效提高学生的英语应用能力和语言交际能力，下面将对其应用进行探讨。
任务型教学能够培养学生的实际运用能力。
传统的教学模式注重语言的输入与输出，但很多学生在课堂上学到的语言很难真正运用到实际生活中。
而任务型教学注重让学生在真实的情境中进行交际，通过完成任务来掌握语言。
让学生扮演角色进行情景对话，或者组织小组讨论，让学生运用所学语言来解决实际问题，这样可以使学生把语言运用到实际生活中去。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣。
通过设置有趣的任务和情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设置一个旅行任务，让学生根据提供的信息制定行程表，并用英语进行旅行计划的口头报告。
这样的任务既能够增加学生对英语学习的兴趣，又能够锻炼学生的口头表达能力。
任务型教学能够发展学生的合作与交际能力。
在任务型教学中，学生常常需要与同学合作完成任务，这样能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和交际能力。
可以分成小组进行角色扮演，每个小组扮演不同的角色，通过交流、讨论和合作完成任务。
这样能够培养学生的团队意识和合作能力。
任务型教学能够培养学生的自主学习意识和能力。
在任务型教学中，学生需要根据自己的实际需要从大量的信息中筛选和提取必要的语言知识，培养学生自主学习的能力。
可以给学生一个关于旅游的任务，要求他们从互联网上查找相关信息，并设计一张海报进行宣传。
这样能够培养学生主动学习的能力和信息处理的能力。
任务型教学在中学英语教学中的应用可以促进学生的实际运用能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作与交际能力，培养学生的自主学习意识和能力。
教师在中学英语教学中应积极运用任务型教学，通过设置各种任务和情境，引导学生积极参与，培养学生的语言应用能力和综合运用能力。
任务型教学在初中英语教学中的实践分析
任务型教学在初中英语教学中的实践分析任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生布置任务，培养学生的实际应用能力。
初中英语教学中实施任务型教学可以有效提高学生的英语综合能力，以下是一些实践分析。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往注重知识的传授，学生在被动接受的过程中容易产生学习厌倦的情绪。
而任务型教学则通过给学生布置任务，让学生在完成任务的过程中自主地探究和发现知识，增加了学习的乐趣。
任务型教学以学生的主动参与和体验为核心，使学生能够更主动地发现学习中的问题，积极解决问题。
任务型教学有助于培养学生的语言实际应用能力。
传统的教学方法注重语言的基础知识和文法规则的讲解，使学生的语言学习停留在理论层面。
而任务型教学通过真实的情景和实际的任务要求，让学生跳出书本，将语言应用到实际生活中。
学生通过任务的完成，不仅可以提高语言表达能力，而且可以培养学生的实际应用能力，使学生更容易将学习到的知识运用到实际生活和工作中。
任务型教学有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生在教师的指导下被动学习。
而任务型教学鼓励学生主动参与，通过团队合作完成任务。
在任务型教学过程中，学生需要进行分工合作，相互协作、相互学习。
在合作中，学生会增强自己的自主学习能力和团队合作精神，培养学生的综合素质。
任务型教学能够提供更多的交际机会。
任务型教学强调学生的交流和合作，在完成任务的过程中，学生需要与同学进行交流和合作，以达到任务的最终目标。
在这个过程中，学生会有更多的机会进行口语交流和写作实践，提高学生的语言交际能力。
任务型教学在初中英语教学中的实践是十分有效的。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实际应用能力和语言交际能力，提高学生的自主学习能力和合作精神。
在教学实践中，我们应该重视任务型教学的应用，创造有利于学生发展的教学环境，激发学生的学习热情，培养他们的实际应用能力和综合素质。
用任务型教学法开展英语教学_培养学生自主学习能力
新的社会需求对对大学生的英语能力提出了新的要求，已经不单是较强的阅读能力了，而是要求听、说、读、写、译诸方面综合运用能力的全面发展。
但是，我国传统的大学英语教学一直存在学时紧、任务重的现状。
课堂的教学时间已远远无法满足学生提高英语水平和能力的需要。
而且，在从事英语教学中，笔者发现学生普遍在英语方面存在很多问题：基础薄弱，学习自主能力差，不知道如何独立的选择学习目的、制定学习目标、选择学习方法任务，学习效果不理想。
如何调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语水平？通过学习教学理论，笔者尝试运用“任务型”教学法来开展英语教学实践，取得了良好的效果。
一、“任务型”教学法１．“任务型”教学法的定义“任务型”教学法是从２０世纪８０年代逐步发展起来的，其核心为“以学习者为中心”，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
２．“任务型”教学法的最终目的叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不需要‘教’，不教是为了养成学生一辈子的自学能力。
”授之于鱼，不如授之于渔：“任务型”教学法的最终目的是在任务的实践过程中把自主学习培养成学生的一种能力，引导学生实现终身发展。
教师布置任务引导学生完成→学生主动找任务独立完成→具备自主学习能力→实现终身发展。
二、运用“任务型”教学法开展英语教学实践的具体作法以下以笔者在２００７年４月３０日～５月１３日在商务英语０６０１班布置的一次具体任务—英语环境中，模拟面试实践活动为例，来阐述具体作法。
１．给学生布置任务过程从４月３０日～５月９日，商务英语０６０１班３０人，学生以自由结合的方式，十人结合成一组，成立Ａ／Ｂ／Ｃ三家公司。
各公司的各个成员共同协商、拟定本公司名称、经营或服务项目；建立人事机构；成立面试团（６～１０人），商订面试中对应聘者要提的问题；并设计、制作本公司海报（海报要求英文书写，内容包括公司简介及公司招聘信息），在五月九日前在板报处张贴海报。
以任务型教学培养高职学生的英语自主学习能力
以任务型教学培养高职学生的英语自主学习能力王丽近年来，自主学习和任务型教学越来越受到教育界的关注。
自主学习不仅有利于提高学生在校的学业成绩，而且是其终生学习和毕生发展的基础。
任务型教学强调“在做中学”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，有利于学生英语应用能力的培养。
因此，笔者尝试将任务型教学引进高职英语课堂教学，希望能改变高职学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。
1．任务型教学和自主学习通过文献分析，笔者发现任务型教学法无论是在教学理念还是在教学模式上，与自主学习有很多共同点。
首先，任务型教学倡导以“学习者为中心”的教学理念，强调学生的主体地位，这一点跟自主学习所倡导的理念不谋而合。
任务型教学充分认识到学生是知识的建构者，只有学生积极能动地参与教学活动，进行学习和实践，才能更好的获取知识，发展能力，促进自身全面发展。
因此，在任务型教学课堂上，学生成为课堂活动的中心和主体，学生根据任务的不同性质和特点，扮演不同的角色，如问题的发现者、探究者、解决者等。
学生积极参与课堂活动，有更多机会用英语进行交流，为完成任务与同伴、小组成员积极协商，并为自己的学习承担责任。
学生在任务结束后，根据任务完成的情况对自己或同伴及组员的表现作出评价和反馈。
学生积极参与、亲身体验、自我评价的这一过程，真正体现了“以学习者为中心”的理念，符合自主学习模式对学习者的要求。
其次，任务型教学重新界定了课堂教学中教师的角色。
教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。
教师从利于学生学习的角度来设计教学任务活动，精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，与同伴或小组协作完成任务，实现语言交际的目的，并且在学生出现自身无法克服的困难时给予适当的帮助，以便促进任务的顺利进行。
而在有利于自主学习的教学中，对教师的要求就是由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、帮助者和促进者。
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2012年第06期
吉林省教育学院学报
No.06，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总294期）
Total No .294
收稿日期：2012—04—16
作者简介：赵云海（1965—），男，吉林四平人，吉林师范大学，讲师，研究方向：英语教育。
吕明利（1968—），男，吉林长春人，东北师范大学附属中学，中教高级，研究方向：英语教学。
任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析
赵云海1，吕明利
2
（1．吉林师范大学，吉林四平136000；2．东北师范大学附属中学，吉林长春130000）
摘要：伴随着大学英语教学改革的深入进行，任务型教学模式在大学英语教学中得到了广泛应用，为学生英语自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。
本文对教学模式及其对教学产生的影响加以分析，阐述了推广任务型教学模式的意义，进一步强调其对学生英语自主学习能力的培养所产生的积极的促进作用。
关键词：任务型教学模式；自主学习能力；素质教育；多媒体技术；学习策略中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）06—0048—02
实行改革开放至今，中国的大学英语教学取得
了骄人的成绩，为国家培养了大批有用的英语人才，
但是随着中国国际化的脚步加快，对外交流的持久发展，
国家对英语人才的要求也发生了很大变化，由原来的单一的语言文字翻译转为对语言的综
合运用。
为此，长时间以来，大学英语教学改革在全国各地如火如荼地进行，
力争使大学英语教学的最终目标与国家发展的步伐相一致。
新形势下，以教学为改革中心，
以素质教育为重点的教育思想和教育观念已经确立。
而且，新编大学英语教学大纲的核心也是以贯彻素质教育为指导思想，
培养学生的英语运用和交际能力。
因此，
当前在大学英语基础教学的过程中，实施素质教育，培养适应时代需
要的全面发展的外语人才，是所有大学英语教师的重要任务。
优化课堂教学模式，是实施素质教育的
主渠道。
英语素质教育的教学中，
优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道，更是培养
学生英语自主学习能力之关键。
一、教学模式及其对教学产生的影响教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
采用不同的教学模式会得到不同的教学效果，我们必须
看到，传统的英语教学模式是教师对学生强行灌输
式的教学，英语教学的中心是教师，它要求教师重点考虑该教些什么，
怎样按照教学大纲、教材等来完成这些教学内容。
这种教学方式存在的主要问题是忽视了学生的个体差异和主观能动性，不符合现代教育理论，没有创造出调动学生学习积极性的环境。
其结果是学生学的死板、
教条，对应付一些考试有一定的作用，
但实际语言应用能力较差，出现高分低能或语言环境不适应等情况。
本应遵循语言教
学规律的英语教学依然残留着应试教育的成分。
为此，
新的教学模式必须引入到大学英语教学之中。
1．任务型教学模式的应用及其意义在教学中采用新的、有效的教学模式一直是大学英语教学改革的重中之重，也是改革英语课堂教学的重要手段。
基于建构主义理论的“任务型”英
语教学，
是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力、以应用为
目的的教学途径。
因此，
在大学教学中探究并采用任务型教学模式能够有效地培养学生学习英语的
兴趣，激励其积极参与课堂教学活动，最终有效地提高学生的英语口语表达能力。
在培养学生阅读
能力方面，
任务型教学法强调阅读的社会性和学生的相互学习，吸收了以往一些教学法的优势，它可
以激发学生学习兴趣，以此提高学生的英语阅读能力，促进其语言的综合运用能力。
在阅读前，教师
8
4
通过介绍题目和任务，根据课文内容进行导入，提出一些问题并且以深入阐述的方式来引起学生对某一问题的关注，并使学生对文章要讲述的内容做到心中有数，同时唤起学生对课文内容的兴趣，并且使学生的注意力很快地集中起来，激发学生的阅读欲望。
在阅读期间，教师可以通过提问的方式，设置一些情景，让学生产生强烈的阅读需要，并且带着问题去阅读，从而使其更好地理解文章的一些细节，并且可以对文章进行全面而深刻的理解。
在阅读后，教师可以通过复述课文、演绎课文情景、布置课后作业等方式加深学生对所学内容的理解掌握。
信息化的世界使英语的书面应用也得到了极大的关注，然而，当今许多大学毕业生的英语写作能力差，无法完成现实生活中和工作中的书面任务已是不争的事实，究其原因，我们不得不承认，老套的教学方法违背了写作的本质，致使学生写作目的不明确，缺乏写作动机和写作意识，忽视了写作是个互动的交际过程。
而任务型教学模式的出现，可以让教师通过不同的写作目的、写作对象、内容主题，设计不同的准备活动，提出不同的写作任务，把握好写作的意义与交流，使写出的东西具有意义和交流的必要。
最后通过修改、点评或对写作知识的总结、对写作技巧的归纳，针对具体的问题布置具体的任务。
通过教师有目的地布置任务，学生有目的地完成任务，使学生的英语写作能力得到很大提高。
2．多媒体教学的应用与任务型教学模式
多媒体技术的发展在很大程度上改变了传统的教学环境、教学手段、教学内容和教学观念，为任务型教学模式的应用创造了有利的环境。
所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理地选择和运用现代教学手段，利用文字、动画、图形、图像、声音和视频等多种媒体元素设计教学过程，从视、听、说、读、写等角度全方位综合传授教学内容的一种教学模式。
它的出现可以使课堂更加生动活泼，激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的培养，从而出色地完成教学任务。
二、任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力的培养
目前，好多学生虽已步入大学，但由于缺乏自主学习的意识和能力，尽管投入了大量的时间和精力，英语学习效果仍不理想。
因此，如何实现教育的目的和满足社会发展的必然要求，如何培养学生的自主学习能力成为每一个教育者所必须面对的课题。
而任务型教学模式恰恰集中了多种教学法的优点，并且能够与其他教学方法相融合，其最终目标在于树立学生自主学习的意识，培养学生独立的学习能力，最终达到终生学习和可持续发展的目的。
英语作为一门语言，其特点决定了学习者学习它的最终目的是运用，所以，在学习英语的过程中只有通过积极地运用，才可能获得语言技能的发展，从而提高语言的综合运用能力，所以，任务型教学模式在大学英语教学中的应用，既符合语言学习的本质要求，又可以使学习者对学习英语变得积极、主动，进而对其产生浓厚的兴趣。
这一教学模式的有效利用，恰好为学生今后自主学习英语奠定了坚实的基础。
众所周知，任何一种能力的形成都需要一定的时间和过程，任务型教学模式的应用正是学生具有自主学习能力的前期准备阶段，它是从培养学生的学习态度、能力及学习策略入手，引导学生积极参与课堂教学活动，使每一个学生充分认识到自己就是某项任务的完成主体。
在素日的课堂学习中，学习信心的树立、自主学习能力的增强，无时无刻不让学生体会到在学习过程中的自我成就感，着实为学生未来能够终生自主学习做了必要的准备。
总之，传统的大学英语教学模式已经不能满足新时期大学英语教学的需要，必须有新的教学模式将其取代，而取而代之的新的教学模式必须有科学性、前瞻性和推广性，必须能够为新世纪的发展培养更多更好的英语人才，这一新的教学模式便是任务型教学模式，它的出现和应用，必将为学生自主学习英语能力的培养起到积极的促进作用。
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