小学语文教材教法最新归纳
小学语文常用教学方法
小学语文常用教学方法小学语文是培养学生基础语言能力和文学素养的重要阶段，教学方法的选择对学生的语文学习起着重要的作用。
下面将介绍几种常用的小学语文教学方法，旨在提升学生的语文水平。
1.趣味教学法：小学生的注意力、好奇心和想象力较为活跃，因此在语文教学中注重以趣味作为教学手段，可以有效激发学生的学习热情。
教师可以通过讲故事、开展角色扮演、逐字游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
例如，在教学生字词时，可以通过卡片游戏、猜字游戏等形式，让学生通过游戏的方式学习和记忆字词，既增加了兴趣，又提高了记忆效果。
2.任务驱动教学法：任务驱动教学法注重学生的主体地位，通过设置任务和情境，引导学生积极思维、探究和实践，培养学生的实际语言运用能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生自主探究、合作解决问题，达到知识的传递和交流。
例如，在学习作文写作时，可以设置一定情境，要求学生根据情境完成一篇短文，通过合作探讨和交流，提高学生的写作能力。
3.综合性教学法：小学语文学科涉及字词、句子、篇章等多个层面，综合性教学法可以促进学生对语文知识的整体理解和掌握。
教师可以通过引导学生观察、分析、比较等方式，帮助学生提高综合性思维和综合应用能力。
例如，学习诗词时，可以通过欣赏古今名篇，让学生领略诗词的魅力和艺术，同时通过分析韵律、字音、意境等方面，提高学生对诗词的理解和创作能力。
4.情感教学法：小学语文注重培养学生的情感体验和文化素养，情感教学法可以帮助学生理解情感表达，感受文学的美和人文情怀。
教师可以通过朗读名篇、音乐欣赏、影视赏析等方式，让学生感受到语文的情感价值和人文关怀。
例如，在学习课文时，可以通过教师的朗读，让学生感知课文中的情感色彩，引导学生表达自己的情感体验。
5.体验性教学法：小学生善于通过亲身的体验和实践来理解和掌握知识，体验性教学法可以帮助学生更加深刻地理解语文知识和技能。
教师可以通过实地考察、实物展示、角色扮演等方式，让学生在实际操作中感受到语文的作用和实用性。
小学语文主要教学方法(精选)
小学语文主要教学方法(精选)小学语文主要教学方法以下是小学语文的一些主要教学方法：1.情景教学法：通过创造实际的场景或环境来帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
例如，通过表演、图片、音乐或视频等手段来创设场景。
2.直观教学法：利用实物、图片、模型等直观教具，使学生在观察和操作中学习知识。
例如，在学习数字时，可以通过计数实物来进行教学。
3.主动学习法：鼓励学生积极参与教学过程，如课堂讨论、问题解答、小组合作等。
这种教学方法有助于提高学生的思维能力和表达能力。
4.游戏教学法：将教学内容融入到游戏中，让学生在娱乐中学习知识。
例如，在学习颜色时，可以通过涂色游戏来进行教学。
5.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、动画、网络课程等，来辅助教学。
这种教学方法可以增加教学内容的趣味性和互动性。
6.生活化教学法：将教学内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习知识。
例如，在学习礼貌用语时，可以通过生活中的场景进行讲解。
7.文化渗透教学法：将教学内容与当地文化传统、习俗习惯等相结合，让学生在了解文化的同时学习知识。
例如，在学习传统节日时，可以通过介绍传统节日的文化内涵来进行教学。
小学语文课堂教学方法在小学语文课堂教学中，教师可以使用以下方法来提高教学质量：1.____直观教学____：利用实物、标本、模型，或通过观察学生熟悉的生活情景，直接认识事物。
如上《鲸》一课时，教师提着一只大鲸模型走进教室，学生兴趣盎然，从而使学生更好地理解了鲸的生活习性。
2.____愉快教学____：在课堂上营造一种愉快的环境，使孩子们能够轻松愉快、不知不觉地学会他们所应该学会的东西。
如学习《雪地里的小画家》一课时，教师用简笔画的形式在黑板上画出小动物脚印的形状，让学生说出这是什么动物的脚印。
这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。
3.____游戏教学____：在拼音、识字、词练习等教学中，可以通过游戏的形式激发学生的学习兴趣。
最新小学语文教学法(参考)
最新小学语文教学法小学语文教学法小学语文课程的结构由三大部分组成：1、学校课程表内开设的语文学科的各项课程（语文、写字、阅读、习作）2、学校打算并实施的课外活动。
3、学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极妨碍。
我国小学语文课程设置的演变：“国文”阶段、“国语”阶段、“语文”阶段、“新语文”阶段。
小学语文课程性质的三个方面：工具性、人文性和基础性。
小学语文的工具性表现为：一是小学生举行思维的工具（这从内部言语讲）；二是交流思想的工具（这从外部言语讲）；三是小学生学习科学文化的工具；四是未来从事工作的工具。
语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。
作为语文新课程核心理念的“全面提高学生的语文素质“，包含了三个方面的意思：全员、全面和全过程。
人人都必须掌握五大罪基本的本事——听、讲、读、写、算学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
而自主性、合作性和探索性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征（要紧特征）。
语文新课程的目标体系由总目标和时期目标组成。
时期目标从识字与写作、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域提出要求。
课程目标依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。
五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有非常强的整体性和立体感。
小学语文教学目标的编制：编制小学语文教学目标的依据：依照课标要求、依照教材特点、依照学生的实际水平编制小学语文教学目标的要求：全面、适度、具体、分层编制小学语文教学目标的程序：教学目标的编制步骤、教学目标的陈述。
五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有非常强的整体性和立体感。
小学语文课程教材的编写原则：时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则小学语文课程教材的使用关键在于：胸中有“书”、心底有“标”、目中有“人”、用中有“法”、用中求“活”小学语文学习方式：自主学习、合作学习、和研究学习合作学习的基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性研究学习过程普通能够分为：提出咨询题、制定打算、调查研究、交流总结小学语文学法指导的过程：了解学情、制定打算、实施指导小学语文学法指导的措施：教法与学法相结合、课内课外相结合、群体与个体相结合教教学模式的构成：①教学思想或教学理论。
小学语文教材教法归纳
小学语文教材教法知识汇编一、填空题1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2、工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生终生发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"（小学1-2 年级为"写话",3-6 年级为" 习作"）、"口语交际"四个方面提出要求。
课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系, 促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节; 正确书写声母、韵母、音节; 认识大写字母; 熟记《汉语拼音字母表》。
6、识字是阅读和写作的基础, 是一二年级的教学重点。
7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
8、口语交际课的教学设计, 首先要选好话题。
话题要贴近生活, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 使每个学生有话可说, 有话要说。
9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础, 知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础, 这种信息对于学生来讲, 是毫无意义的。
11、《语文课程标准》指出:" 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
小学语文教学方法(精选)
小学语文教学方法(精选)小学语文教学方法小学语文教学方法有很多种，以下是几种常见的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，引导学生学习，促进学生发展。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答过程来引导学生获取或巩固知识的方法。
3.讨论法：是在教师指导下，学生为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
4.演示法：是教师把实物或教具展示给学生，或者通过示范让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
5.实验法：是学生在教师指导下用实验仪器设备进行独立操作，观察现象变化，研究变化规律的教学方法。
6.实习法：是把学生在课堂上学到的知识，由教师带领到现场操作，以便获得新知识技能的教学方法。
7.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
以上这些方法并不是孤立的，在实际教学中要根据教学内容和学生的实际情况选择和灵活运用。
语文一年级教学方法语文一年级教学方法可以根据孩子的年龄特点和所需能力来制定。
以下是几种可能的教学方法：1.游戏教学法：游戏是孩子最喜欢的活动，也是最有效的学习方式。
在游戏中，孩子们可以锻炼听、说、读、写等能力，同时也可以培养团队合作和解决问题的能力。
例如，可以组织词语接龙、猜字谜、朗读比赛等活动。
2.故事教学法：孩子们喜欢听故事，因为故事能够吸引他们的注意力，同时也可以帮助他们理解语言和文化的内涵。
教师可以选取一些适合一年级学生的经典故事，在课堂上讲述，并引导孩子们进行思考和讨论。
3.互动式教学法：在课堂教学中，教师需要与学生进行互动，以便了解他们的需求和困难。
可以采用提问、讨论、角色扮演等方式来促进互动，提高孩子们的参与度和学习效果。
4.生活化教学法：语文学科的教学内容需要与生活相结合，以便孩子们更好地理解和应用所学知识。
教师可以结合生活中的实际场景和事物来讲解课文，让孩子们将所学知识与实际生活联系起来，提高他们的应用能力。
小学语文常用的教学方法
小学语文常用的教学方法小学语文教学方法是指通过适合小学生认知特点和学习习惯的教学手段和策略，帮助学生掌握语文基础知识、提高语文素养的教学方法。
以下是小学语文常用的教学方法：一、启发性教学法启发性教学法是一种以培养学生思维能力和创新意识为目标的教学模式。
教师可以通过提出问题、引导讨论和启发思考等方式，依托课文内容，引导学生主动思考问题，积极参与课堂活动，从而提高学生语文素养。
二、任务型教学法任务型教学法是一种通过设置任务，激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语文知识和技能的教学方法。
教师可以将学习活动划分为有明确目标和具体要求的任务，让学生通过组织、思考和合作完成任务，培养学生实际语言运用能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作、互帮互助的学习方式，帮助学生培养合作精神和团队意识的教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，通过讨论、合作、分享等方式，让学生在互动中相互学习、共同进步。
四、情感体验法情感体验法是一种通过情感共鸣和情境体验，让学生在情感上与课文内容产生共鸣，深入理解和感悟的教学方法。
教师可以通过朗读、表演、讨论等方式，增强学生对语文课文情感的体验，激发学生对语文学习的兴趣。
五、因材施教法因材施教法是一种根据学生不同的认知水平、学习兴趣和学习方式，有针对性地进行个性化教学的教学方法。
教师可以通过差异化教学，根据学生的学习特点和需求，调整教学内容和方式，满足每个学生的学习需求。
六、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏活动形式，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性的教学方法。
教师可以设计各种语言游戏，让学生在游戏中愉快地学习语文知识、培养语言技能。
七、体验教学法体验教学法是一种通过亲身体验和实际操作，让学生深入参与，积极探索，提高学生综合应用语文知识的能力的教学方法。
教师可以组织实地考察、参观学习等活动，让学生亲身体验语文知识的实际运用，促进学生的学习兴趣和学习效果。
八、探究式教学法探究式教学法是一种通过问题导入和探索发现，引导学生主动探索、积极思考和独立学习的教学方法。
小学语文实用的教学方法技巧总结
小学语文实用的教学方法技巧总结
小学语文实用的教学方法和技巧主要包括：
1. 创设情境教学：通过创设生动、真实的情境，激发学生的学习兴趣，增加语文学习
的情感色彩，提高语文实际运用能力。
2. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，在教学过程中使用图片、音频、视频等多种形式，增加教学内容的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
3. 合作学习：通过小组合作、伙伴讨论等形式，激发学生的合作精神和主动学习意识，培养学生的团队合作能力和语言表达能力。
4. 案例教学：将经典的文学作品、优秀的写作范文等作为案例，通过分析、讨论和模仿，提高学生的文学素养和写作能力。
5. 游戏教学：通过一些有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松地掌
握语文知识和技能。
6. 分层次教学：根据学生的不同水平和兴趣爱好，采用不同难度和形式的教学内容和
活动，确保每个学生都能得到适合自己的学习任务。
7. 情感体验教学：通过让学生参与情感体验活动，如朗读诗歌、演讲比赛等，培养学
生的语文情感、审美情趣和表达能力。
8. 多元评价：通过多种形式和方式对学生的语文学习进行评价，如作业、小组讨论、
口头表达等，帮助学生发现和解决问题，提高语文学习效果。
总之，小学语文教学方法和技巧要根据学生的特点和需求，采用多种有效的教学手段，提高学生的学习积极性和语文素养。
最新小学语文课堂阅读教学方法与策略小学语文课堂教学方法和手段大全
最新小学语文课堂阅读教学方法与策略小学语文课堂教学方法和手段大全语文课堂的阅读教学是学生语文素养培养的关键环节，也是培养学生综合能力的重要途径。
随着教育理念的不断更新和课程的深入推进，现代小学语文阅读教学方法与策略也在不断创新和发展。
下面将从教师引导、教材选用、教学方法、评价方式等方面，总结最新小学语文课堂阅读教学的方法与策略。
一、教师引导1.激发学生的学习兴趣教师可以通过讲述有趣的故事、播放相关的视频、布置有关的趣味教学活动等方式，激发学生对阅读的兴趣，并培养学生的阅读习惯。
2.设计启发式问题教师在课堂教学中，可以设计一些富有启发性的问题，引导学生通过阅读材料，思考问题的答案，拓宽学生的思维深度和广度。
3.给予学生自主选择权教师可以提供多种不同的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择适合自己的阅读内容，提高学生的主动性和积极性。
二、教材选用1.多样化的阅读材料教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选用丰富多样的阅读材料，如文学作品、科普读物、报纸杂志等，满足学生的各种需求。
2.高质量的原版文本三、教学方法1.提问式教学法教师在课堂上使用提问式教学法，引导学生深入思考阅读材料的主题、结构、内容等，培养学生的阅读理解能力。
2.小组合作学习教师可以将学生分为小组，让学生互相交流和讨论，共同解读和探讨阅读材料，培养学生的合作能力和表达能力。
3.写作式教学法教师可以让学生通过写作的方式，对阅读材料进行总结和归纳，提高学生的归纳总结能力和写作表达能力。
四、评价方式1.综合评价教师可以采用多种评价方式，综合考察学生的阅读理解能力、分析能力和归纳总结能力等，不仅注重学生的知识掌握程度，更注重学生的思维能力和创新能力。
2.客观评价教师可以设计一些客观题目，如选择题、填空题等，用来考察学生对阅读材料的基本理解能力，提高评价的客观性。
通过以上教学方法和策略的应用，可以提高小学语文阅读教学的效果，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教材教法知识汇编三、简答题4、新课程教师角色应如何定位？答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
7、语文综合实践活动有什么意义？（一）意义《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（二）定位1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。
8、教学目标有哪几种叙写方式？（一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标（二）分解式目标与交融式目标的异同：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
交融式目标：在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
9、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。
话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。
口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。
25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。
语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源以人为载体的语文课程资源。
包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。
12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。
简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。