以读代讲,悟情明理

以读代讲，悟情明理
作者：钟运香
来源：《江西教育B》2015年第04期
“读书百遍其义自见”，朗读对理解文章有着很大的作用。

在阅读教学中教师怎样做到以读代讲，让学生自悟情理呢？下面是笔者从特级教师武凤霞《有的人》教学中得到的启发。

【片段一】适当点拨，自读自悟
师：同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读？
（没人举手）
师：是不是想自己先读一遍呢？（生点头）好的，自己读读吧！（朗朗的读书声响起来，生读得很投入）
师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——（出示：有的人？骑在人民头上：“呵，我多伟大！”）
师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个？
（生大多说“呵”，有的把字音说成是hē，有的说成是à）
师：（板书“呵”）这个字到底读什么呢？
（生犹豫）
师：这个字平时读“hē”，比如——
生（齐）：笑呵呵。

师：对！还有“呵斥”。

师：它还有其他的读音，比如——
生（齐）：à。

师：什么时候应该读“à”呢？（生不语）同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。

所以，它一样可以读第一声、第二声、第三声、第四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢？（生不语）读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情？
（生练习）
生：表示赞叹。

生：表示赞美。

生：表示自豪。

师：这个句子是什么意思呢？
生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。

生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大”！
师：所以，在这里应该读第四声。

我们一起来读这句话。

（生齐读）这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。

【赏析】读准字音、读通顺句子是朗读的第一步。

武老师一句“是不是想自己先读一遍呢”，开启了学生朗读的大门。

然后直接指出文中只有一个容易读错的字，并出示所在的语句，缩小探讨的范围，接着让同学们猜一猜，容易读错的字是哪一个。

学生猜着了，但是她并没有立即给出正确的读音，而是用平时读“hē”还有其他读音的方式适当点拨，继而启发学生思考在文中应该读什么音。

真正做到让学生不但知其然，还知其所以然，既学会了读音，又懂得了文字所包含的感情，并为以后朗读遇上多音选择正确的读音提供了方法。

【片段二】简教方法，习法悟法
师：同学们知道吗？在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的，所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。

读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。

同学们已经学过不少诗歌了，我相信，运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。

可以吗？
生（齐）：可以。

（但回答的有点犹豫）
师：不敢肯定，是吗？没关系。

我教给你们一种方法，相信你们用这种方法一定能读好。

在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”；（板书）一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。

比如：第一段，我体会着应该这样读。

（师范读），（出示：有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着）下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。

（生自由练习，师作简单指导）
师：谁来读给大家听？
（一男生读，读得很有节奏，把握得也很好。

学生自发地给予掌声）
师：读得多好啊！哪个同学再来读？（举手的人一下子多起来。

一女生读，节奏把握得更好。

掌声响起）
师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。

（生齐读）
【赏析】朗读既是一项技能，也是一项程序性知识，离不开伴随它的朗读规则。

要让学生全面掌握朗读技能，使朗读教学成功，需要教给他们一些朗读的技巧和方法。

但是课标又指出：“语文阅读课，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

”这就要求教师在教授朗读技能时不能讲得太深，不要求所有学生对朗读技能都能全面把握。

在这个教学片段中，武老师严格按照新课标的要求，简单地教了学生一些朗读的技巧，即加“重音符号”和画“间隔线”，重在让学生听教师范读的过程中自己体会该怎么断句，哪些词该重读。

这样既教给了学生阅读方法，训练了他们的听力，又在潜移默化中培养了语感，起到润物细无声的作用，为学生自悟后续诗文的朗读提供了帮助。

【片段三】帮定基调，读中悟情
师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢？
生：不是，还要读得有感情。

师：是的，诗中都寄托着一定的感情。

比如这首诗，作者写了两类人，一类是——
生：活着但已经死了的人。

师：一类是——
生：死了却还活着的人。

师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。

对这两类人，你认为作者的态度一样吗？
生：不一样。

对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。

生：痛恨。

生：批评。

师：不是批评，是批判。

生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。

师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。

请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。

（生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整。

一女生读得绘声绘色，指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力）
【赏析】在语文课上，最动听的声音便是读书声。

新课标提出“各个学段阅读教学都要重视朗读和默读”，各个学段在关于朗读的目标中都要求“有感情朗读”。

这是指，要让学生在朗读中通过品味语言体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品的理解。

不同的课文有不同的感情基调，同一篇课文的不同部分感情基调也有不同，学生是很难把握的。

在这篇诗文的教学中，武老师用诗句的内容作为切入点，引出这首诗写了两类人，一类是活着但已经死了的人，一类是死了却还活着的人。

接着让学生悟出作者对这两种人不同的态度，即痛恨、批判和赞扬、歌颂，从而帮助学生定下了朗读的感情基调，并指出在朗读时用不同的态度、不同的表情和不同的语气去表达这种情感。

【片段四】巧用对比，升华情感
师：好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。

体会体会对比的好处。

（师生对比读，读得很投入。

最后一句，师在读的时候情绪带动起了生，师生一起读）
师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人——
生：在大家的心中更坏。

（众笑）
【赏析】朗读训练切忌机械重复，矫情做作。

武老师在这个教学片段中能根据教学目标，把握朗读训练的恰当时机，抓住教材中每节诗都用到对比写法的特点，即作者对这两种人不同的情感态度，增强学生在朗读中通过品味语言来体会情感的意识。

充分体现了课标中提出的训练要求，解决了学生在朗读中的难题，并跟他们一起朗读增强文本的对比性，从而深深体会到这样对比朗读的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人在大家的心中更令人厌恶，升华作者所表达的情感。

【片段五】精彩照应，读中明理
师：是吗？这可是个独特的发现。

看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应着？
（生讨论，交流，得出的结果是一一对应的）
师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”（板书）。

我们再对照着读一读，女生读做法，男生读结果。

另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。

（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候思考：你愿意做一个什么样的人？为什么？
（男女生对照着读这首诗）
师：请两名同学发表自己的想法。

生：我愿意做为人民服务的人。

因为这样的人人们敬仰他，即使死了，还有很多人怀念着他。

生：我也愿意做为人民做好事的人。

因为这样的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的爱戴。

而且，你为别人做了好事，别人在你需要的时候也会帮助你。

这样的人会有很多朋友。

师：是的。

别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就怎么对待你。

同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是——
生：我们大家的想法。

师：同时还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。

【赏析】兴趣是最好的老师，当学生发现诗中用到了照应写法特点的时候，武老师又抓住了一个朗读时机，并且读的时候还要求大家推荐的两个学生不用读，在听同学们读的时候思考“愿意做一个什么样的人？为什么”，引领学生深入文本，在读和听中感悟。

这种朗读训练是有艺术性的，没有纯粹的技巧指点，却让学生读出喜，读出恶，读出情，读出理。

（作者单位：江西省遂川县上海警备区希望小学）
责任编辑徐纯军
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