杜威的教育哲学
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威的知识点总结
杜威的知识点总结一、生平事迹约翰·杜威（1859-1952）是一位美国的哲学家、教育家和心理学家。
他出生在佛蒙特州的一个富裕的家庭，父亲是一名富有的商人，母亲是一名教师。
杜威在富有的家庭环境中接受了良好的教育，曾在约翰霍普金斯大学学习哲学，并于1884年获得了博士学位。
他在芝加哥大学担任了长达40年的教育学教授，并在那里成立了实验学校。
在他一生中，他不仅是一位杰出的教育家，还是一位多产的作家和深刻的社会评论家。
二、教育哲学1. 教育是生活的一部分杜威认为，教育是生活的一部分，而不是一种独立的活动。
他主张将教育与生活融为一体，使学习成为一种有意义的活动，与日常生活和社会实践相结合。
他认为，学校教育应该更多地关注学生的实际需求和兴趣，培养他们的综合素养和创造力。
2. 教育是民主社会的基础杜威认为，教育在民主社会中起着至关重要的作用。
他主张将学校打造成一个民主社会的缩影，让学生在此获得民主意识和参与意识。
他提出了“民主教育”思想，强调教育应该培养学生的批判性思维和社会参与能力，使他们成为民主社会的有力支持者。
3. 教育是个体发展的过程杜威重视个体的发展，主张以学生为中心，培养他们的个性和创造性。
他认为，教育的目的是促进学生全面的发展，包括智力、道德、情感和行为等各个方面。
他主张采用以学生为中心的教学方法，重视学生的实际需求和发展潜力。
4. 教育是社会变革的动力杜威认为，教育在社会变革中具有重要作用，可以改变社会和个体的命运。
他主张教育应该促进社会正义和平等，强调培养学生的社会责任感和社会参与能力。
他提倡以问题为中心的教学法，让学生参与解决社会问题，促进社会变革。
三、经典著作杜威的思想在《民主教育》、《经验与教育》、《人类的孩子》等著作中得到了充分体现。
其中，《经验与教育》被誉为是他的代表作，对教育理论和实践产生了深远影响。
在这本书中，他强调教育应该以学生的实际经验为基础，以问题为中心，注重学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
杜威及其教育思想
杜威及其教育思想一、人物介绍及评价杜威(1859-1952)，美国现代著名的哲学家、社会学家和教育家，毕生从事心理学、教育理论及哲学的研究工作。
他提倡活动课程理论，是美国实用主义教育理论和进步主义教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育学的首要人物”。
二、人物著作《民主主义与教育》(最系统最权威体现了杜威的思想)、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》、《教育中的兴趣与努力》、《教育中的道德原理》、《明日之学校》、《儿童与课程》。
三、教育观点(1)教育目的1.教育无目的论：教育过程本身就是教育目的，没有教育过程之外的目的，在不平等、不民主的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的，而民主社会则不同，应奉行教育无目的论。
2.教育适应生活说：强调教育是生活的过程，学校应该以现在为目标，学校科目之间相互联系的真正中心不是分化的知识，而是儿童本身的生活活动。
(2)教育的本质1.教育即生活：杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
此外，杜威还提出“学校即社会”，这是对“教育即生活”的进一步引申。
从“教育即生活”到“学校即社会”、再到课程的变革(从做中学)是层层递进的。
杜威注重引导-发现式的教学，他认为学习来自个体的直接经验，但是并不主张把个人直接经验与人类间接经验对立起来，他并不反对间接经验本身，而是反对直接灌输获得的间接经验的方式。
2.从做中学：杜威提出的从做中学要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
因此做中学是一种经验的方法、思维的方法。
这种思维的方式分为五步探究教学法，即创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
三、知识辨析(1)教育与生活1.杜威与教育适应生活说：杜威认为教育是为了适应当下的生活，生活是一个过程，学校是生活的一种形式，学校教育要满足学生的需要与兴趣。
2.陶行知与生活教育说：陶行知的理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，与杜威强调学校教育中进行生活教育不同，陶行知更强调社会意义的教育。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
杜威的教育哲学
杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。
这就是说哲学便是教育哲学。
一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。
……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。
二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。
教育即是由社会生活上进行。
学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。
简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。
三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。
总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。
四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。
（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。
意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。
平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。
（二）影像（Images）乃是教授的大利器。
儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。
……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。
（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。
……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。
……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。
（四）感情乃是动作的自然反应。
若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。
五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。
……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。
这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。
一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。
知行合一观与平民主义教育——简论杜威的教育哲学思想
ｌ
・
７ ・
２ ． 知行合一观 为铲 除哲学二元论在 教育 上的弊端 ， 以 “ 杜威 经
灼伤时 ， 才是经验。 除认 可知识源 自经验 ， 至经验本 ｌ 限于科学实验 。 甚 局
身外 ， 还肯定思维的能动作用 ， 杜威 他指出 ， 思维就 ｌ “ 是有意识地努力 去发现我们所 做的事和所 造成 的结 ｌ
杜威从 生物学和科学 实验 出发 ， 用经验的连续性
致使哲学二元论的荼毒风行， 尤其在教育上表现为学 ｌ 原则和交互作用构建 “ ， 行” 即经验、 实验、 操作、 探究
校 与社会 ， 知识 与实践 的隔离 。 但是 ， 随着美 国社会工 ： 据交互作用 ， 等。 当生物体作用 于环境 ， 环境中的变化
果之间的特定 的联结 ， 两者连接起来 。” ］ 使
－ 验”为核心 ， 营构 知行合一的教育哲学 。对此 ， 杜威提
杜威强调 “ 源 自实践并受其检验 ， 知” 认知具有 ｌ “ 出 教育即经验的改造” “ 、 儿童中心论” 等重要命题。 能动性 。 但也有如下不足 ： ， 知 ” 第一 “ 的对象 。 杜威否 ｌ “ 教育即经验的改造” 又表现 为 “ 教育 即生长 ” 、
哲学体系。 而且， 杜威十分重视哲学与教育的结合， Ｉ 经验就是尝试” 。 认 面， ］但他的关注点是： 第一， 行” “ 为“ 哲学甚至可以解释为教育的一般理论”，教育乃 ｌ “ 的根基 。 杜威指出 ， 经验 “ 是一个原始的整体 ， 它不承
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威教育哲学的现代意义
杜威教育哲学的现代意义
约翰·杜威教育哲学以他早年从聪明情智哲学所受影响为基础，
认为“教育应该是在认知活动中完善学生的情智”。
而现代，杜威教
育哲学的意义可以用以下三点表示：
首先，杜威教育哲学肯定了学生的独特性，并强调在教师指导下，学生可以实现自我完善。
他认为学生应该在思考和实践中认识自我，
而不是只能收到他人对自我的赋予。
因此，在现代教育中，追求学生
拥有自主学习能力和通过独立思考掌握知识是极为重要的。
其次，杜威教育哲学倡导“实践教学”，这意味着学习者要将理
论知识与实践进行有效深度的联系，其中实践是有趣的，学生可以在
实践中展示自己的创造力，让学习更加有意义。
因此，在现代教育中，灵活的教学模式和活跃的教学实践活动已经成为基本的教育要求。
最后，杜威教育哲学也强调课堂需要一定的自由，让学生在中间
充分发挥，学以致用，解决问题，最终实现个体应有的成长。
因此，
现代教育中推行自我探索，自我发展等实践练习，更有利于学生建立
自己的存在价值，从而让传播的知识更有意义。
综上所述，约翰·杜威教育哲学的现代意义是强调学生的独特性、提倡实践教学以及推行自由发展活动，以此促进现代教育的发展，让
学生更好地了解自我，从而获得更有价值的知识和成长。
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杜威的教育哲学
杜威（John Dewey）是20世纪著名的美国教育家和哲学家，他的
教育理念对于现代教育研究和实践产生了深远的影响。
杜威的教育哲
学强调学生的主动参与和体验式学习，强调将学习与实际生活联系起来，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍杜威
的教育哲学思想，并探讨其对当代教育的启示。
一、学生主动参与和体验式学习
杜威认为，传统的教育模式过于注重教师的灌输和学生的被动接受，忽视了学生的主观能动性。
他主张学生应该成为学习的主体，通过主
动参与和实际体验来探索和发现知识。
他提出了“学做融合”（learning
by doing）的理念，认为学生通过亲身实践和实际操作，才能真正理解
和应用所学知识。
在杜威的教育哲学中，学生被视为思考者、研究者和创造者。
教师
的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动参与学习活动，
并提供必要的支持和指导。
学生通过实际操作、观察和实验，逐渐建
构自己的知识体系，并将所学应用于实际生活中。
二、将学习与实际生活联系起来
杜威认为，学习和实际生活是密切相关的，教育应该立足于学生的
实际需求和社会环境。
他主张将学校教育与社区生活、职业实践相结合，通过实际经验培养学生的实际能力和社会责任感。
在杜威的教育理念中，学校教育不仅仅是为了提供学科知识，更重
要的是培养学生的社会技能和个人发展。
他强调学生应该学会合作、
批判思考和解决问题的能力，通过实践和社区参与来培养学生的社会
意识和责任感。
三、培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力
杜威认为，当代社会面临着复杂的问题和挑战，传统的教育模式往
往无法培养学生应对这些问题的能力。
他主张培养学生的批判性思维
能力和解决问题的能力，让学生成为具有独立思考和创新能力的人才。
在杜威的教育哲学中，教师应该引导学生提出问题、思考问题，并
通过合作和辩论来促进学生的思考和创新。
他认为教育不仅仅是传授
知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们成
为能够主动适应和改变社会的人才。
杜威的教育哲学深刻影响了现代教育理论和实践。
他提出的学生主
动参与和体验式学习的理念，强调将学习与实际生活联系起来，并培
养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，对于当代教育仍然具有
重要的启示意义。
因此，我们应该借鉴和运用杜威的教育思想，不断
探索适合时代发展的教育模式，培养具有创新精神和责任感的人才。