试分析杜威的实用主义
杜威实用主义教育学的基本观点
杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。
杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
杜威的“实用主义教育”以实用性、实现目标为导向，是对现有教育体系的一次
反思和改革。
主要内容如下：
一、重塑课堂
1、以目标为导向：把学习过程中的终点作为最初的设想，建立目标意识，激励学
习者；
2、突出实用性：力求由抽象转向具体，强调知识和技能的实践性；
3、激发学习热情：以实用教育的对话式互动，激发学习者的创造性和独立思考；
4、发现学习者的潜能：以新的课堂体验，探索学习者的潜能，激发他们的求知欲望、想象力和创造力；
二、强化学习者能力
1、发展多面手的思维：重视学习者的综合能力，包括解决问题的批判思考、分析
思维、解释思维、概括思维、比较思维等；
2、强化实际能力：努力改善学习者的社会技能，培养他们的沟通、实践、团队合作、组织等能力；
3、提升学习者竞争力：联系实际，根据不同职业和行业实际特点，加强学习者的
行业动向熟悉能力，有助于他们融入体制。
三、提高学习效率
1、注重基础：以建立扎实的学习基础为目的，在落实过程中，避免过度理论化和
空泛的概念；
2、引导分析：引导学习者进行分析拆解，分析事物之间的关联和内在规律；
3、重视主动学习：转变被动学习模式，激励学习者主动思考，培养形成观察问题、提出问题和解决问题的能力。
四、培养生活兴趣
1、培养智慧品质：倡导学生了解社会及历史的变化，提升他们的思考和智慧能力；
2、关注发展情况：为学生提供准确的解释，学会分析并采取行动，培养他们的全球视野和创新精神；
3、营造良好气氛：通过安全、健康、尊重他人、互助合作等方式，打造一个让学生成长、学习、愉悦的学习氛围。
杜威的实用主义教育思想及影响
浅谈杜威的实用主义教育思想及影响孙欣宇摘要：杜威（JohnDewey，1859—1952）是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学与美国教育实际相结合,创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。
同时,对他的教育思想的评价曾经大起大落，褒贬不一，他成为美国历史上一个颇有争议的人物.本文试就杜威的实用主义教育思想和它对美国现代教育的影响进行初步的分析和探讨。
关键字：杜威实用主义教育思想美国现代教育杜威的实用主义教育思想的形成和建立是在对时代变革，科学发展和教育冲突的深刻认识的基础上的。
首先是美国当时时代背景的要求。
自工业革命以来不到100年的时间里，美国社会发生了迅速，广泛和深刻的变化，在工业化和城市化的迅速推进中,整个社会的思想价值观念也发生了重大变化，由于科学技术带给人们在社会生活各个方面的惊人变化，因此崇尚科学，提倡探究和创新的思想深入人心；其次，实用主义哲学在当时的美国大行其道，这种哲学思想虽然不是在美国发端，但是经过美国哲学家皮尔思和詹姆士的发展后,理论体系逐渐成熟.杜威作为一名实用主义哲学家，一方面在进一步完善实用主义哲学的同时，在密执安大学任教授期间,对教育产生了浓厚的兴趣，试图把哲学，心理学和教育学结合起来进行研究。
①杜威探索“现代教育”即发端于此.同时,他能够将他所掌握的机能心理学，工具逻辑学和社会有机论等作为研究“现代教育”的工具，将实用主义运用到教育领域；再次，传统的认识论在此时遭到了批判，传统认知论的地位在此时也受到了挑战和批判.传统认知论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论出现的。
知识是对实在的“静态”的把握和关注，这种认知论割裂了认知主体与被认知对象的关系,造成了认知主体的被动，在现代科学的面前越来越站不主脚，而杜威指出：“知识的获得①《杜威教育思想的精髓》郭法奇北京师范大学教育学院不是个体旁观的过程，而是‘探究’的过程。
”①美国传统教育诸如“知行分离”的弊端遭到了许多人的批判，以德国教育家赫尔巴特（J．F．Herbart）为代表的“传统教育”理论认为,学校教育以知识讲授和教师为中心,儿童进行学习的活动只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到体现。
浅析杜威的实用主义教育观
浅析杜威的实用主义教育观作者：方蕾来源：《学校教育研究》2017年第29期一、杜威教育理论的基本观点1.关于教育本质杜威的观点是：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。
“教育即生活”是杜威所倡导的一种“新生活”。
他明确地讲：“既然教育并不是谋生的手段，而是与过富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，它所能提供的唯一最终价值正是生活的过程本身”。
因此杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活作准备的工具和手段。
他所希望的教育本身是一种美好的生活，与现实生活相互联系，同时教育是促进美好生活的积极手段。
从这个观点出发，杜威提出了“学校即社会”这一原则，他要求把学校生活与社会生活结合起来，使学校与现有社会制度一样的环境，以便培养能完全适应眼前生活的人，这是“教育即生活”的一个方面。
所谓“教育即成长”，他并没有要把教育与生长相混同，它詮释了一种新的教育观和发展观。
教育是促进本能生长的过程，它的根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
他指出儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者可以说生活就是生长的社会性表现。
儿童的心理内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、波动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程，即教育促进儿童的生长。
“教育即经验的改造”是杜威教育理论的一个重要命题。
经验在教育中的地位举足轻重，经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主体活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，而获得的全部并不都是能被称作经验的，也不都是有教育意义的。
教育并不能完全与经验等同起来，因为有些经验是不利于教育的，甚至还可能具有错误的教育作用，所以仅仅强调经验的必要性还不够，还应该注重经验的性质之分。
总之，教育应是有用的、正确的、积极的经验的改造。
2.关于教育目的杜威以所谓的“教育无目的”论而著名。
简述杜威关于教学方法的理论
简述杜威关于教学方法的理论杜威关于教学方法的理论简述杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育学家之一，他提出的关于教学方法的理论为现代教育实践带来了重大的影响。
在杜威看来，教学应以学生为中心，注重培养学生的主动性和批判性思维能力，使其能够适应不断变化的现实世界。
本文将对杜威关于教学方法的理论进行简要的概述。
一、实用主义教育观点杜威的教学方法理论基于他的实用主义教育观点，即教育应该与实际生活联系紧密，培养学生解决实际问题的能力。
他主张将学习与实践相结合，让学生通过实际体验来获得知识和技能，并将其应用于解决实际问题中。
这种实用主义的教学方法大大提高了学生的学习动机和学习效果。
二、任务型学习杜威提倡任务型学习，即通过给学生分配具体的任务与项目，来激发学生的学习兴趣和动力。
他认为，学生应该参与到真实的问题和项目中，通过与其他学生合作、进行实际调查和解决问题，来获得知识和技能。
在任务型学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地参与学习过程。
三、经验学习杜威提出了经验学习的概念，认为学习是一种通过经验而产生的行动和反思的过程。
他主张学生应该通过实际操作和体验来获得知识和技能，而不仅仅是被动地接受教师传授的理论知识。
通过经验学习，学生可以更好地理解和应用所学的知识，使其变得更加有意义和实用。
四、问题导向学习杜威倡导将问题置于学习的中心地位，通过解决问题来推动学生的学习。
他认为，通过面对和解决现实生活中的问题，学生可以积极主动地参与学习，并通过思考、实践和反思来构建自己的知识体系。
问题导向的学习方法可以培养学生的批判性思维能力和解决实际问题的能力。
五、社会互动与合作学习杜威强调社会互动和合作学习的重要性。
他认为学生在与他人的合作中可以相互借鉴和学习，也可以通过与他人的交流来深化对知识的理解。
杜威鼓励学生在小组中共同合作完成任务和解决问题，促进学生之间的互动和交流。
六、个性化教育杜威注重培养学生的个性发展和自主学习能力。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
杜威“实用主义教育”是一种与传统学校教育不同的一种教育方式，主要由美国著名的
实用主义哲学家约翰·杜威在20世纪初提出的，它着力于通过实践活动激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考和实践操作能力，使学生在实践活动中获得更多的知识和能力。
杜威“实用主义教育”的主要内容是：一是强调实践中的学习，注重实践活动如实验、
观察、演示等中获得知识，为学生提供一种实践性的学习和发现知识的机会；二是重视学生的学习活动，认为学生的学习活动不仅是主动的，而且是有目的的，强调学习的目的和
价值；三是注重学生的自主学习，认为学生应该自主学习，自主思考，激发学生的主动性，培养学生的创新能力；四是重视学习的实效性，强调学习的效果，即学以致用，让学生在实践中体验到学习的实效性，从而更好地促进学习。
杜威“实用主义教育”在当今社会中仍然具有重要的意义，它更注重学生的实践学习，
培养学生的自主思考和创新能力，提高学习的实效性，从而激发学生的学习兴趣，使学生
在学习过程中获得真正的价值和意义。
杜威的实用主义教育思想研究
杜威的实用主义教育思想研究
孟狄斯特·亨利·杜威（John Henry Dewey, 1859-1952）是美国当代最重要的思想
家之一，他是实用主义教育的开创者，也是哲学，心理学，政治学和教育理论的创始人。
它的重要思想被广泛应用于当今教育工作中，影响深远。
因此，讨论杜威的实用主义教育
思想非常有必要。
实用主义教育哲学的核心思想是认识论，杜威认为，进步和发展是一个主观的空间，
他提出教育必须重视参与，而不是社会行为的机械复制。
他认为，真实的教育过程是学习
者在参与中感受个人经历的积极结果，进而发现自己的价值。
只有在教育过程中，学习者
能够通过自己的表达，适应新的环境和适应新的问题来发展他们自己的概念。
实用主义教育主张，人们可以通过观察客观现实和经验体验，理解实践中活动结构，
甚至发展出一种非常有效的学习，它能够帮助开拓者转变社会问题直至达成所追求的结果。
例如，实用主义教育理论主张，学习者可以通过实践，探索真正的学习结果，而不是仅仅
停留于概念的层面。
此外，实用主义还认为，学校可以成为一个多元的平台，而不是以抑
制个性的传统教育方式。
通过多元的教育方法，建立一个良好的实践环境，这对于学习者
的发展和发展非常重要。
总之，杜威的实用主义教育思想是当今教育理论中一个重要来源，它强调教育是学习
者发现自己价值的过程，并以实践为中心，帮助学习者以实践为基础，构建他们个人价值观、思维方式、解决问题能力。
实用主义教育为当今教育实践提供了具体的指导，对于培
养学生的个性和技能有重要意义。
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国哲学家、教育家及进步主义理论的代表性人物，他的实用主义哲学思想对教育领域产生了深远的影响。
他的学校课程与教学的实用主义哲学原理主要包括关注学生发展、社会实践经验、自然经验和学校作为民主社会实验场等。
一、关注学生发展杜威认为，学生的兴趣和需求应该是课程设计和教学活动的出发点和目标，充分发挥学生的主体作用，促进学生的发展和成长。
他主张“活生生的学习”（living learning），即学生在学校内外探索、实践和反思，建立与经验的联系，发展自主性、批判性和创造性。
为此，他强调学校应该鼓励学生的主动性和自主性，提供具有挑战性和合适难度的任务，充分利用学生的兴趣和经验，让学生在社会实践中探索和体验，允许学生在不同情境下自由表达、合作和创造。
例如，在杜威的实验学校中，学生可以安排自己的学习计划、负责学校的管理、参与社区服务等活动，让学生在实践中发现和解决问题，实现学习和生活的融合。
二、注重社会实践经验杜威的实用主义哲学主张教育应该是与社会实践紧密结合的，即通过社会实践活动来建立知识和技能的联系，提高学生的社会责任感和实践能力。
他认为，学生的经验应该是教育的出发点和基础，社会实践是学生获取经验的主要途径，而知识和思维则是在经验的基础上发展和展开的。
因此，他主张通过社会实践活动来启发学生的好奇心和探索精神，帮助学生从实践中获得知识、技能和价值观，把学生的探究过程转化为系统化的学习和思考过程。
例如，杜威在实验学校中通过建立农场、工作坊、动植物园等活动让学生亲身感受自然和生产工作的过程和价值，从而促进学生的综合发展。
三、强调自然经验杜威主张教学应该紧密结合自然环境和自然经验，让学生通过自主性探究和体验来了解自然科学现象和规律。
他认为，自然科学是人类对自然现象的理解和探究，学生应该通过实践活动和经验来探究自然规律，发扬科学思维和实践能力。
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杜威的实用主义
教育实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派别，为美国的教育家杜威所创立。
一、杜威实用主义教育的哲学基础杜威关于实用主义哲学的著作主要有《民主主义与教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。
（1）杜威实用主义哲学的显著特征与前人不同的是，杜威实用主义哲学的一个显著特征是关注人类知识的连续性和分离的问题。
（2）实验主义杜威还继承了皮尔士的方法论原则，提出了实验主义的观点。
（3）经验论、认识论和知识论杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”。
以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论。
从认识论出发，杜威又发展了自己的知识伦。
二、杜威实用主义教育的基本内容1、实用主义教育的发展观（1）一个是从事物的自身发展来看。
在实用主义者看来，世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的。
变化是一切事物的本质。
（2）二是从科学发展对教育的影响来说的。
杜威最重视现代科学对教育的影响。
2、实用主义教育的知行合一观实用主义教育的知行合一观是与教育中强调的二元论思想对立的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
3、用主义教育的儿童观（1）从教育所需要调剂的儿童--社会--学校和教材三个方面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
（2）儿童本性的发展和特点。
（3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。
（4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。
杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。
杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新评估儿童在活动中的作用，重新评估知识的作用。
（5）在儿童观的问题上，杜威还十分重视儿童创造力的培养。
4、实用主义教育的方法观在教育中，杜威十分重视科学方法的作用。
杜威指出，这种科学的方法并就是试验的方法。
这种方法的含义就是用人的动作将人的思考和自然界的事实联系起来，形成有创造的关系。
5、用主义教育的普通教育观（1）关于初等教育。
他认为，初等教育的建立基于两个重要的事实，一是儿童期是最初接受学校教育的时期；二是这一时期是一个打基础的时期。
因此，初等教育是人一生发展的重要时期。
（2）关于中等教育，杜威认为它与初等教育不同，它的目的以求知识为重，主要让学生认识自然界和人类社会。
6、实用主义教育的道德观（MoralEducation）与其他思想相一致，杜威也认为，在道德教育上，也有知识影响人的行为的问题。
（1）道德教育的目的主要在于影响人生行为。
由内在思想和愿望发生的习惯才是道德研究的真正问题。
（2）养成内在思想和愿望等方面的习惯主要有三个方面的内容；一是开放的心智。
二是知识的诚实。
三是责任心。
（3）在学校道德教育上，杜威还提出了三个部分，即知识、感情和能力。
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