教育叙事研究法的主要特点和意义
教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
教育叙事研究的内涵与特点及局限性
教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。
国内也有学者提出了相似的看法。
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。
而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。
但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。
此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
第九章 教育叙事研究
情境性ห้องสมุดไป่ตู้
反思性
第一节
概述
2.特点： ⑤它感兴趣的是被研究者看到、体验到 的“真实” ⑥强调研究者与被研究者的对话与互动 ⑦它的解释性结论与具体情境相连，不 具普遍的推广意义
第一节
概述
二.教育叙事研究的意义 1.促进理论与实践的融合 2.促进教师专业发展
第二节
课本案例
教育叙事研究的要素
第二节
第三节
过程与方法
一.确定研究主题 用真正的事实来“还原”或“验 证”这个被“悬置”的前提。
第三节
过程与方法
二.选择问题类型 研究问题源自主题、决定于主题， 但研究问题的针对性更强、更具体。 更关注特殊性和过程性
第三节
三.现场的观察、访谈
过程与方法
谁、什么、何时、何地、如何、为什么等 四.收集分析资料 五.撰写研究报告
教育叙事研究的要素
《走近语文教学的艺术殿堂》 作者写到在一次作文讲评课上，让 一个男生上讲台朗读，结果这位略有口 吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂 里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是 也有过临场时的恐惧和冷场时 手足无措的尴尬吗？然而是自 信战胜了这一切。
第二节
教育叙事研究的要素
有时候，一次小小的成功能够激活 一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也 往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这一个男孩难道会陷入后一 种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开 口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下 说话，那索性我们大家都趴在桌上， 不看，只用耳朵听吧！”我带头走 到教室后，背对讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬 起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束 后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道 这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件013第十三章 教育叙事研究
一、教育叙事研究的典型叙事方式
（一）教育自传 （二）反思日记 （三）阅读日志
二、教育叙事研究应注意的问题
好的教育叙事研究至少符合两个标准：一是讲述教育故事，而是教 育故事隐含教育道理。 （一）教育叙事的情节是真实的、非完满的 （二）教育叙事的结构是多元开放的、非模式化的 （三）教育叙事的理论视角
从2003年开始，教育叙事研究逐步受到广泛关注。众多学者在理论 构建和实践操作等方面展开讨论。
随着新一轮基础教育新课程改革进程的推进，教育叙事研究与校本 行动研究、校本教学研究融合，成为中小学教师参与校本研究、改进教 育实践的重要方式。
近20年来，教育叙事研究成为中小学教师专业化发展的有效路径， 承载着众多中小学教师的教育情怀和教育理想，教育叙事研究推进中小 学教师成为研究者，成为反思性实践者。
教育科学研究方法
胡中锋主编
第十三章 教育叙事研究
关键词：叙事研究 教育叙事研究 重点问题： 1.叙事研究的基本特点 2.教育叙事研究的构成要素 3.教育叙事研究的原则 4.教育叙事研究应该处理好哪几对关系
第一节 教育叙事研究概述
一、教育叙事研究的由来
叙事研究有悠久的历史。教育调查研究报告、历史研究报告以及教 育经验总结历来重视教育事件及其讲述的方法。或者说，早期的教育调 查研究报告、历史研究报告以及教育经验总结几乎都呈现为教育叙事研 究。教育叙事研究虽然也重视教育道理，但更重视微小的教育事件，通 过某个或某些微小的教育事件来讲述相关的教育道理。也因此，教育叙 事研究被视为 “微型叙事”或 “微小叙事”。
理论视角主要是指从某个理论框架去观看和解释研究对象。理论视 角主要包括理论基础、学科视角和学派视角。
思考题
一、简答题 1.简述叙事研究的特征。 2.教育叙事研究的原则有哪些。 二、论述题 1.教育叙事研究的步骤有哪些？ 2.教育叙事研究的评价有哪些？
教育叙事研究：中小学教师专业成长的重要途径
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教 育叙事研 究 ：
中小 学教 师 专业成 长 的重要 途 径
口 广西师 范大 学教育科 学学院 刘玉芳 龙 安邦 教育叙事研究是近几 年来受教育界 发展的非常重要的途径。 教育叙 事研 究具有以下特 征 ： １ ．教育叙 事研究是 一种质 的研究 方 法。“ 质的研究 是以研究 者本人作 为研究 工具 ，在 自然情境下采用 多种资料 收集
并 成为主体 的研究 。 在叙事研究 中， 研究 者本人 是研 究的工具 。他 （ ） 她 自身长期
到教育质量 ，而且关 系到教师 的专业 化
程度 ， 进而影 响到教师职业 的社会 地位 。 从 上世 纪 ９ ０年代 开始 进行 的我 国第八 次课程 改革 ，要求教师从课 堂的组织者 转变 为引导者 ，从 知识权威 转变为学生 学 习的合 作者 ， 教师 是课 程的开发者 、 创
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造者 ，教师是平等 中的首席” 。 “ 等 这些角 色 的转换要 求教 师必须 转 变教育 观念 ， 以提高 自己的专业 知识为核心 ，不 断总
结和发展 自己的教 育教学技能 。而叙 事
为群体和个体 的生活方式 ，即寻找一种
合适 的呈现和揭示生活经验 ，穿透经验 的话语方式 。 良华 教授认 为 ： 刘 以故事或
些事 件观察 、 分析 、 思 ， 反 而获 得一些 见 解或解释性 的意见 ，这 就是行动者 自身
作为主体并直接 介入其中的行 动研究 。 ３ 教 育叙 事 研究 是 一 种 反 思 性研 ． 究， 叙事研究的根本特征在于反思 。 教师 在叙 事中反思 ，在反思 中深化对问题或 事件 的认识 ， 在反思 中提升原有 的经 验 ， 在反思 中修 正行动计划 ，在反 思中探寻
教育叙事研究及写作基本要求
教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。
其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。
（3）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
教育叙事研究
教育叙事研究20世纪70年代，西方国家教育领域发生了重要的范式转换：由追求普适化的教育规律转向探索情境化的教育意义。
教育叙事研究在这种背景下产生，并对教育产生了广泛而深刻的影响。
20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，涌现了大量的研究成果。
一、国外相关研究教育叙事研究是当今教育领域的热点问题之一，国外学术界在本领域的研究已有20多年的历史。
（一）教育叙事研究溯源教育叙事研究起源于北美国家，以加拿大和美国学者为主要研究群体，1968年杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动教育叙事研究。
早在1980年，伯克就提出自传是教育研究的首要方法。
北美著名研究“狐火方案”曾运用口述史的方法。
（二）教育叙事研究发展1990年加拿大学者康纳利和克莱丁宁在美国权威教育刊物《教育研究者》上发表《经验的故事和叙事研究》，首次在教育研究领域使用“叙事研究”术语。
康纳利认为“真正的交流和研究是从‘说故事’开始的，教师从事实践性研究的最好方式是说出和不断说出一个个‘真实的故事’”。
1999年，他俩出版著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》，康纳利和克莱丁宁在这本书里介绍了个体经历作为探究核心与基础的教育叙事研究，并以杜威对经验的论述作为理论的基础，构建出教育叙事研究的三度空间――个人与社会，过去、现在和未来以及地点。
康纳利和克莱丁宁的研究工作促进了教育叙事研究作为一种科学的研究方法的形成。
[1]另外，美国还有一些课程专家认为教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。
[2]二、国内的教育叙事研究国内教育叙事研究主要从20世纪90年代末期开始，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。
国内对教育叙事研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三个阶段：（一）引入和介绍教育叙事研究是从国外传入中国的，我国的叙事研究理论基本上是引进和借鉴国外的。
翻译或介绍国外论述叙事研究的成果主要有以下一些：（美）马丁著，伍晓明译，《当代叙事学》（北京大学出版社，1990年版）；（美）博格丹？比克林著，熊川武译，《定性研究的特性》（载瞿保奎主编，叶澜、施良方选编教育学文集？教育研究方法，人民教育出版社，1998年版）；1999年，克莱丁宁和康纳利的著作：《叙事研究：质的研究中的经验与故事》；康纳利和克莱丁宁著，丁钢译，《叙事探究》（全球教育展望，2003年版）。
教育叙事研究及其作用
教育叙事研究及其作用
教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
”教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
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教育叙事研究法的主要特点和意义
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序言
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教育叙事研究法的主要特点和意义
2001年基础教育课程改革后，越来越多的一线授课教师参与到了教育研究的工作中。
教育叙事研究法也被认为是教师专业化发展和中小学校本研修的重要方式，在中小学教师的教育研究中有其独特的价值。
在教师招聘考试中，对于教育叙事研究法的考查从一开始的概念性客观题，到针对此方法的特点与使用，呈现出逐渐深入的趋势。
下面本店铺老师就和大家一起来分析与教育叙事研究法有关的考点。
1.什么是教育叙事研究法?
教育叙事研究是从教师的教育生活中选取一些有价值的事件，收集记录事件发生全过程的资料，对事件所包含的教育问题、冲突、策略进行分析研究，最后通过这些个别事件归纳出带有一定普遍意义的教育认识、思想、方法的过程。
教育叙事研究从方法论层面看，是一种“质的研究”。
教育叙事研究更强调叙事，而不是理论创新或论证，其成果形式往往是一篇有意义的故事。
2.这个故事怎么来的?
教育叙事研究是讲述和解释教师的教育故事，一般是教师“叙说”自己的故事，在这个过程中教师必然是研究的主要参与者，是故事的主角。
根据故事的叙说者和记述者的不同，教育叙事研究有两种不同方式：
(1)教师自身同时充当故事的叙说者和记述者
目前国内可见的大多数叙事研究都是由一线教师自己完成的，这
时的研究者就是教师本人。
这种叙事研究可以看作是“教师叙事的行动研究”，他追求以叙事的方式反思和改进教师的日常工作与生活。
当然在这个过程中一般也会有其他教师或者研究者的参与，他们通过示范、启发、讨论或者指导等方式帮助教师认识故事的教育价值，洞察故事中的教育问题或教育理论。
(2)教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述
这时，教育故事的主角被称作“他”或者“他们”，研究者以教师为观察或者访谈的对象，在倾听了教师的叙说之后，对故事中包含的教师生活、教师的思想、教师的行为作出解释。
这种教育叙事研究可看做是研究者叙事的观察。
它与普通的个案观察或者调查研究最大的区别在于以故事叙述为主线，并不倚重对现象或数据的描述分析，因而往往显得更真实、更生活化。
3.这个故事什么样的?
教育叙事研究的内容是“有情节、有主题”的教育故事。
教育叙事研究所关注的故事应该包含教育中某种矛盾冲突、争执或其他任何使教育事件复杂的因素，从而使故事显得有特殊的意义。
在教育故事的基础上形成教育叙事研究报告。
教育叙事报告，一般包括故事的讲述和说明两部分，常采用夹叙夹议的方式，故事的情节主线与研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解说而有了特殊的意义。
教育叙事报告甚至可以是手记式的、散文式的，以便在形式上更贴近读者。
首先，教育叙事研究报告的基本格式是记叙文，而非议论文、说
明文。
教育叙事研究中报告要求向读者讲述一个完整的故事，包括：时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果，并特别强调描绘故事中人物的内心体验、矛盾冲突，很像一篇短篇或微型教育小说。
其次，这个主题应该是故事自然包含的、生成的教育认识或观念，而不是将某个理论事先确立下来，再选择几个教育案例为例证。
教育叙事报告常具有将细腻情感与科学理性融为一体的叙事风格，既有生动的故事情节陈述，又有基于事实的深刻分析;从各个教育事件具体、偶然的现场因素中透射背后的规律性，从而使教育故事既有真实的亲切，又有理性的思考。
4.采用什么方法来研究呢?
教育叙事研究的方法是反思与归纳。
教育叙事中的故事都是已经发生的故事，研究者和故事的主角(很多时候这两者是同一个人)要对整个事件的过程进行回溯，重新去体验讲述者的亲身经历，用某种教育理论或观念来鉴定、评价故事中教师的教育行为，提出问题解决的设想。
在事件回溯中，常见的思考方式就是从不同的角度设想故事发展可能的不同进程和结果，从而比较不同教育行为的优劣利弊。
在教师的教育叙事报告中，我们常用以看到“当时我想”、“假如我”、“事情就会……”等表达方式，都反映了教师对故事中教育行为的反思。
教育叙事研究获得的教育理论或教育信念是“从故事中来的”，因此，教育叙事研究的思维方式是归纳。
教育叙事研究的最大价值在于它对教育实践的贡献，通过促进教师教育观念、教育思想和教育策
略的改造而提高教育实践水平，从而形成具有广泛意义的理论性成果。
5.教育叙事研究有什么意义呢?
(1)教育叙事研究能够促进教师教育教学的改进与重建。
在“叙事的行动研究中，”讲故事的是“我”，故事的主人公也是“我”，两个“我”是教师在自我中通的侧面，这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促进教师的自我建构。
在教育叙事研究的成果评价中，是否取得了新的认识、教师的教育行为是否因此已经或将来可能发生改变，是一项重要的标准。
在一份教育叙事报告中，教师所发生的变化往往自然地融合在对故事进展的陈述中，如“今后现在想起来，我应该……”都是教师所发生的改进与重建。
(2)教育研究与教育实践的完美结合。
叙事的观察研究，一般由专业研究者来做，他们更关注教师所叙述的教育事件内在的关联，并尽量使故事呈现某种理论意义，给故事一个更有意义的主题。
在中小学教师与专业研究者进行合作研究时，双方完全可以就同一节课或者同一件事分别进行两种叙事研究。
中小学教师以“叙事的行动研究”方式叙述，研究者以“叙事的观察研究”方式叙述。
两种叙述相互碰撞的结果往往是双赢的：教师的体验和经验因为教育理论的介入而得到提升，而研究者也就实现了其教育理论研究和教育实践的良好互动。
(3)特别适合教师的研究方法。
教育叙事研究把教育研究与教师日常教育实践有机地融合起来，使教育研究真正可能变成教师“自己的”研究。
教育叙事研究把研究
权还给教师，让研究内容回归真实生活，在叙事研究中，教师本人就是研究的主角，研究的内容来自教师身边再熟悉、再亲切不过的生活环境，教师与同事、研究者亲和地坐在一起，自由地叙说各自的教育故事，自由地发表各自对故事的理解和构想;在讨论中，故事所包含的教育信念和教育认识逐渐清晰起来，教师也开始为自己今后的教育策略展开个性化的构想。
牛刀小试：
【多选题】王老师在教育记录里这样写：晓明，长得帅气，但是上课总是偷偷照镜子。
注意力很不集中，我多次上课委婉提醒他(不要这样)但是情况并没有改观。
他这样不仅自己无心听课，上课总是无精打采，而且影响了其他同学听讲;经过仔细询问，我知道他这样做是因为同学们平时总叫他“丑八怪”，这让他恨不自在，不自觉养成了上课偷偷照镜子的习惯。
我原以为他是臭美自信，原来是自卑和压力。
在教学中，教师不应该以主观想法来臆断学生。
在王老师的教育叙事中，下列说法恰当的是( )。
A.教育叙事研究以讲故事的方式进行
B.教育叙事研究的主角是教师和学生
C.教育叙事研究使教师在自己的故事中成长
D.叙事研究是教师自己在研究自己
【答案】ACD。
解析：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、
经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而揭示教育本质、规律和价值意义。
教育叙事研究的主角是教师，教师可以在自己的故事中进行自我价值的构建，在自己的故事中成长，研究自己教学行为的得失。
故本题选ACD。