魏书生教学方法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法引言教学是一项复杂的工作，教师需要采用恰当的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握知识。
魏书生教授是一位教学经验丰富的教师，他提出了一种被广泛应用的教学法——魏书生六步教学法。
这种教学法分为六个步骤，每个步骤都有其独特的目标和策略。
在本文中，我们将详细介绍魏书生六步教学法的每个步骤，并讨论其优势和应用。
第一步：导入在这一步骤中，教师需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。
可以通过提出问题、讲述故事或者展示相关的图片或视频来吸引学生的注意力。
导入的目标是让学生产生学习的兴趣，并建立对知识内容的初步认识。
第二步：概述在这一步骤中，教师需要对知识内容进行概述，介绍主要的概念和要点。
通过简要地概括知识内容，可以帮助学生建立起整体的框架，方便后续的学习和理解。
教师可以结合实例或案例来说明概念，让学生更好地理解和记忆。
第三步：详解在这一步骤中，教师需要详细解释知识内容，深入探讨相关的概念和细节。
教师可以使用课件、图表或者实地操作等方式来帮助学生更深入地理解知识。
同时，教师应鼓励学生提问并参与讨论，以增加学生的积极参与和互动。
第四步：练习在这一步骤中，教师需要设计一系列的练习题目或活动，让学生进行实际操作和应用。
练习可以帮助学生巩固知识，并提供实践的机会。
教师可以采用个人练习、小组合作或者竞赛等形式，让学生以积极的方式参与学习。
第五步：检查在这一步骤中，教师需要检查学生的学习情况，评估他们对知识的掌握程度。
教师可以通过口头提问、作业提交或者小测验等方式来进行检查。
检查的目的是帮助教师了解学生的学习进展，并发现任何未解决的问题。
第六步：总结在这一步骤中，教师需要对本节课的内容进行总结，并回顾重要的知识点。
总结的目的是帮助学生对所学知识进行梳理，加深他们的理解和记忆。
教师可以提出问题或者给出思考题，引导学生进行思考和回顾。
结论魏书生六步教学法是一种有效的教学方法，通过明确的步骤和策略，帮助教师更好地组织和展开教学活动。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生教学方法
魏书生教学方法
魏书生教学方法是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的主动性
和参与性，强调学生的实践能力和创新能力。
具体包括以下几个方面：1.
以问题为导向。
魏书生教学方法强调学生的问题意识和解决问题的能力，
教师应该引导学生提出问题，帮助学生分析问题，激发学生的思考和创新
能力。
2.以案例为基础。
魏书生教学方法注重实践和案例分析，通过真实
的案例来引导学生学习和思考，帮助学生理解和掌握知识。
3.以合作为主
要方式。
魏书生教学方法强调学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合
作学习等方式来促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
4.以
评价为反馈。
魏书生教学方法注重学生的自我评价和教师的评价，通过及
时的反馈来帮助学生发现自己的不足和进步，促进学生的自我提高。
总之，魏书生教学方法是一种以学生为中心、注重实践和创新、强调合作和反馈
的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和创新能力。
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。
这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。
第一步，导入。
导入是引导学生进入学习状态的过程。
导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
第二步，讲解。
讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。
讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。
第三步，示范。
示范是通过演示来展示学习技能的过程。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。
第四步，练习。
练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。
练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。
第五步，巩固。
巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。
第六步，评价。
评价是对学生学习成果进行评估的过程。
评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。
通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
- 1 -。
魏书生教学管理
魏书生教学管理一、课堂管理魏书生的课堂管理理念是“以学生为中心”，他认为课堂是一个师生共同成长的地方，因此他注重学生的参与和互动。
在课堂教学中，他采用多种教学方法，如讨论、探究、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，他强调课堂纪律和规矩，确保教学活动的有序进行。
二、学生管理魏书生认为，学生是具有独立人格和潜力的个体，应该得到尊重和信任。
他主张采用民主的方式管理学生，鼓励学生自我管理、自我教育。
同时，他非常注重学生的心理健康和思想教育，通过开展各种活动和谈心等方式，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
三、教师管理魏书生认为，教师是学校教育的核心力量，应该具备高尚的师德和精湛的教学技能。
他主张采用激励机制和人文关怀的方式管理教师，激发教师的工作热情和创新精神。
同时，他非常注重教师的专业发展和教育教学研究，通过开展各种培训和研讨活动，提高教师的教学水平和教育科研能力。
四、作业管理魏书生认为，作业是巩固和提高学生学习效果的重要手段。
他主张科学地设计作业，注重作业的质量和实效性。
同时，他强调学生的独立思考和自我评价，鼓励学生自主设计和完成有意义的作业。
在作业的批改和反馈中，他注重及时性和针对性，帮助学生发现问题并指导他们改进。
五、考试管理魏书生认为，考试是检测学生学习成果的重要方式，但考试不是唯一的评价方式。
他主张建立科学的考试制度，注重考试的公平、公正和有效性。
同时，他强调学生的综合素质评价，通过多种方式全面评价学生的表现和发展。
在考试结果的反馈中，他注重学生的个体差异和指导建议，帮助学生明确努力方向。
六、评价管理魏书生的评价管理理念是“以评价促发展”，强调评价的激励和导向作用。
他主张采用多元化的评价方式，如表现性评价、作品评价、口头表达等，以全面了解学生的学习状况和发展潜力。
同时，他非常注重学生的自我评价和同伴互评，鼓励学生积极参与评价过程，促进自我反思和互相学习。
七、资源管理魏书生认为，学校资源是保障教学质量的重要条件，应该得到合理的配置和有效的利用。
六步教学法
老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教学法。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。
若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。
学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。
有的请一名学生出题，大家解答。
有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。
即学生自我总结。
学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
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魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的"四遍八步读书法"包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
魏书生教书育人，很有特色。
1979年3月他接班的40分以下的8名差生，每人年年有一张统计表。
这张表上分12个月、每月12项，总计156个数据，他每个月都认真统计总结。
5个学期后，平均每人完成了44万字的语文练习，18万字的日记，读了21000页的课外书。
升学考试，这个经过重点中学选拔后的班级，语文平均成绩比重点中学高出7.8分，8名差生都达到高中、职高录取分数成绩，连入学语文只有24分的差生，毕业考试时语文成绩达到了72.5分，升入了高中。
随着他的名声越来越大，他的工作也越来越忙，他任校长、书记，省内外社会兼职达38项之多。
他的负荷越来越重，但班级工作和语文教学工作却是越来越轻松，越来越有效。
学生德、智、体、美、劳诸方面成绩逐渐提高，单就人们最看重的考试分数也逐渐提高。
以1988年魏书生所教的两个毕业班为例：暑假升学考试135名学生都达到了升学分数线；全市14所中学，超过600分的考生共30名，魏书生班占了10名；全市总分第一、二、三名及语文、政治、数学、化学、英语、生物的学科第一名都是魏书生班的学生。
是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？是什么原因让学生素质不断提高的呢？我们认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。
首先营造师生互助的氛围，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。
一、师生互助１．教师要树立为学生服务的思想为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。
有时为了使学生学有所得，魏书生常把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。
1978年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。
指导办法，就是请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。
如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。
学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。
教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。
２．建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。
一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。
魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。
失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。
认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。
帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。
在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。
要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。
只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。
有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务，那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱，是累赘，于是对后进同学就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就不能完成。
魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。
从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，这样他的助手越来越多，连最差的学生也能学着帮他留作业，批改作业，出试题，评试卷，批改作文。
３．发展学生的人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。
魏书生认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。
人来源于动物界这一事实，决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。
猿终于进化为人这一事实，又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。
教师的责任就在顺乎这一趋势，发展学生的人性。
做为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习，需要创作的那部分人性。
即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至压迫为潜意识，也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。
要注意发展学生的个性。
丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。
社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。
国家需要我们现在培养的学生８０％以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。
这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着１００％的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。
让学生也认识到：升学是人才；当数学家、文学家是人才；当工人，经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才。
同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。
４．决策过程要民主要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识，1978年魏书生从工厂来到学校时，是不会教中学的，但一年多时间，就取得了较好的效果。
其中一个重要原因，就是他经常与同学们商量，教什么，怎样教。
在一些心里没有底的问题上，他总让同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就避免了脱离学生实际的较大的失误。
同时又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。
比如：作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？单元或平时测验是进行，还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？教材分析是假期写，还是开学写？这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。
这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。
二、方法具体建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。
愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。
１．阅读方法阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。
四遍，就是一篇文章读四次。
八步，就是完成八项任务。
第一遍跳读。
完成两步任务：１．识记作者及文章梗概；２．识记主要人、事物或观点。
应达到每分钟读完1500字的速度。
第二遍速读。
完成第三、四步任务：３．复述内容；４．理清结构层次。
每分钟读完1000字。
第三遍细读。
完成第五、六、七步任务：５．理解掌握字、词、句；６．圈点摘要重要部分；７．归纳中心思想。
读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。
第四遍精读。
完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
如何划分文章层次，归纳文章中心，分析写作特点？魏书生对学生有较详细的指导。
（１）划分文章层次魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁文章划分层次的方法。
①划分记叙文层次的五种方法按时间顺序划分，有的文章以时间为线索，写人记事、交待事件的起因、经过、结果；按空间顺序划分，文章写自然景物，一般按时空顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序按排层次；按不同的表达方式划分，有的记叙文以记叙为主，又在开头部分抒情、议论，末尾又以抒情议论结尾；按材料性质划分，有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里；按作者的认识过程来划分。
②划分议论文层次的四种方法：三段式、总分式、并列式、逆进式。
③划分说明文层次可以用记叙文、议论文的方法。
（２）让学生掌握归纳中心思想的方法魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。
①看文章题目。
有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。