魏书生课堂教学实录
魏书生《孟子见梁襄王》教学实录观后感
观魏书生《孟子见梁襄王》教学实录有感观看了魏书生老师的教学实录《孟子见梁襄王》，感触颇多，受益匪浅。
纵观整堂课，无处不在体现他的教学思想以及他自创的六步教学法。
《孟子见梁襄王》是高三教材里的一篇文言文，而魏老师就用这篇课文，给初一年级的学生上了一节课。
当问同学们喜不喜欢上文言文时，他说了这么一段话：“既然文言文都已经编进了教材，你爱学也得学，不爱学也得学。
你是烦他好，怨他好，愁眉苦脸对他好，还是喜欢好，这就取决于大家的态度。
人生有很多困难，不喜欢的事物，躲又躲不开，逃又逃不了，那怎么办呢？外界环境，困难没法改变，能够改变的就只有我们自己，改变自己的态度，烦它怨它不如喜欢它；在很多人愁眉苦脸的时候，你偏高高兴兴对待问题，此时你就成功了一大半。
”魏老师让低年级的同学学习高年级的课文，想方设法的增加学习兴趣，增强学习上的自信心。
这节课先导入，其导入还是花了不少时间，我觉得老师可能是想通过幽默的导入创建一个轻松活跃的课堂氛围，让同学们能够轻松的学习。
接着在黑板上列出本节课要完成的任务，大概过程就是：先解决通假字，然后三个词，接着翻译，再是解决本文主要内容，最后课堂作业，其中整堂课都穿插了朗读，主要要求的是一项一项的解决。
魏老师的课体现了他的教学思想，主要表现在以下几个方面：一、民主。
正如魏老师自己所说“民主像一座搭在师生心灵之间的桥”。
整节课都在反复强调尊重大家的习惯，有什么事，咱们商量着办，愿做就做不愿做就不做。
请同学发言，也征求同学们的意见（找爱发言的还是不爱发言的？），都由同学们说了算。
举手表决时，为了防止别人干扰，还要求大家把眼睛闭上，超过半数的结果才成立。
还反复强调七嘴八舌，颠三倒四，胡说八道，想说什么说什么，这些都体现了科学民主的教学原则。
只有达到民主了，一节课才会有意义，如果老师不顾学生感受，强迫学生去做他们不想做的事，反而会事倍功半。
二、上课三不讲。
魏老师说：“凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。
魏书生背影课堂实录
魏书生背影课堂实录学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。
下面是小编精心收集的魏书生背影课堂实录，希望能对你有所帮助。
导入新课：(师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。
)儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。
”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!”(师：看了这篇文章，你有什么感触吗?)生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
(师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。
)讲授新课：一、感知课文(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。
我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?) 生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。
(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
魏书生课堂教学实录
魏书生课堂教学实录师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）师：同学们有什么感觉？生：感觉心情轻松了！师：心情轻松了，咱们上课。
（全体起立，师生互相问好）评：引导学生适应上课环境。
因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。
师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。
同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。
今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。
不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。
（用隶书体板书：《统筹方法》）师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：（集体）华罗庚。
师：华罗庚的身份？生：（集体）我国著名的数学家。
师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？生：就是笼统说明事物的方法。
师：她敢于独立思考。
生：就是系统的完成一件事的方法。
师：有点接近正确答案。
下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。
争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。
）师：请找到答案的同学一起回答。
生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。
同学们说，这叫什么说明方法？生：下定义。
师：对。
作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。
谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。
）师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。
（男同学会心的笑）评：课文的题目就是本文要说明的内容。
理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。
教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。
魏书生上《人生的境界》课堂实录_高中语文教案.doc
魏书生上《人生的境界》课堂实录_高中语文教案师：同学们，你们平时课前3分钟做什么呢？生：介绍古诗。
师：怎么个介绍方法呢？生：按照学号进行。
师：那今天该谁了？生：****（对不起，由于当时笔者没集中精力，没听清楚该学生的名字）师：谁是****？（该学生起立）师：平时你们下面介绍呢还是在讲台上介绍？生：在讲台上。
被叫起的学生：老师，由于今天是在这儿上课，所以我没准备师：（微笑）那怎么办呢？师：（征求全班学生意见）让他非干不可？找人代替？还是不干了？（本人深深被魏老师上课的民主折服）被叫起的学生：找人代替（其它学生也小声回答：找人代替）师：那找谁？生：语文科代表！师：谁是语文科代表？（语文科代表起立）师：好吧，开始。
（语文科代表上台开始介绍古诗《春晓》，包括：作者、朝代、逐句抽学生回答含义、结束时全班诵读全诗）师：说得很好，上课！（师生互相问好后，学生没有坐下）师：我在我们班上课时，一般要要求他们进行口头作文，我们今天可不可做？（学生没有回答）师：举手表决吧！（一半以上的学生举手）师：一半以上的同学举手了，说明可以通过。
那我们今天说什么呢？（停顿一下）说“我的一天”吧！既然是我的一天，那么一定要说整天所做的事情，我的一天是哪天呢？2020年3月28日！今年你们多大了？（有学生回答13岁、有学生会大14岁！）师：算算看，中学还有2年，高中3年，大学4年吧，特殊专业可能更长一点，有的同学可能还会继续深造，读完硕士研究生还需几年，到了2020年的今天大家参加工作了吧？生：是。
师：好吧！到了那时，我们已经过上小康生活了，你们愿做什么就说什么，随便说说，别管别人，七嘴八舌地说。
预备，开始！（学生开始口头作文，师到几个学生旁边询问他们说的什么。
大略3分钟后，学生口头作文结束）师：看来同学们一天的工作干得够快的！（全场爆出一阵笑声）师：同学们都说得不错，有的当医生了，有的做警察了。
好吧，我们开始上课！（生坐下）师：教材发了没有？生：发了。
阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(4篇通用)
阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(4篇通用) 阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(篇1)在阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录后，我深深地感受到了这位教育家的教育理念和教育实践的独特魅力。
他的课堂，不仅是知识的传授，更是智慧的启迪，是对学生全面素质的培养。
魏书生老师在《统筹方法》这堂课中，以生动有趣的方式引导学生理解统筹方法的概念和应用。
他没有直接告诉学生答案，而是通过启发和引导，让学生自己思考、发现和实践。
这样的教学方式不仅能够帮助学生更深刻地理解和掌握知识，还能培养学生的思维能力和实践能力。
在阅读过程中，我特别注意到魏书生老师如何处理课堂中的突发情况。
他总是能够以平和的心态和机智的方法化解学生的疑惑和困难，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教育智慧不仅来自于他多年的教育经验，更来自于他对教育的热爱和追求。
除了教学方法，魏书生老师的师德也是值得我学习的。
他始终把学生放在第一位，关心每一个学生的学习和成长。
他不仅在课堂上传授知识，更在生活中关心学生的身心健康，帮助学生解决各种问题。
这种全心全意为学生服务的态度，不仅赢得了学生的尊重和爱戴，更是对教育工作者的楷模。
总的来说，阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录是一次难得的学习经历。
我从中学到了很多有益的教育理念和方法，也更加深入地理解了教育的真谛。
我相信，在未来的教育工作中，我会不断地汲取魏书生老师的教育智慧，努力成为一名优秀的教育工作者。
阅读完魏书生老师的《统筹方法》教学实录后，我深刻地认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面素质的重要途径。
在未来的教育实践中，我将不断尝试运用魏书生老师的教育理念和方法，努力提高自己的教育水平和能力。
同时，我也将不断反思自己的教育实践，不断探索适合学生的教育方式和方法，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
此外，我还从魏书生老师的课堂管理中汲取了很多灵感。
他强调课堂的民主和科学管理，注重培养学生的自我管理和团队合作能力。
魏书生老师演讲实录(五)
魏书生老师演讲实录（五）到教育局也是，有人建议，魏老师啊，别让我们机关干部签到了，我说不签到也得知道大伙儿来没来，签到有点儿不太得劲儿，我说那怎么办哪，有个什么建议啊？让我们做操啊，我说挺好，不签到了，以后做操。
好，画上一百零八个坐标点，咱们任小艾老师看到了，门口，一百零八个机关干部，每个人一个点儿，早晨往那儿一站，魏书生同志站在第一排中间那个点儿上，我天天领操。
一做操，大伙儿才明白，提建议的有点儿后悔了，呀，这做操，这不比签到严多了？（笑声）签到来晚可以补签，没来可以代签，做操谁替做呀？马上那空格，人家写上没出席。
（笑声）我今天晚上赶到福建，明天在福建讲完了，连夜必须赶回去，如果星期天我没做操，马上又给我缺一天。
现在我一天一天积累的，我是一个月一公布，一年一公布，前七年都公布到一块儿。
前七年公布写着，魏书生前一二三四……七年，一共少做一百八十天操，平均一年少做二十六天，平均两个星期有一天没及时站在那个位置上，哪儿去啦？几次出国都算我缺席，参加党的十六大，一下就缺席九天，（笑声）这都算缺席。
即使这样，我是七年只有这些天没做，两个星期少一天，即使在高考招生、中考招生、毕业生分配，局长最忙的时候，我也天天往那儿一站，做操。
那会儿不是群情什么的时候嘛，愿找的时候，谁找，我往那一站，都接待。
我不是局长接待日，一个月，我是日日往那儿站着，接待，实际接待久了也没啥事儿。
前天晚上我们市长还说呢，他说我到盘锦市来了，到现在，接待一千多封，跟省纪委的介绍，省纪委来总结盘锦市的经验，他说，我接了一千多封老百姓投诉，到现在没有教育的事儿，他说有不少人找我说写条子，说情，让我给往哪个行业送人儿，教育口一个没有，为啥，也不用送，够条件都可以考，进入程序考上，都可以进去，不够条件，那么，找谁也进不了这个程序，所以我们盘锦老百姓，我非常感谢，人家投票选我呀，做十佳公仆，我没想到盘锦的领导干部，还这么看待魏书生。
今年盘锦市委改选，市委委员选三十七个人，局一级干部一共就提了八个人，还包括市长助理，什么秘书长，结果同志们，因为你现在的典型不好当啊，盘锦市委前不久又做出关于向魏书生同志学习的决定，要求呢，各级领导干部向魏书生学习，大家想想看，我都跟市委书记说呀，我说你千万别做决定啊，现在这一千美元到三千美元这段啊，解构调整、利益重组、文件打架、诱惑遍地、红尘滚滚、人心浮躁，你说当典型多费事呀，我就干活，你别让大伙儿学呀，学人家，教育口人家能什么吗，让人家学咱哪。
[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录
![[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/e53123828e9951e79a892733.png)
《[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录》摘要：魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996），魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化，模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996）实事是地讲魏氏模式确体现了教师要学生师生要平等助培养学生学习惯和能力让学生学会我管理发展学生人性与性等先进教育思想给当学语教坛带了股强劲鼎新革旧风对全面推进学语教改起到不可磨灭积极作用至今仍闪耀着智慧光越越多学语教师所学习、效法甚至有人颂当代孔子可见其成就巨影响深魅力然而反复学习认真实践魏氏模式审思其系统、步骤和操作方法用以人现代教育理念进行观照总感到有化、表层化、简单化憾其实也就魏生语教学管理模式诞生初就有人针对其模式逻辑缺陷提出不看法指出教育科学性不能离开人人不仅是教育对象而且是教育出发和归宿任何教育教学活动形式如忽视了人看不到教育对象人格特质就根没有教育科学性可言语教学科学性应表现出有序无序对立统正极极双向思维全面综合整体观念等特质（详见程红兵《语教学科学化刍议》《语学习》99年期）尽管当不少仁都有感但碍种种原因讨论没有深入下前不久郭吉成老师撰《还给学生主发展空》（《教学月刊学科版》000年7－8期）充分肯定魏生语教育思想及其语教学管理模式历史义前提下从学生创新思维培养语素质提高性发展人格完善等方面对魏生语教学管理模式进行了质疑并试图从这些角构笔者认程红兵、郭吉成两位老师观都是切要害对我们重新审视魏氏模式全面、系统、深入地反思其语教育思想更科学地把握其精髓探新世纪语教学改革发展路都是颇有义鉴受两位老师观启示笔者结合己对魏氏模式学习、实践和体会针对魏氏模式暴露出失误和缺憾再谈几浅见抛砖引玉、系统模式化魏生老师语教学管理系统有三计划系统、监督检系统和总结反馈系统所谓计划系统即魏老师常称道必不可缺3件事共分六类①每天必做6件；②每天按学轮流做3件；③每周做次3件；④每学期做次9件；⑤不定期做6件；⑥渗透语教学7件这些事具体涉及课堂学习、课下行、课外活动、体育锻炼、我教育等方面每件事都有较具体规定都是必须要做其理想境界是人人有事干事事有人干有事干事事有干（详见魏生《论语教学科学管理》和《魏生选》）所谓监督检系统即魏老师常说五道关口①学生检；②学检；③班干部检；④班集体检；⑤语教师抽所要检然是可以外显并量化语作业类所谓反馈系统即四种反馈形式①别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④长反馈反馈形式仅限学生校学习阶段更深远追踪式反馈尚涉及魏老师己是这样评价其三管理系统制定了较完善语教学管理计划、制并坚执行；再建立检监督系统和反馈系统这样就基走上了以法治理语教学轨道也朝着语教学科学化方向迈进了步(见《论语教学科学管理》)综观这三系统值得肯定是魏生老师主观愿望是相当他非常希望己每学生都能成勤奋、刻苦、律、高尚人魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化然而当我们魏老师成功而倍感欣喜我们无法挥这样沉痛感受魏老师追理想化语教学管理目标又觉不觉地暴露了其化思想核尽管系统建立初始魏老师很采纳学生见或建议尽管落实系统魏老师也机动灵活因人而异但初语教学问题仅3件事就能彻底吗?况且这3件事真就件件都十分必要吗?件件都很合学生语学习和身心健康发展规律吗?3件事又件件都有非常严密安排且还有必要惩罚措施学生必须按部就班地照做才能得五道关口真像群笼子里鸟被魏老师救出又放进了稍稍可以练练翅膀些笼子里仅以魏老师六步法和知识树例加以说明[]六步法将课堂教学活动分六步①定向；②学；③讨论；④答疑；⑤测；⑥结这六步也确充分保障了学生主体地位使其能够行学习交流检测并总结但这主体地位是限定师志框子是制约下主与由这框子里学生性张扬、主发展空被挤压了视野被限制了灵性被扼制了语课体裁、容是多变语课课型也是多种多样学生胃口也不会是成不变毫无异六步法恐怕很难千律地贯到底如真是长期千堂面地如上课那将是堂堂多么单调乏味语课呀!课是有血有肉丰富多彩学生是生动活泼、千差万别教学环境也是不尽相不断变化怎么能奢望制定统规、详尽周密所谓科学模式把学生束缚起举达到不要教终目标呢?不是太主观专断了吗?知识树将初语知识分部分项3知识让学生按图骥知识是明确了行动路线也清楚了关键是这棵知识树是否科学?这3知识是否都十分必要?是否可替代初语学习全部?是否可理知识树问题了初语学习任就完成了?如这些问题得不到合理回答我们就有理由怀疑其科学性既然尚不够科学又何必强制学生老老实实规规矩矩地这也做那也做外再如统计三闲(闲话、闲事、闲思亦即魏老师所说胡思乱想)要学生每天日记上统计下说了多少句闲话做了多少件闲事用了多少分钟闲思；学会利用边角余每天开展路上记或词活动学生学习精力固然要集但终不可精确到每天说多少句闲话用多少分钟闲思都统计出这多少有化理想主义色彩事实上即使有学生统计出了也多半是形式上应付即使不是应付也多少有傻得可爱嫌；学生固然须充分利用每分钟学习但每天开展路上记或词活动似乎又太机械、单调了初学生正值青少年际活泼调皮贪玩甚至冒傻气捣蛋这是他们天性教育原则应是顺乎天性扬长抑短充分保护和培养这些天性灵性保障学生人格健康与完美可见这系统和模式建立确完全出魏老师人良育人愿望而这理想化育人愿望又深深浸透着传统儒教理念从成德达才超我观念出发设计种种带有强烈超我色彩主观套子让学生贴贴地钻主学习我修炼但学生毕竟是活生生人不可能也没必要完全像电脑样按程序指令行事面对崭新现代语教育理念魏氏模式终显得气不够宏分拘泥语学科这天地；模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器这种化系统模式初衷并没有摆脱儒师道尊严传统教学理念束缚每国人骨髓里都浸透着这样教育理念早已形成了种集体无识这种集体无识往往会导致教师我圣化且又常常能得到整社会理和认这种具有国特色教育土壤里教师总是觉不觉地以教化者身份出现画地牢强制学生接受己管理和训导聪慧魏老师亦难以超脱长以往非但不能很地发展学生人性和性相反会箍死他们探奇异性灵和创造力所制造出产品恐怕只会是批批循规蹈矩亦步亦趋凡遇事只会想必须如何如何严重缺乏性和创造精神标准化人才这样系统这样模式与崇尚人情怀新世纪语教育理想境界恐怕尚有段距离有些地方甚至是格格不入这种化模式所培养人才也是完全不合社会发展和代进步要二、语学习表层化语学习绝非件形儿戏易事是非要付出辛劳不可初阶段是培养语感训练语言能力黄金季节语言学习和掌握又必须是语言思想语言循环反复不断积累感悟升华实践程这程离不开心环节课堂更离不开教师必要示、拨和学生己用心领悟然而我们发现魏老师六步法强调是主学习行交流、测试和总结甚至定向也交由学生己定定向依据当然只能是课容、写法以及知识树上相关知识再如对和分析魏老师也仅重让学生掌握各种般方法和分析方法划分结构归纳心分析写法等用语言思想语言这语学习规律观照下魏老师所要语学习程仅停留语言思想这阶段即通语言理、把握思想容阶段这仅是语言学习初始阶段且往往还会因水平不够而判断偏颇甚至失误这阶段虽然是基础但并非那么重要更重要是理、把握这样语言形式表达这样思想容基础上再次飞跃即充分理这样思想容什么非用这样语言形式表达不可而这飞跃离开对作者写作图、写作背景、思想容甚至生活情理全面、深入而又准确理和感悟是无论如何也达不到或很难达到学生语言感悟能力不是天生是要靠老师不断示启发拨训练教师必须不断引导学生走入作者和作品人物心灵获得作者和人物语境进而感悟作者笔下那有血有肉多姿多彩入情入理语言从而使学生形成良语感能力并化种评判、吸收、再生语言惯性心理机制升华种思维活跃视野开阔情操高尚奋发进取颇具创造精神人格力量这是举反三循环反复充满艰辛渐进程是要老师作充分示、拨且教师这种主体作用只能是逐渐减少终才达到不要教目而魏氏模式则忽视这渐进程有无地突出了跳跃性夸学生主观能动性和觉性几乎完全放手让学生己定向而行学习、交流、测试、总结这样做肯定会导致教师示作用严重不足而又仅局限理和掌握这样语言形式表达这样思想容作教学也仅限让学生掌握作基要和学会批改作至什么须有这些基要则不甚了了这样势必造成学生长期从浅到浅对作者何以这样遣词造句布局谋缺乏起码感知停留语言学习表层而难有作这种表层化学习无论如何是与培养学生驾驭祖国语言能力教学目标相悖或者说是很难实现这教学目标[]有志可能要问既然如那么魏生老师学生什么还会学得那么考得那么出色呢?这问题并不难关键要看他学生学到什么层次试题又出到什么水平还要看我们整体初语教学理念和水平怎样如都停留语言思想层次上魏氏模式里修炼出学生肯定会学考理由不言而喻不赘言换角我们还可以这样设想下如魏老师学生考试成绩不理想那将是什么样结局即使是偶尔不理想又该是怎样结局我们不可妄言根深蒂固应试教育观念和应试化价值取向成全了魏生但我们完全有理由坚信魏氏模式成功与这些因素是分不开或者这样讲仅停留语言思想层次上考试题成全了魏生魏老师就常各种场合讲己数天不上课学生考成绩照样优秀这就是魏氏模式值得骄傲有力证据也是社会评价看重魏氏模式关键无庸讳言即使今天应试化价值取向仍是社会衡量教师主要杠杆这价值取向有着其深厚社会和化背景可以说是种有国特色传统化积淀任何人都很难超脱三、管理育人简单化前已谈到魏老师要学生统计三闲充分利用边角余等例子笔者认这样管理措施不仅暴露了魏氏模式化倾向也有操作简单化嫌外前提及、分析方法作教学要课堂具体操作形式以及监督检系统些措施等也不仅有表层化倾向更有简单化弊更值得我们是魏老师语教学管理模式这么几措施写学习病历；写人法院审判程序；写说明；选震和周退者具体指考试出现较错误者写学习病历包括病症、病、病因、疗法、疗程等容；学习拖拉或马虎者写人法院审判程序原告、被告、律师、法官都是己人；犯错误较重有较深思想根者请写份心理分析说明写明事先、事、事心灵新我旧我思想斗争程；周行不规或退步者要被选震或周退者应当承认魏老师这些管理措施对促进学生省全面、准确地看待己培养我约束和我管理能力都是很有益尝试偶应该是新颖而有效；但旦制化就难免简单化这些措施虽多貌似轻松实际上旦多次施加到某位学身上轻则玩笑化见怪不怪顺口胡诌些老师喜欢听话应付了事；重则会因这种嘲弄人式简单化措施反复关照而深感羞辱倍受伤害甚至从蹶不振甘暴弃差生班级总是少数或极少数往往是思想、习惯、学习方法、志品质综合薄弱导致学习成绩差而且多是常反复因这些不幸措施往往会长期关照到他们头上从而使他们就脆弱、卑心理更加脆弱、卑如长期无视学生心世界复杂性味强调让青少年学生如何省化不做细致别疏导、教育工作结恐怕就很难像魏老师所设想那么理想化了当代学生我独立识都很强宇宙也很丰富而情感、志力和省识却很薄弱更禁不起这种貌似轻松简单化管理措施戏弄尤其是选震或周退者这样措施更会严重地伤害他们已很脆弱情感和志力无视青少年学生年龄、历、思想和心理实际用圣外王儒教理念超现实地对待学生省识和修养能力简单划地进行变向惩罚结只会是教师沉浸乌托邦式理想境界而学生心世界究竟如何却不得而知[]至笔者须强调下所谓简单化主要有两种表现是魏氏模式把语学习看得简单；二是魏氏模式目无人把学生心世界看得简单这两种表现都是语教学忌语学习简单化学生就不可能真正跨入语世界门；学生心灵缺乏人关照语教学是不会培养出真正性鲜明颇具人精神创新型人才。
智慧、亲和、幽默、煽情——语文名师课堂实录学习体会
师 ： ， 过 来 。 就 喜 欢 勇 敢 读 人 家 的 文 章 ，读 人 家 的 语 言 ， 好 你 我 能 学 生 萌 发 出 智 慧 之 花 ， 洞 开 了 思 维
的 孩 子 ！ 你 把 今 天 要 学 的 课 题 写 把 别 人 的 语 言 变 成 自 己 的 语 言 ， 的 空 间 。 如 此 生 动 、 请 这 亲切 、 明朗 的语 在 黑板 上。 就 是 一 个 运 用 语 言 的 过 程 。第 － ＋ 言 ， 生 听 后 怎 么 会 不 被 深 深 感 染 ？ 学 语 文 教 学 作 为一 门 对 语 言 表 达 （ 生 写 字 ， “ 子 使 楚 ”四 掌 声 送 给 你 ， 因 为 你 刚 才 长 篇 大 怎 么会 不 大 受 激 励 呢？ 学 但 晏 是 个 字 写 得 大 小 不 匀 ， 下 学 生 哄 堂 论 ， 说 晏 子 委 婉 地 直 指 楚 王 的 要 台
“ 情 ” 来 。“ 情 ” 煽 起 煽 的语 言 更 能 打
师 （ 调 越 来 越 高 ） 其 实我 走 开 学 生 稚 嫩 的 心 扉 ，更 能 激 发 学 生 语 ：
结束语 ： 学 名 家 确 实 是 青 年 教 师 成 长
课 里 主 人 公 是 谁 ？ （ 答 “ 子 ” ） 了好 几 桌 ， 能 听 见 同 学 们 的 读 书 的 情 感 ， 能 点 亮 学 生 的 心灵 之 火 。 生 晏 。 都 更
语 文秋 学 通讯 ２ １． Ｂ ０１ ／ ３
尊 重 和 爱 护 学 生 ， 于 与 学 生 沟 通 进 行 情 感 交 流 。魏 书 生 就 明确 地 给 善
一
笑 ， 同 学 们 所 说 的 那 样 ： 出 如 笑
每 笑 笑 和 交 流 ， 能 拥 有 亲 和 力 ， 能 让 自己 提 出 “ 堂 课 都 让 学 生 有 笑 声 ” 了 自信 ， 出 了 幽 默 ， 出 了 潇 洒 ， 才 才 我 学 生 “ 其 道 ， 其 师 ” 教 师 只 有 的要 求 ，力 求 自己使 用 幽默 风 趣 的 小 个 子 晏 子 我 依 然 风 度 翩 翩 ， 依 亲 信 。 不 断 地 提 升 自 己 的 亲 和 力 ， 能 使 课 堂 教 学 评 价 语 言 ，不 仅 使 优 秀 的 然 有 气 质 ， 依 然 这 样 倜 傥 ， 魅 才 我 有
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魏书生课堂教学实录
魏书生课堂教学实录
师：同学们坐在____台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……〔边讲方法边指导，学生按老师要求做动作〕
师：同学们有什么感觉？
生：感觉心情轻松了！
师：心情轻松了，咱们上课。
〔全体起立，师生互相问好〕
评：引导学生适应上课环境。
因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。
师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。
同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。
今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。
不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。
〔用隶书体板书：《统筹方法》〕
师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？
生：〔集体〕华罗庚。
师：华罗庚的身份？
生：〔集体〕我国著名的数学家。
师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立考虑，答复这个问题？
生：就是笼统说明事物的方法。
师：她敢于独立考虑。
生：就是系统的完成一件事的方法。
师：有点接近正确答案。
下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。
争取一分钟内找到并记住这个概念，如今开场！〔学生看书，半分钟后陆续举手要求答复。
〕
师：请找到答案的同学一起答复。
生：〔齐〕统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。
同学们说，这叫什么说明方法？
生：下定义。
师：对。
作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。
谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？〔学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，老师赞许，男生同女生上台板书。
〕
师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。
〔男同学会心的笑〕
评：课文的题目就是本文要说明的内容。
理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了根底。
老师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。
这个设计可谓巧妙。
师：学习这篇课文，老师准备大家哪凡件事呢？〔学生七嘴八舌，老师边重复边板书：学习重点：1．字词：万事俱备，只欠东风。
不无稗益。
〕
师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。
〔学生迅速翻开书看〕评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。
它的目的是使学生明确学习的方向和重点。
我们在下面的内容中也可以看到这个特点。
师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？〔学生边考虑边说，老师板书；1．字词：万事俱备，只欠东风。
不无稗益。
2．学惯用图表说明事物的方法；3．读懂全文，会说、会写、会用。
〕
师：先学惯用图表说明事物的方法。
作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？
生：〔齐〕一分钟。
〔接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。
老师看表一分钟后。
〕
师：时间到。
作者举了一个什么例子？
生：泡壶茶喝。
〔听众大笑〕
师：〔笑着纠正〕是“烧开水泡茶”。
请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？〔学生答复〕
师：他说得对不对呀？
生：〔齐〕对！
师：他说泡茶有几道工序？〔学生历数五道工序〕
师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。
大家看书上图表是对哪一种方法的说明？
生：〔集体〕是对方法甲的说明。
师：方法乙和方法丙怎么样？
生：这两种方法都窝囊。
师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。
好，下面准备把方法乙和方法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。
〔男女生各一名到前面在黑板上画图表〕
师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，假如文章没有文字讲解，只有图表，能不能看得懂？
生：光有图表，我认为也可以看懂。
因为图很清楚，图上又有文字。
〔学生指着图述说了一遍〕
师：好！他说得很明白，确实只看图也能懂。
如今大家看黑板。
〔女学生已经画完，老师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。
〕
师：同学们看，他们画得对不对？
生：方法乙我认为画对了，方法丙画得不对。
〔老师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。
一男学生在座位上小声说图画得不对，老师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改。
全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你____画，很是活泼。
〕
师：〔男女生都已画完，回到座位〕好，我们比拟一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。
男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。
〔女生们非常自豪，男生们也觉得公平。
〕
评：学惯用图表说明事物的方法。
老师引导学生做两件事：1．从课文里找到“烧开水泡茶”的.例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”方法最好。
2．让学生给方法乙和方法丙画出图表。
假如说第1个小环节是“群众化”
的——很多老师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照方法甲的图示动手画一画，理论一下列图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲。
真是一石三鸟。
有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联络是多么严密！假如第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了。
老师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做。
师：图表说明法同学们已经掌握了。
如今看我们思维的战舰间隔第三个目的“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。
〔学生读〕
师：懂了没有？
生：〔集体〕根本懂了。
师：懂了，还要会说。
每位同学都把方法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。
〔学生纷纷大声述说〕
评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之老师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的过程中又会加深对内容的理解。
魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。
师：不仅会给别人讲，还要会写。
今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。
请同学们增强写作业的自觉性。
除了会说、会写，还要会用。
同学们考虑一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？
生：自己想。
师：自己想也可以，商量也行。
〔过了两分钟学生要求发言〕
生：比方说清扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。
师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联络还不太严密。
谁能举一个做事窝工的例子？
生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。
师：怎样才不窝工呢？
生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。
水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。
这样就节省了不少时间。
师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子？
生：学校开运动会，总是在进展竞赛工程的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间。
师：这个例举得好，大家假如细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。
同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于——
生：延长生命。
师：对！延长生命。
请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。
〔学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程〕
师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，进步学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。