生物的特征教案 (1)
人教版(2024)七年级上册生物第一单元1.2《生物的特征》教学设计
人教版（2024）七年级上册生物第一单元1.2《生物的特征》教学设计一、教材分析《生物的特征》是人教版（2024）生物七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第二节内容。
本节内容是在学生学习了第一节《观察周边环境中的生物》的基础上，进一步探究生物的共同特征，是对生物概念的深入理解和细化。
教材首先通过列举常见的生命现象，如植物的光合作用、动物的捕食等，引导学生思考生物与非生物的区别，从而引出生物的特征这一主题。
接着，教材详细阐述了生物具有的七个基本特征：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出身体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长和繁殖、生物都有遗传和变异的特性、除病毒外，生物都是由细胞构成的。
这些特征是生物区别于非生物的重要标志，也是学习生物学的基础。
本节教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
通过对生物特征的学习，学生能够更好地认识生命现象，理解生命的本质，为后续学习生物学的各个领域奠定坚实的基础。
二、核心素养目标1、通过观察、比较和分析不同生物的生命现象，培养学生的观察能力和科学思维能力，使其能够准确描述生物的特征，并运用这些特征区分生物与非生物。
2、引导学生关注生命现象，体验生命的奥秘，培养学生热爱自然、尊重生命的情感态度和价值观。
3、通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力，提高学生的综合素质。
三、教学重难点教学重点:（1）理解并掌握生物的七个基本特征。
（2）能够运用生物的特征区分生物与非生物。
教学难点:（1）理解生物具有遗传和变异的特性。
（2）理解除病毒外，生物都是由细胞构成的。
四、学情分析七年级的学生对生物学科充满了好奇心和求知欲，他们在小学科学课程中已经对一些生物知识有了初步的了解，但对于生物的特征还没有形成系统的认识。
这个年龄段的学生思维活跃，喜欢观察和探索新鲜事物，但抽象思维能力相对较弱，需要借助具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解和掌握知识。
《生物的特征》教案(优秀5篇)
《生物的特征》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
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《生物的特征》教案篇一教学目标：一、知识目标：1、知道什么是生物，能区分生物和非生物。
2、举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
三、情景态度和价值观目标：培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。
教学重点：生物的共同特征。
教学难点：学会观察。
（二）小组学习、质疑观察的基本要求：观察是科学探究的基本方法1、要有明确的目的。
2、要全面、细致，实事求是，及时记录。
3、有计划、有耐心。
4、积极思考，多问几个为什么。
为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。
因为机器人不像其他生物一样是由细胞构成的（除病毒以外，生物体都是由细胞构成的），也不存在构成细胞的有机物，同时，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。
生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似；生石花能从小长大；生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，表明它能进行繁殖；生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐，等等。
查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。
岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？岩洞里的钟乳石能慢慢长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物慢慢堆积的结果。
同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、繁殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。
怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命现象，即看它是否具有生物的基本特征。
初中生物教案生物的特征
初中生物教案生物的特征
教学目标：
1. 了解生物的基本特征；
2. 掌握生物和非生物的区分方法；
3. 能够用简单的语言描述生物的特征。
教学重难点：
重点：生物的特征是指生物体内具有的生命特性，如生长、繁殖，以及对外界环境的适应等。
难点：学生理解生物和非生物的区分概念，能够准确描述生物的特征。
教学准备：
1. 图片或实物展示生物和非生物的特征；
2. PPT课件；
3. 学生活动手册；
4. 小组讨论或实验设备。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
老师通过展示图片或实物，让学生观察生物和非生物，并引导学生讨论他们之间的区别。
二、学习生物的特征（15分钟）
1. 通过PPT介绍生物的特征：生长、繁殖、对外界环境的适应等；
2. 分组讨论生物具体的特征，并记录在学生活动手册中。
三、实验环节（20分钟）
老师根据课程内容设计实验，让学生通过观察和实践进一步理解生物的特征。
四、总结归纳（5分钟）
老师总结生物的特征，并和学生一起回顾学习过程中的重点和难点。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生回家观察家里或校园中的生物和非生物，并写一份观察报告。
教学反思：
本节课主要围绕生物的特征展开教学，通过实物展示、PPT介绍和实验环节，激发学生的学习兴趣，让他们更加深入地了解生物的特征。
未来教学中可以添加更多的案例和实验，加深学生对生物特征的理解。
1.1.1生物的特征+教案-2024--2025学年人教版生物七年级上册
教案课题名称 1.1 认识生物——1 生物的特征教学目标1、知识与能力（1）举例说明生物的基本特征；（2）熟练运用生物的特征的知识，区分生物和非生物、辨别生命现象和非生命现象；（3）了解、认识观察法，说出科学观察的基本方法。
2、过程与方法（1）通过观察法总结生物的基本特征；（2）通过观察法区分生物和非生物，辨别生命现象和非生命现象。
3、情感态度价值观通过观察法总结生物基本特征并区分生物和非生物，养成科学、认真负责的态度。
教学重难点1、教学重点（1）学生能举例说明生物的共同特征；（2）学生能区分生物与非生物的异同；（3）增强热爱大自然、保护大自然，人与自然和谐共生的意识。
2、教学难点培养学生发散思维能力以及观察、分析问题的能力。
教学准备1、教师准备PPT、生物与非生物实物2、学生准备预习新课教学过程过程教师活动学生活动导入播放视频或者展示图片、实物，提出问题：1、画面中哪些是生物，哪些不是生物？2、如何区分生物与非生物？观察视频或图片，根据自己的理解回答教师提出的问题。
科学方法—观察法通过学生对上述图片的观察作出的总结，强调观察的重要性以及观察的要求：（1）目的明确；（2）观察要全面、细致和实事求是；（3）认真记录；（4）计划和耐心；（5）积极思考与交流。
学习科学研究的方法。
归纳生物的特征展示生物与非生物的图片，启发学生通过观察和对比归纳生物的共同特征。
1、生物的生活需要营养；不同的生物获取营养物质的方式不同：（1）植物从外界吸收水、CO2、无机盐等物质，通过光合作用产生自身生命活动需要的物质；（2）动物通过捕食植物或者其他动物获取营养物质；观察图片，总结归纳生物的特征。
（3）部分动物和细菌通过分解有机物质获取营养。
2、生物能进行呼吸；不同的生物呼吸的方式不同：人和动物通过肺进行呼吸，鱼通过鳃呼吸。
提出问题：植物是否需要呼吸？3、生物能排出身体内产生的废物；出汗、排尿、呼气、落叶。
提出问题：排便属于身体排出的废物吗？粪便是人和动物将食物中需要的营养物质吸收以后剩余的物质，这里所说的废物是指经过人和动物吸收以后产生的物质（一个是未经利用排出体外，一个是经过利用转化以后排出体外）。
七年级生物《生物的特征》教案(优秀4篇)
七年级生物《生物的特征》教案（优秀4篇）人教版七年级生物教案篇一教学目标①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课时安排2课时教学方法：讨论法讲解法教学设计学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。
七年级生物教案篇二学习目标：1 知识与技能（1）进一步熟悉制作临时装片和规范使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
（2）了解制作以及观察临时装片的技能。
1.1.1生物的特征教案2023--2024学年人教版生物七年级上册
第1章认识生物第1节生物的特征教学设计一、教学目标1、通过辩认具体事例，区别生物与非生物。
2、举例说明生物的基本特征。
二、教学重难点1、教学重点举例说明生物的各种基本特征。
2、教学难点作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
三、教学步骤1、新课导入导语：同学们，生物学是我们初中新接触的一门课程，从字面上来理解，生物学就是来研究生物的门学科，那到底什么是生物呢？我们第一章就先来认识生物。
2、新课讲授展示课件，请学生说出哪些是生物，哪些不是生物，为什么？教师：可我们需通过什么途径来认识生物呢？学生：通过看，观察。
教师：对，我们要研究生物的奥秘，经常要用观察的方法，观察是科学探究的一种基本方法那观察一般需要哪些器材，又有什么要求呢？请大家阅读第2页的文字来找出答案。
请学生分组回答问题。
出示课件总结，并说明可借助工具，也可直接用眼睛观察。
教师：下面就让我们用观察，讨论，分析的方法来识生物的特征。
（出示课题：生物的特征）提问：下面这些是不是生物呢？课件展示水母、珊瑚、细菌、真菌和病毒的图片学生：是提问：依据是什么呢？引导学生说出它们可以繁殖的特征。
提问：请大家仔细观察在我们的教室有哪些生物与非生物？学生：仔细观察环顾四周说出生物有：老师，学生，细菌和真菌；非生物有：黑板，粉笔，书桌子，凳子，空气，笔，电脑等。
教师总结：对，生物实际上就是有生命的物体，而在生物学中把有生命的物体划分为三类：动物、植物、还有我们肉眼看不到的细菌和真菌；与之相反，没有生命的物体就叫非生物。
提问：刚刚我们是根据什么特征来判断是生物还是非生物的呢？学生：能否呼吸、能否长大、能否繁殖、能否运动等。
教室：同学们说的这些都属于生物的特征，但却不是所有生物所共有的特征。
比如有些生物不能运动，哪些是生物共有的特征呢？我们来具体了解一下。
（一）生物的生活需要营养教室：下面就以人为例来得出所有生物的特征，请大家仔细想想人有什么特征，你是根据什么特征来证明人是有生命的？（不说外貌特征）学生小组讨论。
《生物的特征》教案(合集15篇)
《生物的特征》教案(合集15篇)《生物的特征》教案(合集15篇)《生物的特征》教案1 我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。
我想从以下几个局部来进展我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材〔一〕教材分析^p新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个活力勃勃的生物圈主导者是：生物。
把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的根本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。
因为只有理解了什么是生物，并掌握了生物的根本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的根底。
本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描绘了生物的根本特点，符合初一新生的认识程度，到达了过目不忘的效果。
其次，每一根本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种根本特征的理解。
〔二〕教学目的根据课程标准，教参分析^p ，以及教材内容分析^p ，学生实际情况，确定以下教学目的：1、知识目的〔1〕通过辩认详细事例，区别生物与非生物。
〔2〕举例说明生物的根本特征。
2、才能目的通过观察、讨论，交流，培养学生的观察才能，语言表达才能，以及分析^p 问题和解决问题的才能。
3、情感目的通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时进步学生珍爱生命的意识。
〔三〕教学重点、难点根据教材编写意图，以及学生的认知才能，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点学生可以举例说明生物的各种根本特征。
2、教学难点作为生物之一植物的各种根本特征的理解。
二、说教法本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。
在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探究的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经历积极考虑，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的根本特征。
人教版(2024)生物七年级上册-1.1.2 生物的特征-教案(1)
【提出问题】动物和植物获得营养的方式一样吗？如果不一样，有何差异？
学生思考讨论交流。
【展示图片】植物、动物获得营养的图片。
【讲解】归纳总结学生交流的植物和动物获得营养的方式，强调植物能够进行光合作用直接制造自身所需有机物，而动物不能进行光合作用，需要直接或间接以植物为食。
学生思考，对已有知识进行总结归纳。
【总结】不仅鲸能进行呼吸，自然界中的动物、人和植物还有微生物都能进行呼吸，所以生物能进行呼吸是生物的基本特征。
环节五
讲授新课：
生物的基本特征（四）
生物能对外界刺激作出反应
【讲解】生物还能对外界的刺激做出反应。
【举例】请同学们说出生物能对外界刺激做出反应的实例。
学生思考、交流展示。
学生思考回答。
继续强化多维度思考的思维方式，培养发散思维。
【讨论】人体又是通过什么样的方式将它们排出体外的呢？
学生思考讨论和交流。
【展示图片】人和动物排出代谢废物的方式。
【提出问题】那植物体有没有代谢废物？它们的排出方式又是什么样的？
学生思考交流。
【展示图片】植物通过落叶带走体内代谢废物。
学生观察。
【提出问题】我们如何判断一个物体是否是生物？
学生阅读教材，思考、讨论、交流判断标准。
【点题】区分生物和非生物最主要的依据就是生物的基本特征。
环节二
讲授新课：
生物的基本特征（一）
生物是由细胞构成的
【展示】洋葱和洋葱根尖细胞的图片。
学生观察图片，思考、讨论、交流。
培养学生思考根据图片分析总结的能力。
【讲解】植物是由细胞构成的。
【展示】手臂肌肉与肌肉细胞的图片。
学生观察图片，思考、讨论、交流。
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《生物的特征》教案
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。
使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；
2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
教学过程设计
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。
说明生物与非生物是有区别的。
生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。
学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。
小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。
待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。
如猪笼草、菟丝子、食人树等；
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。
如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。
任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能
量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。
成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，
它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。
鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。
3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。
用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4．生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5．生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。
小孩能够长成一个大人。
等
7．生物还会生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）
课题：第一单元第一章第二节调查我们身边的生物
学习目标：
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、通过调查，描述身边的生物和它们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
学习重点、难点：
重点：调查法的一般步骤及生物分类方法。
难点：撰写调查报告。
学习过程：
一、情境引入
1、某生物小组要想了解北关市场的各种蔬菜其销售状
况，这时我们常用到调查法。
2、当你走进农田，要记录你所看到的生物并对其进行分
类，应采用什么方法。
二、自主探究，合作交流
学习任务一：尝试应用调查法
1、自学教材P7—P9页，结合调查活动，总结出调查的
一般方法。
自学提示：
（1）结合红背景内容，熟悉调查时应注意什么问题。
（2）在农田调查中，是否只调查植物。
（3）设计调查农田生物的调查表。
（4）调查时，能否损伤动植物或破坏它们的生活环境。
（5）结合P9页讨论题，讨论回答
2、小结讨论，交流问题
3、师生归纳总结
学习任务二：对调查到的生物进行分类
1、自学P9页最后一段，对调查到的生物进行分类。
自学提示：
（1）玉米属于植物，它的分类依据是什么？（2）生物的分类依据一般有几种？
（3）对你调查到的生物进行分类，并说出你的分类依据？
2、小组讨论，交流回答问题
3、师生归纳总结
三、系统总结
四、拓展应用
小明在调查神童山的生物种类时，发现一株不认识的植物，于是他小心地用铁铲将该植株挖出，带回学校请教老师。
你认为他的做法对吗？请简述理由。
五、诊断评价
1、下列活动，可采用调查法进行的是（）
A、第五次全国人口普查
B、海底珊瑚礁成分的测定
C、优良作物品种的培育
D、光照对植物生活的影响
2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（）
A、生物用途
B、生活环境
C、比大小多少
D、形态结构
3、调查时首先要明确和，制订合理的，有时因为调查的范围很大，不可能逐亡调查，就要选取一部分调查对象作为，调查过程中要，对调查结果要，有时要用。
第二章第一节生物圈
教学目的：1、描述生物圈的范围
2、说出生物圈为生物的生存提供的基本条件
教学重点、难点：
重点：生物圈为生物生存提供的基本条件
教学方法：观察法、讨论法和讲授法相结合
实验及教具准备：生物圈范围的示意图；有关生物圈为生物生存提供基本条件的图片。
教学过程：
[复习]：经过前面一章的学习，我们现在已经了解到了生物的基本特征以及通过调查的方法认识我们周围的生物类型。
那么请同学们回忆一下根据不同的标准，可以将生物分为哪几类？
[导入]：不管是何种生物，它们生活在地球上都有一个共同的家，这就是生物圈。
生物在生物圈中生存、繁衍，而且相互间发生复杂的关系。
我们人类也是生物圈的成员
，所以要了解这个家，爱护这个家。
[新授]：第二章生物圈是所有生物的家
第一节生物圈
[讲述]：地壳内部是不可能有生物存在的。
地球上适应生物生存的地方，其实只有地球的表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。
所谓生物圈是指地球表层的生物和生物生存的环境。
如果把地球比做一个足球，那么生物圈就比一张纸还要薄。
一、生物圈的范围
大气 10千米
海平面 20千米
海洋10千米
整个生物圈包括以下三个部分：大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
1、大气圈
空气主要有以下几种气体：氨气、氧气、二氧化碳等。
该圈内的生物主要是：能够飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物。
2、水圈
包括地球上全部海洋和江河湖泊。
水圈中几乎到处都有生物，但是大多数生物生活在水面下150米以内的水层中。
3、岩石圈
是地球表层的固体部分。
表面大多覆盖着土壤，是一切陆生生物的“立足点”，在这一圈层内，有郁郁匆匆的森林，一望无际的草原，绚丽多彩的奇花异草，还有五颜六色的昆虫，种类繁多的飞禽走兽，以及大量的细菌、真菌。
岩石圈也是人类的“立足点”，但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。
二、生物圈为生物的生存提供了基本条件
[过度]：生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？你可以通过下面的资料分析活动来探究。
[介绍]：收集和分析资料的一般方法
收集资料的途径有：图书馆查阅书刊杂志、拜访有关人示或网上搜索等。
资料的形式包括文字、图片、数据以及音像资料等。
1、为生物提供了阳光。
2、为生物提供了水分。
3、为生物提供了食物（营养物质）。
4、为生物提供了呼吸所需要的氧气。
5、为生物提供了适宜的温度。
就是因为生物圈为生物提供了以上几个基本条件，所以生物才得以生存。
[思考]：书本14（1）不能绝对分开，水圈中含有氧，岩石圈中空气和水。
（2）淡水、营养物质（食物）、空气（氧气）
（3）光、水、温度和无机盐
附：板书设计第二章第一节生物圈
一、生物圈的范围
海平面上、下均为10千米，包括大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
二、生物圈为生物生存提供了基本条件
阳光、水、空气、营养物质、适宜的温度、一定的生存空间
教学后记。