中高职贯通调研报告
中高职贯通调研报告
调研背景
中职教育和高职教育作为我国职业教育体系的两个重要组成部分，承担着培养具有专业技能和创新能力的优秀人才的重要任务。然而，目前中职教育和高职教育之间仍存在一定的脱节现象，学生从中职学校毕业后转入高职学校仍需要适应新的学习环境和学科要求，造成学习和成才过程的中断。
调研目的
本次调研旨在了解中职教育与高职教育贯通过程中存在的问题和困难，为促进中高职教育衔接提供参考和建议。
调研方法
1. 文献研究：收集相关学术论文、政策文件和研究报告，了解中职教育和高职教育的基本情况以及贯通问题的研究成果。
2. 实地访谈：选择若干中职学校和高职学校，与学校领导、教师和学生进行面对面访谈，了解他们对中高职贯通的看法和存在的问题。
3. 调查问卷：设计问卷，对中职学校和高职学校的学生进行调查，了解他们在衔接过程中遇到的困难和需求。
调研结果
1. 中职学生转入高职学校后，需要面对学习内容和学习方式的转变，适应过程较为困难。
2. 高职学校对中职学生的学科基础要求较高，导致一些学生无法适应学习压力。
3. 中职学校和高职学校之间的教学资源共享和师资交流不够充分，限制了衔接的质量和效果。
4. 中职学生在选择高职专业时存在信息不对称和就业前景不明确的问题，容易选择与自己能力和兴趣不符的专业。
调研建议
1. 加强中职教育的衔接课程设置，使学生在中职阶段就接触到与高职学科相关的知识和技能，有助于提前适应高职学习环境。
2. 高职学校应提供学科辅导和学习支持服务，引导中职学生积极主动适应高职学习内容和学习方式。
3. 中职学校和高职学校应加强教学资源共享和师资交流，通过互联互通的方式促进双方的合作与共赢。
4. 加强中职学生的职业规划教育，提供就业前景等信息，引导学生合理选择高职专业。
结论
中职教育与高职教育贯通的问题是一个复杂而长期的过程，需要学校、教师、学生和相关部门的共同努力。通过加强合作与交流，优化衔接课程和支持服务，促进中高职教育的有机贯通，有助于培养更多高素质的技术技能型人才。
中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径
2017年第10期时代农机TIMESAGRICULTURALMACHINERY第44卷第10期Vol.44No.102017年10月Oct.2017
作者简介：陆永贤（1963-），男，上海人，大学本科，政工师，主要研究方向：行政管理。中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径陆永贤，赵静，周海一渊袁201306冤摘要：中高职贯通培养模式下学生管理的内容、管理的主体、管理的方法和管理的结果导向各有不同，通过搭建中、高职两校贯通平台，科学设计学生管理内容等形式，进而形成学生管理一体化的合作机制。关键词：中高职贯通；学生管理；一体化1研究背景随着我国职业教育改革的逐渐深入和发展，中等职业技术教育难以满足实用型技术人才培养的新模式，传统的高等职业教育人才培养模式难以适应和支撑产业结构的不断升级。减少中等职业和高等职业学校衔接中的教学消耗，提高教育资源的利用效率便显得尤为重要。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教委在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”，两个纲要都提出实行中等职业教育与高等职业教育分两个阶段职业教育的贯通，不仅仅是中等职业学校与高职学校两个学校之间的形式上的贯通，而且需要多方面的“贯通”。2中高职贯通学制下学生管理贯通的必要性2.1理论研究的不足中高职贯通培养模式一产生，便以其一体化设计的人才培养模式受到了社会的广泛关注，很多学者专门就该学制下的人才培养模式进行专门研究，陈效民、刘磊提出中高职贯通在应然状态下是全面的贯通，应在培养方案、课程教材、学生管理、师资队伍、协调机制全面贯通。陆国民从培养目标、课程体系等方面提出了贯通的建议。更多的学者关注在课程教学的贯通，茌良计、李俊平专门就中高职贯通学生德育工作的特殊性和德育课程体系一体化进行了深入研究，并对德育课程的贯通提出了调整、补充、重组等建议。众多的理论研究更多的或聚焦于人才培养模式，或专注于课程的贯通，就学生管理的贯通很少进行研究。2.2现有的学生管理模式亟需进行有效的贯通中高职贯通培养模式下的学生从年龄上来说跨越未成年到成年两个阶段，学生的身心发展状况和特点也各有不同，其管理方式必然也各有差异；从学生来源来说，有的中职学校不同的中高职贯通专业对应不同的高职院校，有的高职院校对应不同学校的中高职贯通专业学生，不同学校的管理风格和管理方式也各有不同。上海电机学院自2012年招收中高职贯通专业学生以来，已经建立起一套完善的人才培养模式，并对相关专业的基础课程和专业课程专门进行了一体化的设计，在学生管理上通过设计校园参观、文体活动共同参与、转段专业学生座谈等形式开展了相关工作，尚未实现对学生管理贯通的整体设计。笔者走访了四所与上海电机学校有中高职贯通专业的中职学校，通过访谈等形式了解中高职贯通学生的特点和现有管理方式的差异，主要包含以下5个方面。（1）中高职贯通学制的学生特点鲜明。在中职学校内，中高职贯通专业的学生学习成绩较好，受学校和老师的关注度较高，自我认知程度较高，是中职学校里的佼佼者；在高职学校内，中高职贯通专业的学生学习成绩优势不足，与中职学校相比，受关注度明显减少，自我认知和评价逐渐降低。（2）中职阶段和高职阶段学生管理的内容和侧重点各有不同。中高职贯通学生在中职阶段年龄大多集中在14~17岁，属于未成年人，其身心成熟程度和自我约束能力有待进一步加强。因而在中职阶段学生管理的内容集中于对其日常行为、生活习惯、学习习惯的培养上，侧重点在于行为习惯的养成上；而进入高职阶段后，学生管理不仅涵盖了中职阶段的管理内容，也包含了学生思想动态的把握、学生心理健康教育等，侧重点在于培养学生自我管理能力。（3）中职阶段和高职阶段学生管理的主体和风格各有不同。对中高职贯通进行管理的既有中职学校德育教师和管理人员，也有高职阶段的思想政治理论课教师；既包括中职阶段管理其日常行为的班主任，也包含后一阶段实施此项工作的辅导员，在中职阶段，一般由一个专任教师担任贯通班级的班主任，师生比大约为1：30，而在高职阶段则是由辅导员承担此项工作，师生比在1：150左右。管理的主体各有不同，其风格也不尽相同，概而言之，学生在中高职贯通阶段将经历从一个比较严格的班主任管理到相对宽松的辅导员管理模式。（4）中职阶段和高职阶段学生管理的方法各有不同。传统中职学生由于绝大多数属于未成年人，在学生管理上一切以学生人身安全为要，许多方面的管理比较趋向于教条化的规章制度方面的管理，重在对学生行为的约束，而一旦进入高职阶段，学生在法律意义上已经是成年人，在学生管理上重在对学生的自我管理能力的培养，更多的管理注重在对学生思想的引导。（5）中职阶段和高职阶段学生管理的结果导向各有不同。由于中职、高职阶段的学生管理内容和方法存在着极大的差异，管理主体和管理风格也极为不同，因而在管理结果上，中高职贯通模式下的学生在中职阶段被管理成“一个听话的好2112017年第10期（上接第210页）的方式，在合唱过程中，发现一些共同存在的问题，讲解歌唱技术的要领、难点，通过教师点评并解决存在的技术问题，提出建议和要求；或者选择少数学生做示范，成为“导航者”，经过对理论的理解和转化进行歌唱；或者在网上欣赏作品，上大剧院观看演出和参加主题讲座等；通过观摩，自己亲身演出，参加谈论等来加深学生对声乐理论的深入理解，从而能在未来的工作中学以致用。（4）演出实践课模式。教师实行体验式的教学模式。通过在舞台上演出，进行声乐课考试，学生成为导演，自主编剧，搜集符合舞台效果的服装，音乐和灯光背景等。当演出结束时，教师及时发现学生的不足之处给予点评、建议和解决方法。还可以举行校内或者校与校之间的文艺汇演、声乐比赛等。从长远来看，高职院校和普通高校更注重实践，因此高职声乐教学实行的实践课的教学模式，将理论联系实际，教师通过指导体验活动过程中，一方面发现自身有需要改进的地方，而学生可以反复强化声乐理论知识，学习教师在指导过程中知道技巧，如何把知识更清楚地传达给不同的学生。在高职声乐教学中，采用集体授课模式，小组授课模式，一对一授课模式，实现了教学结合体验活动，冲破了原始的、单一的一对一的授课模式，为学生创造了尊重差异，发展个性的平台。3关于声乐教学的思考规范和统一科学的声乐教学，是改善声乐教学水平的重点。因为研究声乐教学和研究其他学问相同，是客观的、严谨的。研究声乐教学的活动中，会出现许多各种复杂的问题，如果希望采取一种方案解决所有教学问题，会导致原来的问题更加复杂、模糊。目前我国在声乐教学艺术研究方面不深，过分的对已有的教学经验重复沿用，这样对解决问题的核心与本质形成了忽略，实际上，教学经验是核心课程的补充，忽视核心知识点的深度，而扩大教学技能经验的效用，会使声乐教学偏离正确的思路。因此，教师需要的是深度研究声乐理论知识点，掌握知识的内涵，有效提高声乐教学质量。参考文献［1］覃冬春.高师声乐教学唱法之比较研究［J］.艺术教育，2008，（4）援［2］佟琳.谈通俗歌曲演唱的技巧及舞台表现力［J］.音乐生活，2010，（8）援［3］那宇.浅谈声乐教学的模式与格局［J］.艺术教育，2009，（5）援学生”，而在高职阶段的管理更倾向于将其培养成“一个有自我管理能力的学生”。3中高职贯通学制下学生管理贯通的途径笔者经过与中高职贯通学校的走访、专业学生的座谈和访谈，发现各校都非常重视贯通专业的学生日常教育和培养，单纯使用中职或高职阶段的管理制度将会在学生管理中带来诸多问题。因而要求在学生管理上，中高职贯通的中职学校和高职学校都要注重整体性，要把五年时间内的管理内容和管理方式进行统一安排考虑，教学方案要贯通，管理模式也要一体化进行思考。建议如下：（1）搭建中、高职两校贯通平台，形成一体化合作机制。中高职贯通的中、高职两校应该从领导层面、教学管理、学生管理等方面进行一体化设计，在已有中高职贯通管理委员会的职责厘定和人员构成上，体现学生管理的具体化要求，研究设计学生管理的目标、方法和实施路径，形成例会制度，定期对中高职贯通阶段学生管理中的问题进行分析和研究。（2）遵循中高职贯通阶段的学生的身心规律，科学设计学生管理内容。通过对中高职贯通阶段的学生自我认知、行为习惯、心理特点等进行调研和分析，找准其在两个阶段的身心差异，总结其成长规律，设计出两个阶段共性的管理内容，如日常行为管理和学习、生活习惯培养，依据其年龄阶段和认知水平的差异，设计阶段性管理目标。与此同时，针对中职和高职学生的差异，将高职阶段学生管理中所要涉及而在中职阶段并不突出强调的思想引导、学生心理健康等迁移，将中职阶段着重培养的日常行为规范逐渐延伸。（3）缩小不同管理方式和风格差异，探索管理机制一体化的路径。为帮助学生尽快适应中职和高职阶段的管理方式，在学生管理主体上也要同步实现贯通。绝对多数中高职贯通专业的学生在中职和高职阶段会由相互不熟悉、风格不尽相同的班主任和辅导员承担其主要管理工作，可以考虑中高职贯通专业学生在进入中职阶段时同步配备有经验、责任心较强的高职教师担任班主任，该班主任重在对学生职业生涯规划、思想政治引领、心理健康教育等方面进行管理；在此基础上，通过组建班级QQ群或者微信群，中职、高职阶段班主任可以同步进入班群，及时了解学生动态，通过定期走访和交流，使学生提前感知高职阶段的环境和管理方式，为适应不同的管理方式和风格打下基础。参考文献［1］蒋洁.中高职贯通模式培养下学生特点及管理设想［J］.科技创新导报，2017，（2）.［2］陈效民，刘磊.中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究———以上海市为例［J］.职教论坛，2013，（7）.［3］陆国民.试析中高职贯通人才培养模式［J］.教育发展研究，2012，（17）.［4］茌良计，李俊平.中高职贯通德育课程体系一体化的必要性及其途径［J］.职教论坛，2015，（14）.机电教育与职业培训
“中高职贯通”的发展模式
“中高职贯通”的发展模式
作者：赵泽洲
来源：《中外企业家·下半月》 2014年第3期
赵泽洲
（明光市职业高级中学，安徽 滁州 239400）
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“到2020 年，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”《教育部2012 年工作要点》中强调：“贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，推动招生考试制度改革，完善“知识+ 技能”的考核办法，拓宽人才成长途径，完善职业学校毕业生直接升学制度。”基于此，笔者结合工作实际，对“中高职贯通”做了详细分析。
关键词：“中高职贯通”；人才培养；发展模式
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）09-0164-02
收稿日期：2014-02-13
作者简介：赵泽洲（1968-），男，安徽明光人，本科，中学高级教师。研究方向：职业教育。
一、解决“招生难、升学难”
1. 对“中高职贯通”的问卷统计
以明光市职业高级中学及另一所规模相当的职校为样本，随机抽取不同专业不同年级的部分教师与学生，进行了关于“中高职贯通”的调查，数据如下：
教师部分：
注：A、中职毕业，参加普通高考，再进行高等职业教育或其他教育；B、中职毕业，参加对口高考，再进行高等职业教育或其他教育；C、中职二年级结束，通过一定形式的测试直接注册进入高职接受三年的高职教育；D、中职二年级结束，通过一定形式的测试，合格后进入高职学习两年，再进行一年顶岗实习； E、中职二年级结束，通过一定形式的测试，进入半年的高职预科教育，然后再进行测试，合格后进入高职院校接受1.5 年的高职教育。
通过调研发现：中职生升入高职，继续学习相关专业技能、提高个人综合素养的愿望仍然强烈。这种职业教育的新模式符合了大部分教师与学生的愿望。
中高职贯通
2015年中等职业学校—中高职贯通招生计划
2015年中等职业学校—中高职贯通招生计划
(转自“上海中考热线”)
说明：1.中高职贯通学制为5年。2.招生学校要求，特别是面试和专业考试要求详见《2015年中职校提前批招生报考指南》中的招生学校“招生公示”（可向所在初中学校免费领取），或咨询相关中职学校。3.相关专业的近年录取分数线可向有关中职、高等学校咨询。
中职学校
名称 高等院校名称 专业名称 志愿名称 招生代码 招生人数 性别 中职收费标准/高校收费标准
（元/年） 中职就读地址 是否面试（专业考试）
上海商业会计学校 上海商学院 会计 商会会计 20151 36
兼 4000/7500 普陀区交通路1915号 上海东海职业技术学院 报关与国际货运 商会报关 20152 26 4000/10000
上海市城市建设工程学校（上海市园林学校） 上海城市管理职业技术学院 市政工程技术 城建市政 20651 45
兼 4000/7500
徐汇区龙水北路999号
城市园林 城建园林 20652 27 4000/7500
上海市卫生
学校 上海健康职业技术学院 护理 卫生护理1 20751 70
兼 4000/7500
总校（徐汇区梅陇路21号）
康复治疗技术 卫生康复 20752 36 4000/7500
药学 卫生药学 20753 36 4000/7500
生物技术及应用 卫生生物 20754 36 4000/7500
护理 卫生护理2 20755 31
女 4000/7500 市北校区（虹口区新市北路1481号）
护理 卫生护理3 20756 31 4000/7500 崇明分校（崇明港西镇三双公路1097号）
上海市工商外国语学校 上海商学院 国际商务 商外国商 20951 27 兼 4000/7500 徐汇区百色支路35号 面试
上海市机械工业学校 上海新侨职业技术学院 珠宝首饰工艺及鉴定 机械珠宝 21051 40 兼 2600/11000 徐汇区天等路465号 上海市工业技术学校 上海第二工业大学 数控技术 工业数控 21251 58
中高职教育贯通人才培养模式的管理贯通研究
龙源期刊网
中高职教育贯通人才培养模式的管理贯通研究
作者：谭源渊 钟迎春
来源：《广东教育·职教版》2016年第10期
近年来，国家明确提出要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，形成一个适应社会发展、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系。由此可以得出，中高职教育贯通人才培养模式的贯通工作既不是教育层次上的“学历嫁接”，更不是针对当前中高职发展现状的一时之举。在这一国家政策指引下，我们要有效和规范地促进中高职教育协调发展，必须首先构建统筹协调、各层次流动顺畅、开放灵活的一体化中高职教育贯通人才培养模式的管理贯通体系，以加快建立现代职业教育体系的步伐。
一、中高职教育贯通人才培养模式的管理贯通的现状分析
（一）可行性
1.政府日益重视
在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》政策的影响下，中高职教育贯通得到蓬勃发展。 北京、天津、广东、广西、河南、湖北、海南等地中高职教育贯通实践取得了一定的成效。为进一步规范和推动中高职教育贯通工作，2015年11月19日，湖南省人民政府在《湖南省综合教育改革方案（2015-2020）》中提出“支持高职院校积极探索五年制高职技术技能人才培养”， 在2016年1月16日湖南省首届中高职衔接职教年会上，省教育厅相关负责人表示，根据《湖南省现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，我省将开展中高职衔接改革试点，研究制定中职、高职专科、应用技术本科贯通衔接的人才培养方案，推动中高职实现培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的有机衔接。将逐步扩大高职院校自主招收中职毕业生的比例，到2020年，高职院校对口招生人数达到中职学校应届毕业生总数的10%。由此可以看出，从国家到地方层面都日益重视中高职教育贯通工作。
2.管理贯通的合理性
中高职教育人才培养目标在顶层设计上是同向的，只是在培养人才的程度上有深浅区别；在培养理念上是同源的，都严格遵循着培养实践型、技能型、产学结合型等培养理念；在师资队伍和教学资源的需求上是同类的，中高职教育师资都需要“双师型”教师才能保证教学质量，所需的教学设备类的软硬件设施都需满足实践教学的要求。综上所述，中高职教育贯通人才培养模式的管理贯通具有科学合理性。
中高职调研报告
中高职调研报告
调研报告：中高职教育的现状与问题
引言：
在我国经济快速发展的背景下，对于高素质劳动者的需求越来越高，中高职教育作为培养具有实际操作能力和职业技能的人才的重要方式，发挥了关键作用。本报告旨在调研中高职教育的现状与问题，为进一步提高中高职教育质量和培养合格人才提供参考。
一、中高职教育的现状
1. 学校数量：我国中高职教育学校众多，覆盖了许多不同行业和领域。
2. 学生规模：中高职教育的学生规模庞大，迅速增长。根据最新数据，中高职学生已达到约1000万人。
3. 课程设置：中高职教育的课程设置相对全面，既有基础性课程，也有专业课程。
4. 实践环节：中高职教育注重实践能力的培养，开设了大量实践环节，包括实习、实训等。
5. 就业情况：中高职教育毕业生就业率较高，就业形势相对乐观。
二、中高职教育存在的问题
1. 办学质量不均衡：中高职学校的教学质量存在很大差异，一些学校教学质量不高，不能满足就业市场的需求。
2. 教学内容过度理论化：中高职教育过度关注理论教学，忽视了实践能力的培养，学生在就业市场上面临实际操作技能不足的问题。
3. 实践中的挑战：中高职学生的实习和实训存在一定困难，包括实习岗位数量不足和实训设备不完善等。
4. 职业导向不明确：一些中高职学校没有明确的职业导向，学生在选择专业时往往缺乏指导和相关信息。
5. 职业教师素质不高：一些中高职学校教师的素质不高，缺乏职业实践经验和最新的行业知识。
三、中高职教育的改进措施
1. 提高教学质量：加强行业对学校的监管和评估，探索建立中高职教育质量评价体系，提高办学水平。
2. 加强实践能力培养：加大实践环节的比重，确保学生具备实际操作能力。
3. 提升中高职学校的职业导向能力：完善学校的职业咨询和就业指导体系，帮助学生明确职业目标。
4. 提高职业教师素质：加强职业教师培训和职业经验积累，提升教师的教学水平和实践能力。
5. 加强与行业的合作：与相关企业和行业建立紧密的合作关系，确保教学内容与就业市场需求相匹配。
关于中高职贯通人才培养的思考
科技创新导报2017 NO.09Science and Technology Innovation Herald创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald183中高职贯通教育作为一种新的办学模式，就是将中职、
高职教育有效地贯通起来，对二者相同或相近专业的培养
计划进行整体设计、分段实施，合理贯通、避免重复，减少学
程、提高实效，以此来实现基础理论学习和专业技术训练相
结合的目的，使人才培养的整体质量得以提高，更经济、更高
效培养人才，以满足用人单位对人才知识、能力、技术等多方
面的要求。中职教育阶段，主要培养普通技能型人才，打好
基础，高职教育侧重培养高端技能型人才。
十八大以来，国家十分重视构建现代职业教育体系，强调
不断增强职业教育以支撑产业发展的能力，促进中高职协调
发展，系统培养高素质技能型人才，中高职贯通则是实现这一
要求的关键。因此，职业教育要着眼区域产业经济的发展需
求，确定人才培养目标，紧紧围绕产业特点，从而优化专业结
构，深化专业教学改革，创新课程体系；改进教育教学方式，
强化学生素质；改革传统的教学模式，要不断加快互联网技
术应用，深化改革考试及招生制度，拓宽人才培养途径；推行
产教合作机制，通过行业指导来发挥职教集团作用。
平凉职业技术学院系专科层次的普通高等职业学校，以
实施全日制普通高等职业教育为主。特别强调要以设立平凉
职业技术学院为契机，引导本地中等职业学校提高办学质
量，促进中高职教育协调发展。
平凉职业技术学院要根据地方经济社会发展的实际需求，
科学编制发展规划，进一步优化专业设置，突出办学特色，规
范办学行为，加强师资队伍、实训基地和基础设施建设，不断
提高办学质量和办学效益，要创新人才培养机制和校企合作
办学模式，积极推进中高职一体化培养改革，加快产教融合发
展，努力为地方经济发展和脱贫攻坚提供人才支撑。
作为一所高职院校，平凉职业技术学院必须重视顶层设计
中高职衔接贯通体系研究
中高职衔接贯通体系研究
[摘要]文章根据中高职人才培养目标，分析了中高职衔接中存在的问题，从招生制度改革、人才培养方案制订、课程体系贯通和制度保障四个方面对中高职衔接贯通体系进行了研究，并提出了改革措施。
[关键词]中高职衔接 课程 贯通体系
根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的精神，为了积极探索系统培养技能型人才的制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，中高职的有效衔接势在必行。
有效衔接中职与高职，是推进技能型人才类型和层次结构科学化的首要条件。中高职教育的衔接，能够有效地完善现代职业教育体系，突破中等职业教育单一的办学模式，避免高职教育与中职教育在培养目标上的重复错位现象，形成职业教育的人才培养“立交桥”，有效推动高等职业教育健康快速发展，为构建终身教育体系、全面提升劳动者素质搭建平台。
一、中高职衔接的必要性
随着社会科技的进步和经济的迅速发展，企业产业结构不断升级，科技发展日新月异，企业不再仅仅沿袭过去的粗放型、劳动密集型发展模式，而是向着集约型、技术密集型、知识密集型转化，迫切需要高水平技能型、技术型实用人才，职业教育人才规格的升级势在必行。中职学生经过3年的学习，获得相同或相近工作范围内的职业资格所需的能力，但中职学校注重培养学生的技能，中职学生拓展新技术、新工艺的水平较弱，接收新知识的能力较差，与高端技能型人才还有一定的差距。为了真正成为企业所需的高端技能型人才，中职学生可以进入高职院校继续深造。学生在持续学习的过程中不断获得本专业（或相近专业）领域的知识和技能，使高职教育培养的人才成为具有更加扎实的专业知识和技能，更全面的综合素质，适应性和创新性更强的复合型高级人才。
随着职业教育理论研究的发展，职业教育人才培养不再仅仅满足于培养掌握某项技能的人才，“人的全面发展”的素质教育越来越凸显其重要性，终身教育成为职业教育的目标，职业教育紧跟时代的发展步伐，形成跨越终身的、连续的体系，从而保持职业人才知识的新颖性和专业技能的连续性、适应性和前瞻性。例如，江苏省从2012年开始开展中高职“3+2”分段培养项目的试点工作。中高职“3+2”分段培养就是学生在中等职业学校学习3年，获得中等职业教育的中专学历，同时积极参加国家职业资格考试，取得初级以上（含中级）技能等级证书，接下来2年进入高等职业院校学习，获得大专学历和高级职业技能等级证书，成为高端技能型人才。衔接好中高职教育，中职教育不再是人们认为的终结性教育，
中高职贯通教育培养模式的思考与实践
龙源期刊网
中高职贯通教育培养模式的思考与实践
作者：郑春华 叶志琼 高壮峰
来源：《湖北教育·领导科学论坛》2013年第01期
【内容提要】 职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。本文就中高职教育培养模式的意义和存在的问题，提出若干解决办法。
【关键词】 中高职贯通 培养模式 思考与实践
【作者单位】 湄洲湾职业技术学院。
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）01-0059-02
职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。但中国走中高职贯通教育培养模式的道路仍任重而道远。
一、国内外研究现状
早在20世纪60年代，西方国家就开始研究推行中职与高职相互衔接的职业教育培养模式。如美国是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。英国是把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元，并用层次等级划分教学深度，从而使得教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免了任何重复学习。
然而，中国对中高职贯通教育培养的研究和实践起步较晚，地方差异性大。21世纪初，我国部分发达地区（如广东、上海等）组织中等职业学校与高职院校联合探索符合中国国情的中高职衔接办学模式，取得一定的成效，但在推行过程中却阻碍重重，问题不断，这引起了教育专家和家长的担忧。有选择性地引入和借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，将对我国高等职业教育的发展具有重要意义。
关于中高职贯通人才培养的思考 2
龙源期刊网
关于中高职贯通人才培养的思考
作者：王立花
来源：《科技创新导报》2017年第09期
摘 要：为落实国家教育体制改革工作任务，加快建设适应平凉中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，平凉职业技术学院需要超前规划、创新机制，整合既有资源，联合县区中职，开展中高职贯通办学模式，共同制定培养方案、确定课程体系、分段组织教学，合作完成人才培养工作，积极探索和创新职业技能人才培养新模式，走出一条具有中国特色的高等职业教育发展之路。
关键词：中高职 贯通教育 人才培养 思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0183-02
中高职贯通教育作为一种新的办学模式，就是将中职、高职教育有效地贯通起来，对二者相同或相近专业的培养计划进行整体设计、分段实施，合理贯通、避免重复，减少学程、提高实效，以此来实现基础理论学习和专业技术训练相结合的目的，使人才培养的整体质量得以提高，更经济、更高效培养人才，以满足用人单位对人才知识、能力、技术等多方面的要求。中职教育阶段，主要培养普通技能型人才，打好基础，高职教育侧重培养高端技能型人才。
十八大以来，国家十分重视构建现代职业教育体系，强调不断增强职业教育以支撑产业发展的能力，促进中高职协调发展，系统培养高素质技能型人才，中高职贯通则是实现这一要求的关键。因此，职业教育要着眼区域产业经济的发展需求，确定人才培养目标，紧紧围绕产业特点，从而优化专业结构，深化专业教学改革，创新课程体系；改进教育教学方式，强化学生素质；改革传统的教学模式，要不断加快互联网技术应用，深化改革考试及招生制度，拓宽人才培养途径；推行产教合作机制，通过行业指导来发挥职教集团作用。
平凉职业技术学院系专科层次的普通高等职业学校，以实施全日制普通高等职业教育为主。特别强调要以设立平凉职业技术学院为契机，引导本地中等职业学校提高办学质量，促进中高职教育协调发展。
我校中高职衔接育人现状调研
我校中高职衔接育人现状调研
【摘要】
本文通过对我校中高职衔接育人现状进行调研，旨在揭示其意义、调查方法、主要问题、对策及展望。研究发现，中高职衔接育人是我校教育工作的重要环节，具有重要意义。调查方法以问卷调查和访谈为主要手段。主要问题包括学生缺乏职业规划意识和学校师资力量不足等。为解决这些问题，可以加强职业指导和提升教师专业能力。展望方面，应注重学生发展需求，提高教育质量。调研的重要性在于为我校未来的中高职衔接育人工作提供有益建议，总结现状并提出建议，有助于促进学校教育的发展。
【关键词】
关键词：中高职衔接育人、现状调研、研究背景、研究目的、研究意义、调查方法、主要问题、对策、展望、重要性、总结、建议。
1. 引言
1.1 研究背景
我校中高职衔接育人是当前教育领域中一个备受关注的话题。随着我国经济的快速发展，人才需求日益增长，中职教育和高职教育的衔接问题也愈发凸显出来。中职生毕业后进入高职教育，如何更好地适应高职学习环境，如何能够更好地发展自己的技能和能力，成为了教育工作者们亟待解决的问题。 当前的中高职衔接育人工作中存在着一些困难和挑战。一方面，中职学生在高职学习过程中面临着学习压力大、适应能力不足等问题；高职教育机构也面临着师资力量不足、教学资源紧缺等挑战。深入研究我校中高职衔接育人现状，探索解决方案，对于提高学生的学习质量，促进教育教学改革具有重要意义。
1.2 研究目的
研究目的是为了全面了解我校中高职衔接育人的现状，探讨存在的问题及原因，提出有效的对策和建议，促进中高职教育衔接的顺利进行。通过本次调研，旨在深入探讨我校中高职衔接育人的实际情况，找出问题所在，并提出解决方案，为提高中高职育人水平和质量提供实践与理论上的支持。通过研究中高职衔接的现状，可以对未来中高职教育的发展方向和政策制定提供参考依据。研究目的旨在促进我校中高职衔接育人工作的全面发展，提升学生的综合素质和职业技能，更好地适应社会需求和就业市场，为学生的未来发展打下坚实的基础。