高等学校应用物理学本科指导性专业规范
本科医学教育标准—临床医学专业
本科医学教育标准—临床医学专业好的，以下是为您生成的一篇关于【本科医学教育标准—临床医学专业】的文章：---# 本科医学教育标准—临床医学专业## 前言嘿，朋友们！咱们今天来聊聊本科医学教育标准里关于临床医学专业的那些事儿。
大家都知道，医学教育可是关乎着未来医生们的水平和咱们的健康呢。
随着社会的发展，对于医学人才的要求也是越来越高啦。
所以呀，有一套明确、科学的教育标准就显得特别重要，这能让咱们培养出更优秀、更靠谱的临床医生，给大家的健康提供更好的保障。
那接下来，咱们就一起深入了解一下这个标准吧！## 一、适用范围这个本科医学教育标准—临床医学专业，主要适用于普通高等学校临床医学专业本科的教育教学工作。
说白了，就是为那些开设临床医学专业的高校提供一个指导和规范。
比如说，[具体高校名称 1]在制定教学计划、安排课程、组织实践教学等方面，都得依照这个标准来。
再比如，[具体高校名称 2]在对学生进行考核、评价教学质量的时候，也得参考这个标准。
你可以想象一下，如果没有这样一个统一的标准，各个学校“各自为政”，那培养出来的医学生水平参差不齐，多让人不放心呀！## 二、术语定义为了让咱们能更好地理解这个标准，先给大家解释几个关键的术语。
1. “临床医学专业”：这就是指以培养能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才为目标的专业。
2. “教育质量”：简单说，就是教育工作的优劣程度，包括学生的知识掌握、技能水平、职业素养等方面的综合表现。
3. “教学方法”：指老师在教学过程中为了实现教学目标所采用的各种手段和方式，比如讲授法、讨论法、案例教学法等等。
这些术语在后面咱们理解标准的具体内容时，可是会经常碰到的哦！## 三、正文### （一）培养目标1. 培养具备良好的职业道德、人文素养和专业素质的医学人才。
这就要求学生不仅要有扎实的医学知识和技能，还得有救死扶伤的精神，尊重患者，关爱生命。
高职高专专业目录(2003年)
全国高职高专指导性专业目录（第四稿）说明为适应我国改革开放的新形势，推动高职高专教育的持续健康发展，加强专业设置的动态适应性和规范化管理，教育部高等教育司于2003年2月决定成立了“全国高职高专指导性专业目录”课题组，对全国高职高专的专业设置进行系统研究，并下发了教育部《关于开展全国高职高专指导性专业目录研究工作通知》（教高司[2003]8号）。
课题组在前期工作的基础上，经过前一阶段的调研、分析、整合，提出了《指导性目录》（征求意见稿），并在全国范围征求了相关部门及部分院校的意见，形成了目前的《指导性目录》（第四稿）。
现就相关问题简要说明如下：一．制订全国性的高职高专指导性专业目录，在我国高校专业设置管理中还是第一次。
它是在21世纪初我国社会经济高速发展的时代背景下进行的，是我国高等教育领域学习贯彻党的十六大精神、推进教育管理创新、进一步落实高校办学自主权、推动职业技术教育结构调整、指导招生、就业改革的一项重大措施。
十五期间我国新增劳动年龄人口将进入高峰期，学生就业问题将成为全面建设小康社会的重大挑战，学校的专业设置及其管理机制的改革，必须紧跟职业趋势变动的需要，推动建立学校招生、培养、就业的联动机制，促进拓展就业新渠道，努力体现鼓励自主创业的职业导向。
新目录的制订，不仅有利于国家加强对专业设置的宏观指导和规范管理；也必将帮助高校更好地行使办学自主权，有利于正确引导人才培养模式、教学内容、教学方式的改革，提高教育质量；并将有利于指导学生妥善选择专业和用人部门正确使用人才。
二．目录的专业设置与划分，总的指导思想是：以就业市场为导向，体现“高职”特色，努力促进职业教育与就业创业教育的紧密结合。
所谓“高职”特色具体体现在：职业性与学科性结合，高职专业的划分，实行“以职业岗位群为主兼顾学科分类”的原则；合理性与科学性相结合，实行“宽窄并存”的原则，该宽则宽，该窄则窄，宽窄适度；灵活性与稳定性相结合，在指导性目录框架内，大类及二级类相对稳定，三级专业名称供各地教育行政部门和学校在审批和设置时参考使用，学校可依据第三级目录以（）形式标出专业方向或本校专业内涵的特色（关于本目录“指导性”在操作层面上的含义，将在《管理办法》中提出明确的阐述）；多样性与地区性相结合，同一名称的专业，不同地区不同院校可以且提倡有不同的侧重与特点。
福州大学版本科人才培养方案的指导性意见
附件1：福州大学关于制订２017版本科人才培养方案的指导性意见一、指导思想以科学发展观为指导，贯彻落实党和国家的教育方针,遵循高等教育发展规律和人才成长规律,按照“立德树人、能力为重、注重个性、全面发展”的人才培养方针，坚持实施多样化人才培养战略，推进大类培养,促进学科交叉融合，以培养学生的创新创业精神和实践能力为重点,创新人才培养机制，优化课程体系，强化实践环节，改革教学模式，全力构建与创业型东南强校办学目标相适应的本科人才培养体系。
二、人才培养总目标夯实基础、强化实践、提高素质、突出创新创业能力,致力于培育具有崇高理想和社会责任感，具备宽厚的基础知识，扎实的专业技能,较强的创新创业和实践能力，综合素养较高,人才竞争力和社会适应能力较强的多样化高素质人才，为区域和国家经济社会发展提供优质的人才支撑。
三、基本原则（一）科学性与规范化相结合遵循现阶段本科人才培养规律，紧密结合社会经济科技发展对人才需求，学习借鉴高水平院校人才培养方案的先进经验，充分吸收社会用人单位反馈意见以及历次教学评估专家建议，做好专题调研论证工作,科学制定人才培养方案。
培养方案制订应符合本科专业类教学质量国家标准规范要求，正确处理好理论与实践、课内与课外，校内与校外各环节的安排，规范课程名称,明确课程之间的先修后续关系,统筹安排各学期课程,确保各学期课程学习量的均衡。
(二)统一性与多样化相结合统一规划通识教育课程，搭建通识教育+学科教育+专业教育+个性培养的基本平台,在此基础上,各专业应根据自身学科特点和实际条件，科学论证专业人才培养目标和培养要求，合理规划课程体系和课程内容，凸显专业优势与培养特色.深化多样化人才培养模式改革，构建多元、分类、立体的人才培养体系，大力推进各类创新创业实验班改革进程，加大辅修专业（学位）培养力度，为学有所长及不同潜质的学生提供不同的成长通道。
(三）主体性与个性化相结合树立学生主体观念,强调以生为本，教学设计和教学过程注重引导和培养学生的学习积极性、主动性和创造性。
高等学校应用物理学本科指导性专业规范
１ ．应用 物理 学 的 主干学科 介 绍
２ ．应 用 物 理 学 与 相 关 学 科 的 关 系
三 、应 用物 理学 本科 专业 的培 养 目标 四、应用 物 理学本 科 专业 的培 养规 格 １ ．素质 要求 ２ ．能力 要求
３ ．知 识 要 求 五 、应 用 物 理 学 本 科 专 业 的 教 学 内 容
规范要 求 ， 一 步提 高教学 质量 。 进
二 、应 用 物 理 学 本 科 专 业 的 学 科 基 础 １ 应 用 物 理 学 的 主 干 学 科 介 绍 ．
应用 物理 学是将 物 理学 的原理 、 方法 应用 于相关 科学 技术 领域 的应用 型学科 。
物 理 学 是 自然 科 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 整 个 自然 科 学 中具 有 基 础 性 及 先 导 性 的 地 位 ， 众 多 传 统 和 在 是 现 代 高 新 技 术 建 立 的 基 础 ， 时 也 是 未 来 新 技 术 产 生 和 发 展 的源 泉 与 动 力 。早 在 １ 世 纪 末 ， 理 学 就 形 同 ９ 物
４ ．实 验 室 ５ ．实 习 基 地 ６ ．教 学 经 费
七 、附 录
附录 Ａ
基本 知识 体 系
１ ．基 本 理 论 知 识 体 系 ２ ．物 理 实 验 知 识 体 系
附录 Ｂ 部分 专业 必 修课程 描 述 附录 Ｃ 应 用物 理学 专业 方 向课 程体 系举 例
光 电子 方 向
本科 学生应 该学 习 的基 本理 论 、 本技 能和基 本应 用等方 面 。不 同层 次 的学校 可 以在 这个 最低 要求 的基 基
础上增 加各 校 的要 求 ， 制定 相应 的教学 质量标 准 ， 以符合 各 自的办学 定位 ， 体现特 色 。为 了有利 于各 个 高 校 自主办学 ， 在专 业方 向 的设 置上 ， 本规 范未 作具 体规 定 ， 校可 根 据 自己的 办学 定 位 、 各 专业 特 色 和社会 对人才 知识结 构 的需求 自行 确定 。
高等学校物理学专业和应用物理学专业本科教学规范研制完成
的应 用 方 向太 多 ，应 用 物 理 规 范 》 能 一 一 枚 举 ， 在 附 录 中举 例 “ 电 子 ” 业 方 向 的 知 《 不 仅 光 专 识 体 系 ， 高 校 可 参 照 此 例 自主 构 建 特 定 专 业 方 向 的知 识 体 系 。 各
３ ．两 个 《 范 》 给 出 物 理 学 专 业 和 应 用 物 理 学 专 业 的专 业 基 本 知 识 领 域 的 核 心 知 识 规 只 单 元 和 知 识 点 ， 校 可 以 自行 组 织 课 程 以包 括 这 些 知 识 单 元 和 知 识 点 ， 范 中所 建 议 的 知 各 规
理学类专业教学指导分委员会 （ 以下 简 称 物 理 教 指 委 ） 由来 自 ３ ５所 高 校 的 ３ ９名 委 员 组 成 ， 主 任 委 员 是 清 华 大 学 物 理 系 朱 邦 芬 院士 。根 据 教 育 部 高 教 司《 于 批 准 高 等 理 工 教 育 教 学 关 改 革 与 实 践 项 目立 项 的通 知 》 教 高 司 函 Ｅ ｏ ５ ４ （ ２ ｏ ］２ ６号 ） 文 件 精 神 ， 届 物 理 教 指 委 在 上 的 本
届 物 理 教 指 委 （０ １ ２ ０ ２ ０ ０ ５年 ） 量 工 作 的 基 础 上 ， 真 学 习 ， 入 调 查 ， 分 讨 论 ， 泛 征 大 认 深 充 广 求 意 见 ， 次 反 复 修 改 ， 时 ４年 制 定 出《 等 学 校 物 理 学 本 科 指 导 性 专 业 规 范 》 ２ １ 多 历 高 （ ０ ０年 版 ） 以 下 简 称 《 理 规 范 》 和《 等 学 校 应 用 物 理 学 本 科 指 导 性 专 业 规 范 》 ２ １ （ 物 ） 高 （ Ｏ ０年 版 ） 以 （ 下 简 称《 用 物 理 规 范 》 ， 力 使 这 两 个 规 范 成 为 我 国高 等 学 校 办 本 科 物 理 学 专 业 和 应 用 应 ）努
学科和专业的区别与联系
特设与控制专业
智能电网信息工程（080602T） 光源与照明（080603T） 电气工程与智能控制（080604T）
轨道交通信号与控制（080802T） 表中：08代表学科为工学；
是按照科学规范主动适应继承发展的修订原则在1998年原普通高等学校本科专业目录及原设目录外专业的基础上经分科类调查研究专题论证总体优化配置广泛征求意见专家审议行政决策等过程形成的
2.1 学科和专业的区别与联系
1. 学科的含义
第一个含义：是指学术（知识体系）的分类，即一定科 学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的数学、物理 学、生物学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自 然科学、社会科学、人文科学三大知识系统中知识子系统的 集合概念，是分化的科学领域。 第二个含义：是对高校教学、科研等的功能单位的人才 培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。 学科是高校的细胞组织。世界上不存在没有学科的高校， 高校的各种功能活动都是在学科中展开的，离开了学科，不 可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。
2.2 我国专业分类
1.培养本科的专业分类
新本科专业目录将普通高等教育分为12个学科门类，92个专业类， 506种专业，其中基本专业352种，特设专业154种，并确定了62种专 业为国家控制布点专业。另有编号11为“军事学”学科门类预留。
代码 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 12 13 学科门类 哲 学 经济学 法 学 教育学 文 学 历史学 理 学 工 学 农 学 医 学 管理学 艺术学 总计 专业类数 1 4 6 2 3 1 12 31 7 11 9 5 92 专业数（总） 4 17 32 16 76 6 36 169 27 44 46 33 506 基本专业数 3 10 13 13 72 4 28 104 18 26 32 29 352 特设专业数 1 7 19 3 4 2 8 65 9 18 14 4 154
土木工程
中国普通高等学校本科专业
内容摘要
土木工程是一门在普通高等学校中授予本科生的专业，属于土木类专业。它的基本修业年限为四 年，授予的是工学学士学位。这门专业培养的是掌握土木工程学科的基本原理和基本知识的高级 工程专门人才。这些人才能够在房屋建筑、地下建筑、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及 近海结构与设施、给水排水和地基处理等领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作。
教师队伍
不少于3/4的专业教师在其学习经历中至少有一个阶段为土木工程学科 。 专业教师应具有一定的工程背景，其中部分教师（约50%）承担过实际工程性项目或具有与企业 共同工作的经历 。 授课教师应具备与所授课程相匹配的能力和从事土木工程领域科学研究的能力 。 教师有良好的工作环境和条件。学校有合理可行的师资队伍建设规划，为教师进修、从事学术交 流和工程实践活动提供支持，促进教师专业发展，包括对青年教师进行指导和培养 。 学校拥有良好的相关学科基础，为教师从事学科研究与工程实践提供基本条件，营造良好的环境 和氛围。鼓励和支持教师指导学生、开展教学改革、学术研究与交流、工程设计与开发、社会服 务等。教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标的要求 。
培养规格
（7）具有应用语言、图表等进行工程表达和交流的基本能力；具有常规工程测试仪器的运用能 力。 （8）具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力 。 （9）具有初步的科学研究和应用技术开发能力 。 （10）具有较好的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力 。 （三）体育方面 掌握体育运动的一般知识和基本方法，形成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生 体育锻炼合格标准 。
发展历程
2020年2月，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中， 土木工程专业代码仍为，属土木类专业 。
应用物理学(严济慈英才班)
应用物理学（严济慈英才班）“NyTsi-Ze”Class of Applied Physics专业代码：070202学制：4年培养目标：培养基础扎实、掌握物理学基本理论与方法、具有较好的科学素养及一定的研究、开发和管理能力，具有创新、创业意识，具有竞争和团队精神，适应社会主义现代化需要，科研思想活跃、国际视野开阔、具有逐步跻身国际一流科学家队伍潜力的科研骨干和领军学者。
本-博培养目标：培养掌握坚实宽广的基础理论、系统的专门知识、具有国际视野、能够独立从事科学研究，具有逐步跻身国际一流科学家队伍潜力的学术型领军学者本-硕培养目标：培养数理基础扎实、综合能力强，具有逐步跻身国际一流科学家队伍潜力的学术骨干。
毕业要求：№1.基础知识：具有良好的数学基础、物理学专业知识、外语应用能力和基本实验技能，掌握电子技术、计算机技术、光电子技术等方面的应用基础知识和基本实验方法。
№2.问题分析：能够应用物理学专业知识的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂科学或工程问题，以获得有效结论。
№3.研究：能够基于物理学原理并采用科学方法对复杂科学或工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
并能够在物理及其相关领域的具体问题中有初步创新性成果。
№4.使用现代工具：能够针对复杂科学或工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂科学或工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
№5.科学与社会：能够正确看待物理学原理、方法及其应用对人们日常生活、经济活动和社会所产生的潜在影响。
№6.职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在科学或工程实践中理解并遵守职业道德和规范，履行责任。
№7.个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
№8.沟通：能够就复杂科学或工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。
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和现代科学技术其他新领域的蓬勃发展。新中国成立以来, 我国各类高等学校设立过一批基础基本相 同、专业方向有别、专业名称各异的应用物理学类本科专业。作为一个统一的、宽口径的专业 应用 物理学专业 , 其主干分支学科丰富多彩, 以下简要介绍应用物理学四个主要的分支学科。
应用物理学的发展推动了化学、生命科学、地学、天文学等基础学科的发展。应用物理学不仅为这些 基础科学的实验研究手段带来了根本的变化, 而且在把物理学基本原理和研究方法用于解决这些学科的 科学问题的同时, 为它们夯实和深化了学科基础, 促使新学科的诞生。例如, 电子显微镜、核磁共振、X 射 线衍射、扫描隧道显微镜等物理仪器和实验方法的发明和应用, 为生命科学的基础研究提供了全新的方 法和工具, 由此产生生物物理这一新的分支学科。特别是, 由此确定了 DNA 的双螺旋结构, 揭示了遗传 密码的本质, 成为 20 世纪生命科学的重大突破。这些基础学科的发展, 与物理学的交叉, 也不断对应用 物理学提出新的挑战, 大大促进了物理学自身的发展。
激光是量子物理与光学、电子学相结合的产物。在研究激光的物理机制、研制新型激光器和探索激 光应用的过程中, 逐渐形成了应用物理学的一个新方向 激光物理学。现在, 激光已成为物理学、化 学、材料科学等基础学科科学研究的有力工具。不仅原有一批方向得以进一步发展, 而且一批新方向随 之诞生, 如全息技术、激光光谱学、非线性光学、原子光学、冷原子物理、激光核聚变、化学反应动力学、先 进制造等。同时, 激光已普遍应用于工业、信息、医疗、军事等众多领域。
物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域, 物理学一旦在某个研究领域有所突破, 必然在这个 领域产生革命性的进展和广泛应用, 成为相关技术科学的学科基础。作为物理学的重要组成部分的应用 物理学, 更加偏重于物理学基本原理的应用, 不仅与许多自然科学学科关系密切, 更是众多技术学科的 先导。
数学是应用物理学的基本工具之一, 应用数学和计算数学的发展, 为应用物理学增添了强有力的手 段。另一方面, 应用物理学的发展也为数学的发展提出了新问题, 提供了新的思想和方法。
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一、制定本专业规范的指导思想和基本原则
1. 指导思想 根据物理学发展的现状和社会经济发展对应用物理人才的需求, 努力把近年来取得的教学和科研重
要成果纳入到本科专业教学中, 以提高应用物理学本科专业教学质量, 促进创新人才的培养。 本指导性专业规范仅规定本科教学内容和教学质量应当达到的最低要求, 主要包括应用物理学专业
应用物理学专业培养的本科人才应具备良好的数学基础, 掌握物理学的基本知识与原理、基本实验 技能与技术; 受到科学思维和物理学研究方法的训练, 具有科学精神、科学素养、科学作风和创新意识; 具 备一定的独立获取知识的能力、动手能力、实践能力和技术开发能力。
四、应用物理学本科专业的培养规格
应用物理学本科专业学制为四年, 学生在完成相关课程学习并满足规定的各项基本要求后可授予理 学或工学学士学位。
材料是社会进步的重要标志。对材料的微观结构和物性的深入研究, 形成了材料物理学。物理学的 基础理论和实验技术在新材料的设计、制备、表征和应用中发挥了重要作用, 推动了材料科学的迅速发 展。现在, 以力学性质为其研究基础的结构材料, 如陶瓷材料、先进复合材料等, 以及对其光学、电学、磁 学等性质有特殊要求的功能材料, 如信息材料、能源材料、航天材料、核材料、超导材料等新材料层出不 穷, 必将促进高科技和社会的进一步发展。 2. 应用物理学与相关学科的关系
固体物理学应用于半导体材料而形成半导体物理学, 而半导体器件物理则着重研究半导体器件的物 理过程。半导体物理和器件物理是以微电子和光电子为代表的信息科学技术的基础, 由此蓬勃发展的计 算机、光通信、互联网、各类消费电子产品已经深刻地、广泛地改变了人们的日常生活。半导体物理的深 入研究反过来又进一步促进了凝聚态物理学科的发展。
1. 素质要求 2. 能力要求 3. 知识要求 五、应用物理学本科专业的教学内容 1. 相关基础学科知识体系 2. 应用物理学本科专业基本知识体系 3. 专业方向知识体系 4. 专业实践体系 5. 创新训练 六、应用物理学本科专业的基本教学条件 1. 师资队伍 2. 教材 3. 图书资料 4. 实验室 5. 实习基地 6. 教学经费 七、附录 附录 A 基本知识体系 1. 基本理论知识体系 2. 物理实验知识体系 附录 B 部分专业必修课程描述 附录 C 应用物理学专业方向课程体系举例 光电子方向
设有应用物理学本科专业的高等学校应遵循基础知识扎实、专业特色明显的办学指导思想。努力加 强专业方向课程建设和专业实验室建设; 加强实验教学和实践环节; 加强本校应用物理学本科专业的专 业特色; 并把培养学生的实践能力和创新能力放在十分重要的位置。 2. 基本原则
( 1) 规范性与多样化相结合。既严格规范基本要求, 又留出较大的自主设计空间, 以体现风格各异 的办学特色, 适应培养多种类型人才的需要。
应用物理学的许多前沿研究都有其明确的应用前景, 例如, 核能、激光、高温超导、巨磁电阻、磁共振、 纳米和功能材料、量子信息等, 它们已经并将继续在能源、信息、计算机、医学和材料等许多技术学科带来 新的发展以至革命性的突破。另一方面, 技术的进步和人类对可持续发展的需求, 正在不断地推动应用 物理学各个分支学科的持续和深入发展。
本科学生应该学习的基本理论、基本技能和基本应用等方面。不同层次的学校可以在这个最低要求的基 础上增加各校的要求, 制定相应的教学质量标准, 以符合各自的办学定位, 体现特色。为了有利于各个高 校自主办学, 在专业方向的设置上, 本规范未作具体规定, 各校可根据自己的办学定位、专业特色和社会 对人才知识结构的需求自行确定。
随着我国高等教育规模的不断扩大和人才需求结构的变化, 近年来我国多所高校增设了一批专业方 向各异的应用物理学本科专业。为了进一步加强全国高等学校应用物理学本科专业建设, 规范应用物理 学本科专业教学, 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理学类专业教学指导分委员会根据 教育部高等教育司的要求, 重新制定应用物理学本科指导性专业规范, 以适应我国高校应用物理学本科 专业人才培养的需要。
知识体系由相关知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。每一知识领域包含若干知识单元; 每 一个知识单元包含若干知识点; 知识单元又分为核心知识单元和选修知识单元。应用物理学核心知识单
核物理学是近代物理学的开端。随着其基础研究和应用的不断发展, 核物理学与天文学、化学、材料 科学、医学、工程技术等学科的交叉, 产生出核天体物理、核化学、核材料、核医学、核电子技术、核工程、核 防护等新学科; 核物理学的实验技术、设备和方法, 如加速器、反应堆、同位素辐射源等, 已经发展为成熟 技术, 它们在能源、医疗、农业、军事等多个领域有着广泛的应用, 起着巨大的作用。
应用物理学本科专业培养的人才一般应符合以下几个方面的基本要求。 1. 素质要求
( 1) 思想品德素质: 具有良好的公民意识、法制意识、政治素质、思想素质、道德品质、诚信品质; ( 2) 人文素质: 具有文化素养、艺术素养、现代意识、全球意识、团队精神; ( 3) 专业素质: 具有科学思维方法、科学精神、创新意识、技术应用意识和工程技术素养; ( 4) 身心素质: 具有良好的身体素质和心理素质。 2. 能力要求 ( 1) 获取知识的能力: 具有自学能力、获取和加工处理信息的能力; ( 2) 应用知识的能力: 具有综合应用知识解决问题的能力、实验和工程实践能力, 计算机及信息技术 应用能力; ( 3) 创新能力: 具有一定的创造性思维能力、科学研究能力、技术开发能力; ( 4) 组织管理能力: 具有技术管理能力、具有较好的书面和口头表达能力, 与人沟通能力、团队协作 能力和活动策划能力。 3. 知识要求 ( 1) 专业知识: 较为系统地掌握物理学领域的基本理论、基本实验技能以及所需的数学、计算机、电 工电子学等方面的基础知识; 了解应用物理学相关专业方向的前沿、发展动态、应用前景以及相关高新技 术产业的发展状况; ( 2) 工具知识: 掌握外语、计算机及信息技术、专利申请等方面的知识; ( 3) 人文社科知识: 具有一定的哲学、政治学、法学、心理学、经济管理等方面的知识; ( 4) 其他自然科学和相关工程技术的基础知识。
应用物理学的进一步发展必将对人类现代文明和社会进步继续做出重大贡献。
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三、应用物理学本科专业的培养目标
应用物理学本科专业培养具有较扎实的物理学基础和相关应用领域的专门知识, 具有较强实践能力 和创新意识, 能在应用物理学科、交叉学科以及相关科学技术领域从事研究、教学、新技术开发与应用以 及管理工作的人才; 部分毕业生适合在相关学科领域进一步柱坚实, 专业特色鲜明, 鼓励学科交叉, 适应不同 领域 。
( 3) 规范内容最小化。本规范只规定我国高等学校应用物理学专业本科学生必须掌握的基本理论、 基本技能和基本应用, 在此基础上建议相应的授课学时或学分的控制范围。
( 4) 最低标准。对教学所需的软、硬件条件规定最低合格标准, 以保证应用物理学专业本科教学水 平整体满足基本的质量要求。
( 5) 因材施教。为学生进一步拓宽知识领域、加深理解、提高能力、自主学习和自主研究提供尽可能 好的环境和多种选择。
本规范给高校教学改革留出空间, 以利于分类指导, 使本指导性专业规范具有普遍的指导意义和可 操作性。应该特别指出, 本规范只是应用物理学本科教学的最低要求, 各校应根据自身条件, 努力超越本 规范要求, 进一步提高教学质量。