学前教育幼儿教学策略
学前教育的教学方法和策略
学前教育的教学方法和策略学前教育是指对幼儿进行育教的一种教育形式，它的主要目标是促进幼儿的身心发展和全面素质的提高。
在学前教育中，教学方法和策略起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育的教学方法和策略。
一、游戏教学法游戏教学法是学前教育中常用的一种教学方法。
幼儿喜欢玩耍和游戏，通过游戏可以提高他们的兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的思想和情感，培养他们的观察力、注意力和动手能力。
因此，游戏教学法在学前教育中得到广泛应用。
二、情景教学法情景教学法是通过模拟真实情境，使幼儿参与其中，从而激发他们的学习兴趣和动机。
情景教学法能够增强幼儿的学习体验，帮助他们理解和记忆知识。
通过创设逼真的情境，幼儿可以直接参与到学习中，从而学会运用知识解决问题。
情景教学法在学前教育中被广泛采用。
三、启发式教学法启发式教学法强调发现和思考的过程，鼓励幼儿主动思考，自主探索。
在启发式教学法中，教师会给予幼儿一些提示和引导，帮助他们建立对事物的认识和理解。
通过自主探索和发现，幼儿可以更好地理解和应用知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、个性化教学策略个性化教学策略是根据幼儿的个体差异，采用不同的教学方法和手段进行个性化指导。
每个幼儿都有自己的特点和需求，个性化教学可以更好地满足他们的学习需求。
教师可以根据幼儿的兴趣、能力和学习风格，设计不同的教学活动和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
五、家园共育策略家园共育策略是学前教育中一种重要的教学方法。
家庭是幼儿最重要的学习环境，家长是幼儿最亲近的人。
通过与家长的合作和沟通，教师可以更好地了解幼儿的学习情况和需求，为他们提供个性化的指导和支持。
同时，家长也能参与到幼儿的学习中，了解他们的学习进展，与教师共同促进幼儿的发展。
六、身心融合教育策略身心融合教育策略是学前教育中的一种重要教学方法。
幼儿的身体发展和心理发展是密切相关的，通过身体活动可以促进幼儿的感觉发展和运动协调能力。
学前教育教案中的教学策略与方法
学前教育教案中的教学策略与方法学前教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而教学策略与方法则是教师在教学过程中灵活运用的关键。
本文将探讨学前教育教案中的教学策略与方法，旨在为教师提供一些实用的指导。
一、针对年龄特点的策略与方法在学前教育中，幼儿的年龄特点需要得到充分的重视。
幼儿身心发展迅速，好奇心强烈，善于模仿，教师可以采取以下策略和方法：1. 活动为主导：透过游戏和互动活动，激发幼儿学习的兴趣和动力。
例如，引导幼儿参与角色扮演、拼图等活动，使他们在玩中学。
2. 多感官体验：幼儿的感知能力相对较强，教师可以通过触摸、嗅闻、视听等多种感官刺激来增强幼儿的学习效果。
3. 图示教学：图示方法可以帮助幼儿更好地理解和接受知识。
教师可以准备图示卡片或图片，辅助讲解，提升幼儿对知识的理解和记忆。
二、兴趣导向的策略与方法学前教育的目标之一就是培养幼儿的兴趣爱好，因此在教学策略与方法上要注重激发幼儿的学习兴趣。
1. 主题教学：从幼儿感兴趣的主题出发，设计相关的教学内容，引发幼儿的主动参与和学习兴趣。
2. 创设情境：通过情境设置，将抽象的知识转化为具体的生活场景，增加幼儿的参与度和学习兴趣。
3. 多样化的教学资源：教师可以提供丰富的教学资源，如故事书、玩具、实物等，激发幼儿的好奇心，调动他们的学习积极性。
三、个性化教学的策略与方法每个幼儿都具有独特的个性和学习风格，因此针对不同个体采用个性化教学策略和方法是非常重要的。
1. 分层教学：根据幼儿的不同能力水平，将学生分成不同层次，因材施教，确保每个幼儿都能得到适宜的学习支持。
2. 合作学习：通过小组活动或伙伴合作，让幼儿相互学习和交流，激发合作意识，增强学习效果。
3. 个别辅导：针对有特殊需要的幼儿，教师可以进行个别辅导，将关注重点放在幼儿的个人需求上，提供有针对性的帮助。
四、启发式教学的策略与方法在学前教育教案中，启发式教学是一种重要的教学策略。
它通过引导幼儿自主探索和发现，培养他们的思维能力和创造力。
学前教育教案中的教学方法与策略
学前教育教案中的教学方法与策略学前教育是指对幼儿进行系统的教育和培养，为其全面发展提供良好的学习环境和教学方法。
在学前教育教案中，教学方法与策略的设计是至关重要的。
本文将探讨学前教育教案中常用的教学方法与策略，并分析其优点和应用场景。
一、启发式教学方法启发式教学方法是以培养幼儿独立思考和问题解决能力为目标的教学方法。
教师在教学过程中通过提出有挑战性的问题、引导幼儿思考和合作探索等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
这种教学方法能够培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在教授形状认知时，教师可以提出让幼儿观察并找出环境中的各种形状的问题，引导幼儿主动思考和寻找答案。
二、感知教学方法感知教学方法强调通过感官体验和情感体验来促进幼儿学习。
通过创设丰富的教育环境、提供多样的教育材料和活动，让幼儿通过听、说、看、触、运动等各种感官渠道来感受和理解知识。
感知教学方法能够激发幼儿的兴趣和好奇心，提高他们对学习内容的记忆和理解。
例如，在教授动物知识时，教师可以带幼儿去动物园观察真实的动物、听动物的声音，让幼儿亲身感受和了解动物的特征和习性。
三、游戏教学方法游戏教学方法是通过游戏活动来实现教育目标的方法。
游戏教学能够激发幼儿的积极性和主动性，提高他们的学习效果和参与度。
通过游戏教学，幼儿可以在轻松、自由的氛围中学习和探索，培养他们的社交能力和团队合作精神。
例如，在英语教学中，教师可以设计各种游戏活动，如角色扮演、数学竞赛等，让幼儿在游戏中使用英语进行交流和学习。
四、个别化教学方法个别化教学方法是根据幼儿的不同特点和能力，针对性地设计教学内容和活动。
个别化教学能够充分发挥幼儿的潜能，提高他们的学习效果和自信心。
通过了解幼儿的兴趣、爱好和认知水平，教师可以精确地制定个别化的学习计划和教学策略。
例如，在教授字母认知时，教师可以根据幼儿的基础知识，针对性地提供不同难度的字母认知活动，满足幼儿的个别学习需求。
学前教育的教学策略和方法
学前教育的教学策略和方法学前教育是儿童教育的重要组成部分，对于儿童的早期发展具有重要的影响。
教学策略和方法的选择对于学前教育的效果有着不可忽视的作用。
本文将探讨学前教育中的教学策略和方法，旨在帮助教育者更好地为儿童提供有效的学习和发展支持。
一、个体化教学策略个体化教学是一种针对每个孩子个体需求定制化的教学策略。
在学前教育中，每个孩子的发展水平、兴趣爱好和学习特点都不尽相同，因此，个体化教学策略能够更好地满足每个孩子的学习需求。
个体化教学的实施包括以下几点。
首先，教育者需要认真观察每个孩子的学习和行为表现，了解他们的兴趣、优点和挑战。
其次，根据孩子的差异性，量身定制教学计划，包括教学目标、内容和方法。
最后，在教学中不断反馈和评估，及时调整教学策略，确保个体化教学的效果。
二、体验式学习方法学前教育的教学方法应该注重孩子的主动参与和体验。
体验式学习方法通过提供真实、有趣且与孩子生活经验相关的学习情境，激发孩子的学习兴趣和积极性。
体验式学习方法可以通过以下途径实施。
首先，开展实践活动，如户外探索、手工制作和小组合作等，让孩子亲自动手、亲身体验。
其次，利用多媒体和互动游戏等工具，创造沉浸式的学习环境，提供身临其境的学习体验。
最后，融入故事讲解、角色扮演等元素，激发孩子的情感和想象力。
三、合作学习策略合作学习是指在小组或团体中共同完成学习任务的一种教学策略。
对于学前儿童来说，合作学习有助于培养他们的合作精神、沟通能力和团队意识。
合作学习的实施需要教育者的引导和组织。
首先，教育者可以将孩子分成小组，每个小组成员扮演不同的角色，共同完成学习任务。
其次，教育者应提供合适的学习资源和支持，引导孩子互相合作、分享和互助。
最后，及时反馈和评估小组学习的效果，鼓励孩子互相学习和进步。
四、情感教育策略情感教育在学前教育中十分重要，因为情感对于孩子的学习和发展具有深远的影响。
教育者应通过情感教育策略，营造积极、支持性和安全的学习环境，培养孩子的情商和情感技能。
学前教育的教学方法和策略有哪些
学前教育的教学方法和策略有哪些学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教学和培养，旨在启迪儿童的智力、情感、社会和身体发展。
在学前教育中，教学方法和策略对于帮助儿童全面发展起着重要作用。
本文将介绍几种常见的学前教育教学方法和策略。
一、以游戏为基础的教学方法游戏是儿童学习和发展的天然方式。
学前教育中采用以游戏为基础的教学方法可以激发儿童的兴趣和积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏活动，帮助儿童掌握基本的认知、语言和社交技能，例如通过角色扮演游戏来培养儿童的社交能力和合作精神。
二、情景教学法情景教学法是指将教学内容与儿童日常生活情境相结合，通过实际情景的呈现和模拟，使儿童能够在真实的环境中学习和实践。
例如，在教授生活常识时，教师可以让儿童亲身体验日常生活中的各种场景，如超市购物、家庭角色扮演等，让他们在实际操作中学习知识和技能。
三、个别化教学策略每个儿童的学习能力和兴趣都有所差异，因此，在学前教育中采用个别化教学策略可以更好地满足每个孩子的需求。
个别化教学可以根据儿童的学习风格和能力水平，针对性地开展教学活动，提供符合每个儿童个性需求的学习资源和教学辅助工具。
四、启发式教学法启发式教学法注重培养儿童的思维能力和创造力。
通过提出问题、激发思考、引导发现等方式，激发儿童的主动性和独立思考能力。
教师可以设置一些开放性问题，引导儿童思考和探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
五、多元智能理论多元智能理论认为每个人都具有不同的智力类型，例如语言智能、逻辑数学智能、身体动觉智能等。
在学前教育中，教师可以根据多元智能理论设计多样化的教学活动，以满足不同智力类型的儿童。
例如，对于身体动觉智能较发达的儿童，可以引导他们参与体育活动或手工制作，以促进他们的身体和动手能力的发展。
六、合作学习策略合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
在学前教育中，教师可以组织儿童进行小组活动，让他们互相合作、分享知识和经验，从而提高他们的合作能力和团队合作精神。
学前教育教案幼儿园教学方法与策略
学前教育教案幼儿园教学方法与策略学前教育教案 - 幼儿园教学方法与策略引言：学前教育是孩子成长过程中最重要的阶段之一。
幼儿园教师在这个阶段中起着至关重要的作用，他们不仅为孩子提供知识，还为他们创造了一个适合成长和学习的环境。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略，帮助教师更好地实施学前教育。
一、关注个体，提供个性化教育幼儿园教师应该以每个孩子的特点和需求为出发点，制定个性化的教学计划。
教师需要观察和了解每个孩子的兴趣、才能、学习风格等，并根据这些信息灵活地调整教学内容和方式。
通过关注个体的需求，教师可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习动力。
二、以游戏为基础，创设情境教学游戏是幼儿园教学的重要组成部分，可以帮助孩子建立对于学习的积极态度。
教师可以通过创设各种情境让孩子参与游戏，如角色扮演、解决问题等。
在游戏的过程中，孩子可以通过亲身体验和探索来学习。
三、采用多样化的教学资源教师可以利用多种教学资源，如图书、教具、音乐、艺术作品等来丰富课程。
这些资源可以帮助孩子对所学知识有更深入的理解，培养他们的观察和想象力。
同时，教师也可以通过利用科技手段，如电子白板和多媒体课件来增加教学的趣味性。
四、培养学习习惯和自主学习能力幼儿园教育应该注重培养学习习惯和自主学习能力。
教师可以通过规定良好的学习环境和不断强化学习动机来帮助孩子逐渐养成良好的学习习惯。
此外，教师还应鼓励孩子自主学习，提供自主学习的机会和资源，激发他们的创造力和独立思考能力。
五、家校合作，共同促进孩子的发展家庭和幼儿园是孩子成长的两个重要环境，教师需要与家长保持紧密联系，进行有效的沟通和合作。
通过定期的家长会议、家访等方式，教师可以获取家长对孩子的了解，也可以向家长传达教育理念和教学进展。
家长的支持和参与对于孩子的学习和发展非常关键。
结论：学前教育是孩子人生的重要起点，幼儿园教师在其中扮演着重要的角色。
通过关注个体、以游戏为基础、采用多样化的教学资源、培养学习习惯和自主学习能力、家校合作等方法和策略，可以帮助幼儿园教师更好地实施学前教育，促进孩子的全面发展。
学前教育学的幼儿学习方法与学习策略
学前教育学的幼儿学习方法与学习策略在学前教育领域，幼儿学习方法与学习策略是关键的研究方向之一。
通过了解和应用有效的学习方法和策略，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
本文将介绍几种常用的幼儿学习方法与学习策略，旨在提供一些有益的参考。
一、观察学习法观察学习法是幼儿学习的重要方式之一。
通过观察他人或环境中的一系列行为和事物，幼儿能够获得新的知识和技能。
例如，当幼儿观察到其他孩子正确地进行某项活动时，他们会模仿并学会这个技能。
观察学习法可以鼓励幼儿主动参与学习，培养他们的注意力、观察力和模仿能力。
二、游戏学习法游戏学习法是幼儿学习的常用方式之一。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习知识和技能。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。
例如，通过角色扮演游戏，幼儿可以模拟各种生活场景，学习社交技能和解决问题的能力。
游戏学习法能够提高幼儿的积极性，促进他们全面的发展。
三、体验学习法体验学习法注重通过亲身经历来获取知识和技能。
通过参与各种实践活动，幼儿可以深入了解和体验所学内容。
例如，幼儿可以亲自动手制作手工艺品，通过实践中的操作与观察，提高他们的动手能力和创造力。
体验学习法可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力和问题解决能力。
四、系统化学习策略除了各种学习方法外，幼儿还需要掌握一些学习策略来提高学习效果。
系统化学习策略强调计划和组织学习过程。
幼儿可以通过列出学习目标、制定学习计划和安排学习时间等方式，有效地管理自己的学习。
此外，幼儿还可以采用记忆技巧、归纳总结等方法来提高学习效果。
系统化学习策略可以帮助幼儿更好地掌握学习内容，提高学习效率。
结论幼儿学习方法与学习策略对于他们的学习与发展起到至关重要的作用。
观察学习法、游戏学习法和体验学习法可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
而系统化学习策略则可以帮助幼儿有效地管理学习过程，提高学习效果。
家长和教育者可以根据幼儿的特点和需求，选择合适的学习方法和策略，以促进幼儿全面的学习与发展。
学前教育的教学策略
学前教育的教学策略引言：学前教育是儿童教育中的重要阶段，对于儿童的综合发展具有关键性的作用。
在学前教育中，合理的教学策略能够激发孩子们的学习兴趣，促进他们全面发展。
本文将从兴趣引导、情境创设和个性化教学三个方面，介绍学前教育的教学策略。
一、兴趣引导激发孩子对学习的兴趣是学前教育的重要任务之一。
教师应根据孩子们的兴趣和特长，合理设计教学内容，充分引导他们的学习动力。
1. 多媒体教学利用多媒体教学的方法，将教学内容以生动、有趣的形式呈现给孩子们。
例如，可以通过播放动画片、展示图书、使用教育软件等方式，使孩子们在轻松愉快的环境中学习。
2. 游戏化教学通过将学习内容转化为游戏形式，增加孩子们的参与度和主动性。
例如，可以组织游戏比赛、角色扮演等，让孩子们在玩中学，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 实践活动组织丰富多样的实践活动，使孩子们在实际操作中体验学习的乐趣。
例如，可以开展植物种植、手工制作、科学探索等活动，让孩子们身临其境地感受到知识的魅力。
二、情境创设通过创设适宜的学习情境，使孩子们主动探究、体验，并将所学知识与实际生活联系起来，提高学习效果。
1. 情境故事以情境故事的形式，引导孩子们进入学习状态。
故事中的任务和问题可以激发孩子的思考和探索欲望。
例如，讲述一个小动物的故事，让孩子们通过故事中的情节和问题，掌握相关的知识和技能。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，创设学习情境。
教师可以扮演一个角色，引导孩子们进行交流和合作，增加他们对学习内容的理解和记忆。
3. 实地考察组织实地考察活动，将课堂知识与实际情况相结合。
例如，带领孩子们参观各种场所，如农场、博物馆等，让他们亲自观察、体验，并与所学知识进行对比和联系。
三、个性化教学针对孩子们的个别差异，采取差异化的教学策略，满足每个孩子的学习需求。
1. 分层教学根据孩子们的学习程度和能力，将他们分成不同的小组或班级，进行个别指导。
教师可以根据孩子们的实际情况，为他们提供有针对性的学习任务和资源，帮助他们提高学习效果。
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学前教育幼儿教学策略
本文作者：王廷琼单位：河西学院教师教育学院
我院学前专业幼儿文学课程开设在二年级下学期，此时学生已经具备一定的艺术技能。
为此，笔者在教学过程中，激励学生精心准备，将其所学艺术技能悉数应用到幼儿文学课程中来。
如在儿歌这一文学样式中，让学生结合音乐的节奏节拍，为儿歌划分节奏；在童话教学中，鼓励学生将纯文本的故事，通过图画、戏剧等方式来表现；在图画书教学中，鼓励学生自制图画书。
职业口语技能训练。
幼儿教师职业口语是实施教育教学最重要的手段和工具，科学实验证明，幼儿期是人一生中习得言语的最佳期和关键期，教师的语言是幼儿学习语言的模板，幼儿教师的职业口语水平直接影响幼儿言语发展水平。
因此，幼儿教师职业口语的培养与训练尤为重要。
通过幼儿文学课程培养学生职业口语技能，主要是由文学样式的表达这一单元来完成。
如幼儿诗歌、儿歌诵读，童话、儿童故事的讲述、赏析，首先通过网络媒介，让学生搜集、模仿诵读与讲述技巧，其次录制音频资料，让其他同学、老师听并提出建议，最后通过一次集体的“儿歌与故事诵读会”将学习的成果展示出来。
教学实践模拟。
幼儿文学课程的学习本是为学前语言教育奠定一定的基础。
因此无论是儿歌、故事，还是图画书，都需要学生在学会讲读诵之后，将其通过教学完整地展现出来。
为此，笔者在幼儿文学课程教学中，特别增设了教学实践模拟这一单元。
通过理论讲述、实践探索、实际操作等环节，力求让学生掌握一定的教学技能技巧。
理论讲述主要从文学样
式的教学目标定位、教学内容选择、教学方法传递、教学评价指导等方面入手，详细具体地讲述某一文学样式的教学要求。
实践探索主要包括两方面：一是学生在小组内的试讲，一是通过网络、光盘等媒介，学习幼儿园优秀教师的教学录像。
实际操作时，每一文学样式完成之后，给学生两次课的时间，让学生展示自己的教学。
探究教学是指在教师的指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
［2］探究教学模式主要有五种，分别为萨其曼探究教学模式、有结构的探究（Struc-turedInquiry）、指导型探究（GuidedInquiry）、自由探究（FreeInquiry）和学习环（TheLearningCycle），有结构的探究是指，研究时给学生提供要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。
指导型探究是指，探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。
自由探究是指，在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。
［3］大学生身心发展已趋成熟，有强烈的求知欲和明显的独立意识，能进行独立或协作的探究活动。
为此笔者在幼儿文学课程教学中，实施有结构的探究、指导型探究、自由探究，培养学生发现问题、解决问题的研究能力。
在幼儿文学样式教学中，针对不同的研究问题，将学生分成小组，教师列出研究问题或小组、个人提出研究问题，开展小组合作研究。
同时与幼儿园开展合作，将大学教学与幼儿园实际教学联系起来，鼓励学生将研究问题与幼儿园实际教学紧紧相连，使得学生的研究更有
针对性。
如在儿歌教学中，笔者首先列举了几方面问题供学生探究：（1）儿歌节拍；（2）教材中的儿歌；（3）儿歌搜集整理；（4）名家作品赏析；（5）幼儿园儿歌教学；（6）儿歌出版。
其次，让每一小组根据自己的兴趣选择以上几方面进行研究或自拟研究问题，通过网络、书籍等途径搜集资料，教师适时进行指导。
再次，学生开展调查研究。
最后，写成研究报告，作为课程考核的一部分。
19世纪著名教育家夸美纽斯认为：“课堂应该是一个快乐的场所，是能调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。
”［4］儿童文学是快乐的文学，单纯的情节，新奇的想象，风趣幽默的语言，纯真的童趣，皆能唤起学生的快乐因子，为此笔者尝试发掘这些快乐因子，并让学生充分感受快乐文学的魅力。
“回到童年的快乐”。
童年是每个人一生中最快乐的时期，它意味着我们已逝的童心、童真、童趣依然在记忆中令人怦然心动。
幼儿文学承载了儿童的天真与快乐，与我们的童年紧紧相连，或许刹那间的一首童谣或故事，能让我们回到往昔。
因此，在幼儿文学教学中，笔者鼓励学生“回到童年”，把自己当做幼儿，“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会”［5］。
尤其表现在幼儿文学作品“讲演诵”中。
讲，是讲述，包括童话、寓言、图画书、幼儿故事等文学样式讲述，要求学生站在幼儿的视角，讲得熟练，有吸引力，跌宕传神，富有童趣，面部表情端庄大方，手势和姿态自然；演，是角色扮演与表演，包括童话故事、寓言、戏剧等文学样式的表演，要求学生融入角
色，演得逼真，在细细品味作品的过程中，演出儿童童心、童真；诵，是朗诵，在幼儿文学中主要是儿歌与幼儿诗歌的朗诵，要求学生发音准确，掌握朗诵技巧，注意言语的节奏、语调、语速等，力求符合幼儿的欣赏能力。
“创作的快乐”。
“学龄前儿童的文学创作，是文学创作领域中最困难的领域之一”。
要求创作者以一颗饱满的“童心”，书写儿童的生活，表达儿童般的“童趣”。
作为未来的幼儿教师进行文学创作，其文学功底和生活积累无法和大师相提并论，但同样可以创造有个性的文学。
因此笔者在教学中，将创作分为两类，分别为文字图画创作和舞台创作。
文字图画的创作主要有诗歌、童话、寓言、故事创作与改编，图画书的制作，纯文字与图画故事的相互转化，名家作品的赏析等；舞台创作主要是学生将文字性的文学作品转化为戏剧、故事进行表演，如为儿歌设计教学动作，寓言、童话、幼儿故事、图画故事表演等。
在创作方式上，文字图画创作要求学生以小文章、图书等形式呈现，舞台创作通常以小组为单位，组内自行划分角色，在规定时间内（通常是10分钟左右）进行课堂表演。
“团队协作”的快乐。
合作学习是我国基础教育课程改革的热点之一。
作为高等师范院校的学生而言，在智力、思维和个性等方面的发展已经达到了较高的水平，实施全面、自主的“合作”学习，能让生生间关系融洽，发挥“团队”的魅力。