对中小学校长教师交流轮岗的几点建议
中小学教师校长交流轮岗实施方案
中小学教师校长交流轮岗实施方案一、背景教师是中小学教育的中流砥柱，而校长则是学校的领导者和管理者，两者在教育教学中具有不可替代的作用。
然而，在目前的教育实践中，教师和校长之间的交流往往较少，教师的专业成长和发展受到一定的限制。
因此，需要通过中小学教师校长交流轮岗的实施，促进教师与校长之间的有效交流和互动，提升中小学教育教学质量。
二、目标1.增进教师与校长之间的理解和信任，促进合作共赢。
2.拓宽教师的视野，提升教师的教育教学水平。
3.提升校长的教育教学领导能力。
4.提高学校的整体管理水平和教育教学质量。
三、实施方案1.组织机构根据学校的实际情况和需要，成立中小学教师校长交流轮岗的实施领导小组，由学校领导和教育教学主管部门的代表组成，负责方案的制定、协调和监督等工作。
2.交流计划制定详细的交流计划，确定轮岗的时间、岗位和人员安排等。
建议一个学年进行两次轮岗，每次轮岗期间为一个月。
轮岗期间，教师担任校长职务，校长担任教师职务。
3.培训和准备在轮岗开始前，为参与轮岗的教师和校长进行培训，介绍轮岗的目的、流程和要求，提供必要的教育教学和管理方面的培训，以确保他们能够胜任新的角色和工作。
4.责任和任务（1）教师在担任校长职务期间，要负责学校的整体管理工作，包括教育教学，学生管理，人员安排等。
并与教师们积极沟通，了解他们的需求和问题，提供帮助和解决方案。
（2）校长在担任教师职务期间，要积极参与教师的教育教学活动，为教师提供实际指导和支持，并与教师们进行教学反思和研讨，提升他们的教育教学水平。
5.评估和总结在轮岗结束后，进行相关的评估和总结工作，收集教师和校长的意见和建议，并根据评估结果进行改进和优化。
同时，将交流的经验和好的做法推广到其他学校。
6.监督和支持学校领导和教育教学主管部门要对轮岗的实施进行监督和支持，及时解决问题和提供帮助，确保轮岗的顺利进行。
四、预期效果通过中小学教师校长交流轮岗的实施，预期可以达到以下效果：1.提升教师的教育教学水平和专业素养，增强其领导和管理能力。
校长教师交流轮岗实施意见3篇
校长教师交流轮岗实施意见3篇校长教师交流轮岗实施意见第1篇为全面推进基础教育综合改革，加强教师队伍建设，促进义务教育均衡发展，根据《市教育局等4部门关于推进县（区）域义务教育学校校长教师交流轮岗的实施意见》和《县委办公室县政府办公室关于印发县基础教育综合改革实施方案的通知》文件精神，结合我县实际，就推进我县义务教育学校校长教师交流轮岗提出如下意见。
一、指导思想深入贯彻党的十八大及十八届三中、四中、五中全会精神，以推进县域内义务教育高位均衡发展、加快实现教育现代化为目标，按照＂统筹兼顾、因地制宜、以人为本、科学规范、均衡发展＂的原则，着力构建科学、规范、有序的义务教育学校校长教师交流机制，优化教师资源配置，提升教师队伍整体素质，增强教师队伍内在活力，缩小城乡、区域、校际之间师资差距，促进教育公平，提升教育质量。
二、工作目标加快建立和完善全县义务教育学校校长教师交流轮岗制度，促进校长教师优质资源的合理配置，整体提升教师队伍素质，提高办学水平和教育质量。
通过校长合理流动优化组合学校领导班子，提升学校综合管理水平；通过名优教师流动，发挥名师的引领示范作用，提高学校教师队伍建设和学科建设的水平，激发教师队伍的内在活力。
在先行试点的基础上，逐步实现全县义务教育学校校长教师交流轮岗的制度化、常态化，力争到2020年基本实现县域内义务教育师资配置基本均衡的目标。
三、范围对象全县公办义务教育学校所有符合交流轮岗条件的校长和教师，原则上均应进行交流轮岗。
每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流轮岗条件校长教师总数的10%，其中高、中级教师及骨干教师（省特级教师、县级或以上名师名校长、学科带头人、教学能手）的比例不低于交流教师总数的20%。
每学年校长教师交流轮岗工作原则上在暑假期间进行。
校长交流轮岗服务时间一般不少于3年，教师交流轮岗服务时间一般1-3年。
交流期满的校长教师原则上回原学校任职、任教，鼓励城区学校或者优质学校的校长教师留在交流学校任职、任教，并在职务竞聘时优先安排。
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题第一篇：中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题一、认识尚未到位，消极对待轮岗部分校长、教师对教师轮岗交流工作认识不足，缺乏教育均衡发展的大局意识，只从评聘中、高级职务的利益角度考虑问题，加上区域间、校际间工资待遇、生活条件存在差异等因素，造成他们有畏难情绪，主动性不强。
有的学校本位思想严重，优质教师舍不得派，为完成指标只抽派一般教师参加轮岗交流，这样的轮岗对薄弱校无法真正起到传、帮、带的作用。
同时，由于教学质量和学生素质的差异，一般校、农村校的教师到优质学校不适应教学需要，甚至不被学生认同，因此普遍对轮岗交流持消极态度。
二、教师待遇存在差距，人事关系不顺一直以来，市直学校和县（市、区）校、重点校和一般校、城镇学校和农村学校之间教师工资福利待遇都存在差距。
而按现行的人事管理体制，支教教师的人事关系仍属于原校，支教期满后仍回原校任职；区域内轮岗交流的教师人事关系跟人走，能否回到原校是未知数，使轮岗缺乏内在动力。
农村学校办学条件相对差，双方安排轮岗交流的教师生活、交通不便，开支大，经济负担加重。
而且优质校与薄弱校、城镇校与农村校之间在教育经费划拨、评职称比例等方面分配不均等问题也影响教师轮岗顺利进行。
三、轮岗时间短，对学校教学管理不利原则上要求每轮派出三分之一教师，到捆绑内学校工作三、五年。
这样的方法虽然能短时间内实现全市教师快速轮岗，但也对学校教学管理产生一些诸如学校文化传承缺失、优秀教师特别是中层干部派出过多影响正常教学质量、教研课题难以系统展开、师生间磨合频繁等负面影响。
四、教职工编制不合理，教师互派周转难农村学校教师定编不合理，城市、农村师生比倒挂，造成农村学校理论上超编，而事实上存在教职工不够用的状况。
农村完小、初小校教师多为包班上课，有的进行复式教学，工作超负荷。
城区学校人员紧张，派出的教师原校工作又无法脱身，两头兼课工作负担重，影响双方学校教学质量。
义务教育教师交流轮岗存在的问题、成因与对策
一、教师交流轮岗中的问题（一）流出校与流入校师资管理的利益冲突义务教育阶段的中小学教职工实行聘用（聘任）制度。
教师与学校签订聘用合同，在合同期限内，教师占用学校编制名额，校长对教师拥有人事管理权。
同时，教师和学校的聘用关系还决定了校长对教师同时拥有聘用权和管理权。
校长聘用教师占用了学校的编制，因此，教师应该为学校提供教学服务。
当前，我国教师交流轮岗政策的执行以人事关系不变的方式为主，即在教师人事关系属于流出校的情况下，教师本人暂时到流入校进行教学工作，流出校校长“聘用”教师，流入校校长“使用”教师。
这种不对等的关系决定了流出校校长对教师交流轮岗政策存在潜在的不配合。
教师交流轮岗政策的执行是以县（区）为单位进行师资的均衡配置，应该由县（区）级教育主管部门在全县（区）根据师资实际分布，统筹安排教师流动到质量低下的学校。
但在实际执行中，主要由县（区）级教育局人事部门确定教师流出校和流入校的名单，由流出校确定参加交流轮岗的教师，这使得流出校实际掌握了控制参加教师交流轮岗的教师质量的权力。
因而通常情况下，校长为了学校自身的发展，为了保护学校的利益，很难做出决定让优质教师外流，因此也影响到了教师交流轮岗政策目标的实现。
现行的教师聘用制度导致县（区）政府对教师的管理权有限，首先不能强制教师离开原岗位参加交流轮岗，其次不能越过校长直接调用师资，这两点直接导致政府在政策执行中实施权力的受阻，而流出校成为实际的政策资源提供者和把关人。
在政策执行中，流出校与政府权力比肩，形成了相互制衡的利益冲突力量，对政策的执行产生了一系列负面影响。
（二）职称晋升政策的变动对教师参与交流轮岗失去吸引力职称晋升对中小学教师而言是对其专业水平的认可，也是其努力工作，不断提高个人专业水平，促进个人专业发展的强大动力。
教师职称晋升条件应该指向对其专业发展水平和能力的要求，而非刻意给教师设置门槛。
教师交流轮岗与职称晋升的“捆绑”似乎为其执行提供了资源保障，但是，笔者在实际调研中却发现，多年来职称晋升制度的变迁已经饱受诟病，以职称晋升“诱导”教师参与交流轮岗的实际效用并不明显。
小学教师校长交流轮岗实施方案
小学教师校长交流轮岗实施方案一、背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教师队伍的建设和管理日益成为影响教育质量的关键因素。
为进一步优化教师资源配置，提升教育公平性，实现教育均衡发展，教育部提出了教师校长交流轮岗政策。
通过教师校长交流轮岗，可以促进教师之间的相互学习、交流与合作，提高教师队伍的整体素质，提升学校教育教学水平。
二、目标与原则（一）目标1.优化教师资源配置，实现教育均衡发展。
2.提高教师队伍的整体素质，提升教育教学水平。
3.促进教师之间的相互学习、交流与合作，激发教师的工作热情和创新能力。
（二）原则1.公平公正：教师校长交流轮岗应遵循公平公正的原则，确保每位教师都有机会参与交流。
2.自愿参与：教师校长交流轮岗应充分尊重教师的意愿，鼓励教师积极参与。
3.统筹规划：教师校长交流轮岗应结合学校实际情况，制定合理的交流计划，确保教育教学工作的正常进行。
4.长效机制：建立教师校长交流轮岗的长效机制，确保政策的持续实施和效果。
三、实施步骤（一）制定交流计划1.学校根据实际情况，制定教师校长交流轮岗计划，包括交流对象、交流时间、交流岗位等。
2.学校应充分听取教师的意见和建议，确保计划的合理性和可行性。
（二）组织交流活动1.学校应组织教师参加交流活动，包括教育教学研讨会、经验分享会等，促进教师之间的交流与合作。
2.学校应鼓励教师参加校外交流活动，拓宽教师的视野和经验。
（三）评估与反馈1.学校应定期对教师校长交流轮岗工作进行评估，了解交流效果，及时发现问题并进行调整。
2.学校应积极听取教师的意见和建议，不断完善交流轮岗政策。
四、保障措施（一）政策支持学校应积极争取上级部门的支持，制定相关政策，为教师校长交流轮岗提供政策保障。
（二）培训与支持学校应加强对教师的培训和支持，帮助教师适应新的教育教学环境和岗位。
（三）激励机制学校应建立激励机制，对积极参与交流轮岗的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作热情。
五、总结教师校长交流轮岗是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师和社会各界的共同努力。
2023校长教师交流轮岗工作方案
2023校长教师交流轮岗工作方案2023校长教师交流轮岗工作方案篇1一、指导思想根据中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部、财政部、人力资源和社会保障部《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》(教师〔20_〕4号)，湖南省教育厅《关于推进县(市、区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作的意见》(湘教发〔20_〕51号)和长沙市教育局《关于推进县(市、区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作的意见》(长教通〔20_〕121号)，以及《事业单位管理条例》《事业单位岗位设置管理试行办法的通知》等文件精神，为全面加强教师队伍建设，优化教师队伍结构，促进城乡校长教师合理交流，激发教师队伍活力，提升教育教学质量，推进城乡教育优质均衡发展，特制定本方案。
二、具体措施(一)区管校聘工作1.试点学校望城区向阳中学望城区茶亭梅园中学2.聘用原则坚持按需设岗、双向选择、公开公平、以人为本的原则。
3.聘用流程按需设岗→个人申请→审核聘用→公示结果→签订聘书(合同)4.落聘人员由区教育局统筹调剂。
5.时间安排3月-5月前期调研，6月-7月制定方案，8月具体实施并完成。
(二)校长教师交流轮岗工作1.交流轮岗方式(1)支教:城区学校教师到农村学校支教。
(2)交流:城区与城区、农村与农村学校之间教师交流轮岗。
(3)考选:区内农村教师通过考试方式交流到城区。
(4)走教:片区或集团学校内部因学科需要跨校兼课;市、区级卓越教师对口支援相对薄弱学校或薄弱学科。
城区学校是指街道区域内的学校，农村学校是指乡镇区域内的学校。
2.交流轮岗对象(1)公办学校(园)在编在岗教师(幼师)。
(2)公办学校校长(园长)、片区校成员。
3.交流轮岗原则(1)按个人申报、学校同意、双向选择、教育局审批的流程办理。
(2)鼓励城区教师到农村支教。
(3)支教时间原则上1-3年，也可直接办理人事异动关系。
4.交流轮岗时间除走教外，支教和交流均在6月28日前完成申报工作(申报审批表交区教育局318室)，8月底前完成有关人事关系异动。
河北省县域内中小学教师校长交流存在的问题与建议
河北省县域内中小学教师校长交流存在的问题与建议河北省县域内中小学教师校长交流存在的问题与建议河北省县域内中小学教师校长交流是事关学校整体发展的重要部分，也是学校思想建设的重要组成部分，并且是推动学校教学进步的重要手段。
然而，中小学教师和校长之间的交流存在着一些问题和建议。
首先，需要加强老师与校长的沟通和交流，特别是老师带领学校发展所担负的责任和义务，更需要与校长有密切的沟通和双向交流，来更好地完成学校思想建设、教学指导与其它发展需求之中的各项工作。
其次，教师要正确理解自身职责，接受校长的关怀和配合教学指导，克服因个人主观意识形态影响和偏差引起的抗争态度，以更好地完成有效的教学任务。
此外，教师与校长之间的双向沟通交流也可能激发教师的责任感和职业素养，为校长替教师“抓耳挠腮”，为学校的发展和教学成果奠定基础。
此外，校长需要了解教师的意见和现实困境，发现老师的教学行为，进行定量考核，为老师提供更加有效的教育管理指导，使老师更加充分地发挥其在学校工作中的主导作用。
同时，要及时汇报学校教学与管理情况，采取有利于教学发展的措施，使老师更加明确实现教学任务的责任和任务，完成自身使命和理想的推进等。
总之，只有推进老师与校长的沟通和双向交流，才能充分发挥教师的主导作用，为学校事业发展、特别是教学进步奠定基础，实现两者共建共享，实现学校思想建设及教学进步的好处。
省县中小学教师及校长应以公正、公平、相互尊重的态度和正确的方式，加强老师和校长之间的沟通交流，以求协作、共赢，实现两者事业的共同发展。
同时，应该关注和重视校长的行为，如果发现校长的行为不仅与学校的教学发展相悖，而且支配老师的行为，这种情况就应该及时通知政府部门及领导。
校长教师交流轮岗工作计划
校长教师交流轮岗工作计划一、前言校长教师交流轮岗工作是一项有益的举措，旨在促进学校管理和教学质量的提升，加强师资力量的流动和交流，丰富教师的教学经验和管理能力，共同推动学校的发展。
本文将围绕校长教师交流轮岗工作的目标、内容、实施步骤和评估方法等方面进行详细的阐述，以期为学校领导和教师提供一份完整的工作计划。
二、目标1. 提升教师的专业素养和教学能力。
通过轮岗交流，让教师在不同学校的不同环境中进行教学实践和管理经验的积累，从而提升教师的专业素养和教学能力。
2. 促进学校管理的创新和改革。
校长和教师之间的交流与合作，有助于学校管理的创新和改革，促进学校更好地适应社会发展的需求，提升学校整体发展水平。
3. 加强师资力量的流动和交流。
通过校长教师交流轮岗工作，加强学校师资力量的流动和交流，让优秀的教师资源得到充分的利用，同时促进学校之间的交流与合作。
三、内容校长教师交流轮岗工作内容包括以下几个方面：1. 教师轮岗教学实践。
通过教师之间的轮岗交流，让教师有机会在不同的学校进行教学实践，领略不同的教学氛围和教学模式，从而提升自身的教学能力和水平。
2. 校长轮岗管理经验。
校长之间的轮岗交流，可以让校长学习和借鉴不同学校的管理经验和管理模式，促进学校管理的创新和改革。
3. 课题研究和教学观摩。
在轮岗期间，教师可以选择一个特定的课题进行研究，或者进行教学观摩，以便更好地了解其他学校的教学模式和管理经验。
四、实施步骤1. 制定轮岗计划。
学校的领导根据学校的实际情况和需求，制定校长教师交流轮岗的详细计划，包括轮岗时间、轮岗地点、轮岗内容和轮岗人员等。
2. 教师自愿报名。
学校领导向全体教师宣传校长教师交流轮岗工作，并公开征集教师的报名意愿，鼓励教师积极参与。
3. 确定轮岗人员。
根据报名情况，学校领导确定参与校长教师交流轮岗的具体人员名单，包括教师和校长分别的人选。
4. 安排轮岗任务。
对确定的轮岗人员，学校领导根据轮岗计划，安排好轮岗的具体任务和工作内容，确保轮岗工作的顺利开展。
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对“中小学校长教师交流轮岗”的几点建议
中小学校长教师交流轮岗作为《教育规划纲要》中提出的重要改革内容，已经在一些地方进行了实践。
十八届三中全会通过的《决定》中，将实行校长教师交流轮岗作为统筹城乡义务教育资源均衡配置、办好人民满意教育的一项重要举措，进一步提升了加强校长教师交流轮岗工作的重要性和紧迫性。
省委教育工委、教育厅2014年工作要点中，也提出“建立义务教育学校校长、
教师交流轮岗制度，出台指导意见，促进校长、教师资源合理配置”。
应该说，这是继硬件均衡、招生均衡（“均衡生”政策）之后的又一重大举措，它对“促进教育公平”、“逐步缩小区域、城乡、校际差距”必将起到积极的作用。
我们要“充分调研，科学决策；积极实施，稳步推进；趋利避害，务求实效”，把好事办好。
下面我就如何推进中小学校长教师交流轮岗工作谈几点建议：
一、思想发动，舆论前行
这样说，好像空了一点，但确是必须的。
毛泽东同志曾说：“没有正确的思想，就没有正确的行动。
”如果思想认识不到位，就很难保证这项工作有序推进，一些地方实施过程中出现这样那样的情况，很大程度上是思想认识的问题。
所
以，要通过多种形式的宣传教育，比如，组织校长、教师深入农村学校、薄弱学校实地参观考察，使他们内心产生触动，等等，从而提高认识，增强思想上的自觉。
好学校一定要有强烈的社会责任感，远学近代教育家陶行知、晏阳初，他们都是放弃城市生活、毕生献身平民教育事业的典范；近学人大附中刘彭芝校长“帮弱扶困”。
不要画地为牢，“独善其身”，要知道，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
二、充分调研，科学决策
这项工作政策性很强，影响面很大，涉及到很多具体问题，
比如，校长可能要花大量时间来决定谁交流，且容易因为教师的
不理解造成干群关系紧张；教师会想方设法寻求权力支持和保护，希望能够去一个好点的学校；把自己看作是一个过客，从而减少
了对于学校的忠诚；一些教师抵触情绪严重，到了新学校后消极
怠工。
还有，校长交流轮岗的服务期怎么定？定3年一定会出现
一个“短期效应”的问题；交流轮岗期间，人事关系是不是随迁？
如何从制度层面保证名优校长和骨干教师不被“雪藏”？等等。
因此，要开展对中小学校长教师交流轮岗工作的专题调研，
哪怕这个过程长一点，其实“磨刀不误砍柴工”。
要广泛、深入
听取各方面的意见，对交流轮岗工作的原则、对象、范围、形式、
程序、考核评估等，作出比较科学合理的规定，以便更好地发挥
这个制度的有利因素，将不利因素控制在最低程度，并最终形成
校长教师合理流动的用人机制以及交流轮岗工作的常态化、制度
化和规范化。
三、先行先试，逐步推开
按照教育部有关要求，凡在同一所学校连续工作或任教一定年限的校长教师，原则上均应交流。
这是原则要求，我们要遵照执行。
但是，既要积极，又要稳妥。
建议分步走，第一步，安排需要晋级晋职的校长教师先行交流，待积累经验后，再逐步推开。
任何改革都不能以“政治运动”的形式进行，那样会影响教师队伍的稳定和整体水平的提高。
比如，校长们很可能不再把注意力放在教师的培养上，因为他们会觉得，既然都要轮换，我为什么还要投入大量精力和财力培养教师？
在程序上，谁先交流，看在现学校连续任职时间，谁连续任职在岗时间长谁先交流。
而且，要重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流，真正选拔一些有高尚师德、有精湛业务能力、有示范力的校长教师，学校管理归根到底是一种文化管理，如果起不到示范引领作用，仅仅是派入学校多了一个人手，这个作用是很有限的。
需要注意的是，不能将校长教师交流轮岗理解为将“富余人员”下派。
有调查表明，一些优质学校的校长没有将真正的骨干教师交流出去，他们总是千方百计地将“挑大梁”的班主任或学科教师留下，而将教学
水平一般或者富余的学科教师交流出去。
如果只是针对“富余人员”，被交流者灰溜溜的，带着负面情绪下去；接受的学校也“心知肚明”来的是什么人，也未必会把交流来的老师当回事。
四、创新形式，形成长效
校长教师交流轮岗一般在城镇学校与农村学校、名优学校与
薄弱学校、乡镇中心小学与村小之间进行。
我们建议，在操作上，
要创新形式，形成长效的“结对帮扶”机制。
比如，通过学区化
管理改革、建立校际联盟，形成学校之间长期、稳定的双向交流
关系。
在同一行政区域内，有条件的话，可以“一长执两校”---
“一个校长（书记），两套班子，整体设计，组团发展”，便于
统筹教育资源，协调各种教育因素。
五、创新机制，县管校用
目前的“校管校用”制度易导致各校画地为牢。
“流水不腐”，动起来，更精彩。
可以先行先试，开展“县管校用”管理制度的改革试点，由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生享受到优质的教育资源。
在试点取得经验的基础上，再逐步推开。
六、有效激励，强化保障
对交流轮岗的校长教师，要切实解决好他们在交流轮岗期间的食宿等基本生活条件，在职务晋升、职称评聘、薪酬待遇、评优评先、子女入学等方面对他们实行一系列优惠政策，让他们“下得去”“留得住”，真
正发挥作用，达到效果。
对在校长、教师交流方面做出成绩和贡献的学校，建立财政补助制度，安排财政专项，对派出学校给予一定的奖励和补助。
对交流轮岗工作中涌现出来的先进典型，要加大宣传力度。
一句话，不要让好人吃亏。
七、一把手抓，抓一把手
建议省教育厅将该项工作纳入对市、县（区）教育局业绩考
核、义务教育均衡县（市、区）评估等的重要指标，定期开展专
项督导检查。
管理学里面有一个很朴素的原理，“你想要什么，
就检查什么”，不检查就等于没布置。
尤其要将这项工作纳入对
“一把手”的考核范围，虽然不能什么都来个“一票否决”制，
但应该在考核的指标体系中占有合适的权重比例。
俗话说，“老大难”，其实很多时候，“老大”一抓就不难了。