接受美学在语文阅读教学中的应用
接受美学在语文阅读中的应用
接受美学在语文阅读中的应用自然科学与社会科学的思想差异之一在于：自然科学的研究、推理，不管以何种方式、何种类型，其结果往往是一定数；而社会科学的探讨结果却有它的“不确定性”，它始终处于一种动态的研究之中。
文学作为社会科学的一个分支，其研究也是如此。
作为语文老师，常常接触文学作品，往往对某一作品的主题无法把握。
西方有句著名的谚语：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。
这类现象我们可以用“接受美学”理论来解释。
接受美学的一个基本观点就是：文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的；每一部文学作品都包含无数的未定之处。
接受美学大师姚斯说：“一部文学作品，并不是一尊纪念碑”，“它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的反响，使本意从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”这正如鲁迅先生所提出的“看人生当作者不同而不同，看作品是因读者不同而不同”。
同一部《红楼梦》，经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。
这种现象，接受美学称之为“曲解”或“误读”。
那么，这种对原作的“曲解”或“误读”，它究竟是不是正常现象呢？接受美学认为，正是这种“曲解”或“误读”，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。
接受美学这一观点，对我们在中学语文教学中，培养学生的创新思维能力很有启发。
目前我们所接触的人教版教材，选有许多优秀的作品。
而优秀作品中所蕴涵的人文内涵大不相同，因而在感悟过程中，读者往往会产生不同的情感体验。
《语文教学大纲》指出：课文富有文化内涵和时代气息，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。
这说明大量课文具有浓厚人文气息和情感色彩，因此，我们需要创设一种氛围，设置某种情境，来深刻挖掘文本内涵。
语文教学必须充分发挥学生的主动性，独创性，必须培养学生“学会学习”，而不是把他们当作陈旧知识的储存器。
在通常的学习过程中，学生常受到权威定势的限制。
即对课本、教师的盲目信任，从而淡化主动思考意识。
接受美学对语文阅读教学的启示
接受美学对语文阅读教学的启示在语文阅读教学中，美学的概念与原理能够为教学提供重要的启示。
接受美学可以激发学生的审美情趣，提高他们对文学的欣赏和理解能力，培养他们的艺术修养，促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。
首先，美学对语文阅读教学的启示之一是注重审美体验。
语文阅读教学应该致力于培养学生的审美情感和审美能力。
学生可以通过欣赏文学作品中的美感元素，如意象、意境、修辞手法等，来提高自己的审美体验。
教师可以在课堂上注重对文学作品的细致解读，引导学生找出其中的美感，培养学生的感受和感悟能力。
例如，在学习一首诗歌时，教师可以通过分析诗歌的意象和声韵的运用，帮助学生领悟到其中的美感，并引导学生写作感受和心得。
其次，美学对语文阅读教学的启示之二是培养审美趣味。
通过接触和欣赏各种文学作品，学生可以培养自己的审美趣味。
在语文课堂上，教师可以引导学生阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，展示各种不同的审美风格和创作手法，激发学生对文学的兴趣和喜爱。
例如，通过让学生阅读一篇情感细腻、叙事动人的小说，教师可以引导学生沉浸在其中，欣赏作者的创作手法，感受故事情节的张力和引人入胜的情节设计。
通过这样的培养，学生会逐渐形成对文学作品的欣赏和鉴赏趣味，提高他们的语文素养。
第三，美学对语文阅读教学的启示之三是培养艺术修养。
通过接受美学的熏陶，学生能够增加对文学艺术的理解和欣赏能力，提高自己的艺术修养。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生学习文学作品中的艺术魅力，如作品的情感表达、形象塑造、场景描写等，通过欣赏和学习这些艺术元素，学生能够培养自己的艺术情趣和眼光。
例如，在学习一部文学名著时，教师可以组织学生参观相关的文艺展览，观看相关的电影或舞台剧，与实际的艺术作品互动，加深学生对作品的理解和欣赏。
最后，美学对语文阅读教学的启示之四是促进语文课堂的艺术感受和文学素养培养。
语文阅读教学应该注重培养学生对文学艺术的感受和体验能力，提高学生的文学素养。
论接受美学理论在语文阅读教学中的应用
育 存 在 的 缺 陷 。２ ０世 纪 ６ Ｏ年 代 ， 由尧 斯 、 伊瑟 尔、 福尔 曼 等人 共 同创立 的接受 美学 理论 为语 文 教学 提 供 了一个 新 的视 角 ， 打 破 了 以教 师 为 中心 或 者 以教 材 为 中心 的教学 传 统 。 开 辟 了 以学 生 为 中 心 或者 说 以学 生 为学 习主 体 的新取 向 。 所谓 接 受美 学 ， 其核 心是 从受 众 出发 ， 从接 受 出
ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｙ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ ｔ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｓ ｈ ａ ｓ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ ａ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ．Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｈ ｏ ｒ ｉ ｚ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐｅ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ，ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ，ｒ ｅ ｌｅ ｆ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｓ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍｏ ｄｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｈｅ ｌ ｐ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈｅ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｆ ｕｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｐ ｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｄ ｙ ｎ ａ ｍｉ ｃ ｓ ，ｒ ｅ ｌｅ ｆ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｉ ｒ ｄ ｏ ｍｉ ｎａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｒ ｅ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｅ ｓ ｔ ｈｅ ｔ ｉ ｃ ｓ；Ｃｈｉ ｎｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｈ ｏ ｒ ｉ ｚ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ；ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎｇ ｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｕ ｒ ｅ；ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究
高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究随着社会的发展和教育的改革，高中语文阅读教学越来越注重培养学生的阅读能力和审美情趣。
接受美学作为一种现代美学理论，对于高中语文阅读教学具有重要的指导意义。
本文将从接受美学的理论基础、应用方法和实际效果等方面，探讨在高中语文阅读教学中应用接受美学的可行性和必要性。
一、接受美学的理论基础接受美学是一种现代美学理论，它是对传统美学理论的一种批判和重建。
接受美学的核心思想是“艺术是一种经验，而不是一种物品”，即艺术作品的意义和价值取决于观众的心理状态和体验。
接受美学主张，观众应该以一种开放、自由、不受规范束缚的态度去欣赏艺术作品，不要事先预设任何标准或形式，而是要本着自己的主观感受去体验艺术作品。
二、接受美学在高中语文阅读教学中的应用高中语文阅读教学是培养学生语文综合能力和审美情趣的重要途径，而接受美学可作为一种指导思想和方法，引导学生以更开放、自由、深入的态度去阅读和欣赏文学作品，提高学生的阅读理解和表达能力。
具体应用可从以下几个方面展开：1、引导学生以心灵共鸣为核心，开展阅读体验学生的阅读体验是制约阅读效果的重要因素，而接受美学可作为一种引导思想和方法，帮助学生建立起心灵共鸣，进而深入理解文学作品。
教师可以通过启发学生的情感体验，激发学生对文学作品的情感共鸣，从而促进学生阅读体验的深化。
2、注重学生的主观感受和创意表达，丰富阅读体验接受美学主张关注个体的主观感受和欣赏体验，这可以启发学生独立思考和创意表达。
教师应该鼓励学生在阅读过程中由自己的主观感受出发，尝试以新的形式、新的视角来创造性地表达自己的阅读情感与体验，丰富阅读体验，提升自我表达能力。
3、采用多种教学方式，引导学生深度阅读接受美学要求观众在欣赏艺术作品时保持心境开放，这对教师的教学方式提出了较高要求。
教师可以运用多种阅读策略和教学方式，如课外阅读、老师导读、小组讨论等，引导学生深度阅读文学作品，实现对文学的反思和探究。
接受美学在阅读教学中的应用研究
接受美学在阅读教学中的应用研究作者：廖倩来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第04期接受美学理论的引入使得我国高中语文阅读教育的教学方法和理念实现了创新，阅读教学质量以及课堂效率一定程度上得到了提高。
接受美学提倡的是“读者中心论”，要求教师放下自身的“权威性”，尊重学生的见解，提倡学生多角度地解读文章。
但是接受美学理论在语文阅读教学实际应用中存在脱离文本、脱离实际的虚假解读，忽视了教师的指导地位等问题。
一、接受美学相关的理论接受美学的核心理论主要包括以下几个方面：一是期待视野理论；二是召唤结构理论；三是作品结构模式理论；四是反思性问答逻辑理论。
接受美学理论与语文阅读教学相结合，主要是以期待视野理论为基础，从召唤结构理论方面展开。
接受美学理论强调发挥读者的创造性思维，让读者以自身的开放性思维去审视作品，旨在多角度解读文本，使学生提高自身的创新思维力。
二、当前接受美学在阅读教学应用中存在的问题1.应试教育背景下的阅读教学限制了师生的对话视野教育改革旨在减轻学生的学习压力，促进学生全方面的发展，但是高考的存在使得高中语文教师以及家长都以“高考”作为风向标，偏离了高中语文阅读教学本身的初衷，即帮助学生获取知识，提高解读文本的能力。
阅读教学中，教师与学生对话以文本为内容凭借，但往往以高考试卷为蓝本，教师在科研备课中花大量精力去揣测出题者的主要意图，去研究出题涉及的主要领域。
高考阅读命题大多出自课外，师生对话的视野随即就被限制到课外，高中语文阅读教学课堂就被蒙上了功利的面纱。
2.学生的期待视野尚未得到重视，导致学生阅读兴趣的培养成为空话教师在日常教学中背离了阅读教学的初衷，忽略了期待视野下实现阅读教学的重要意义与价值，没有让学生在语文教学中获取可以学以致用的知识。
高中语文教材中不乏具有价值的文学作品，但是语文教师在教学过程中往往把作品肢解成内容、形式、情感特点几方面去讲解，用华丽的概括性辞藻去总结，并让学生记下背诵，但忽视了学生是否真的理解。
接受美学在语文阅读教学中的运用
接受美学在语文阅读教学中的运用【摘要】接受美学认为，文学作品的意义不仅是由作者自己创作，而且是由作者和读者共同创造和完成的。
不同的读者在不同的阅读环境和不同的阅读时间都会为作品付予了不同的含义，使文学作品不断的丰满。
在语文阅读教学中如能恰当地借鉴和引用接受美学理论，可以增强学生的学生兴趣，提高欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育打下扎实的基础。
【关键词】接受美阅读教学运用语文教学中阅读对象具有开放性，即教材中的每一篇课文都具有开放性，且学生进行阅读活动时因其心理年龄特征、审美经验、兴趣爱好等的差异而造成阅读和欣赏不同，而带来理解的不同。
接受美学理论还提出了“空白点”的概念。
阅读者对教材中的每一篇课文有多少种不同的理解，就有多少个空白点。
自20世纪60年代，以读者的阅读活动为研究重点的美学理论创立以来，对文学批评产生了深远的影响，使文学研究重心由过去“以文本为中心，转移为以读者为中心”。
接受美学认为，文学作品所赋予的意义不单是由作者自创的，而是由作者和读者共同创造和完成的，不同的读者为作品赋予不同的含义。
接受美学的文本理论认为，任何文学的文本都具有未确定性，都不是决定性的或自足性的甚至是封闭性的存在，而是一个层面上的、未完成的、开放的图式结构。
读者对文学作品鉴赏和批评的过程就是对作品的再认识和再创造。
作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，最终实现文学作品的审美价值。
在语文教学中，阅读就是一种在教师的引领、指导和帮助下由学生独立或与同伴合作共同实现阅读对象的开放性，并将课文中的“空白点”加以具体化或明确化的过程。
在语文阅读教学中恰当地借鉴和引用接受美学理论指导教师的教与学生的学，则能增强学生的学习兴趣，提高其文学欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育奠定扎实的基础。
语文教学中文学作品是开放性的。
首先，现行的教材中每一篇课文都具有开放性，特别是经典名作往往蕴涵着作者深刻、强烈、丰富、复杂甚至矛盾的思想感情，也正是这种感情特征才使得文学作品具有鲜活而具体的动人魅力拨动读者的心弦。
接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究
接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的不断深化，高中语文阅读教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。
在这个过程中，接受美学作为一种重要的文学理论，逐渐在高中语文阅读教学中得到广泛的应用。
本文旨在探讨接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究，通过对接受美学的理论框架和实践应用进行深入分析，以期为提高高中语文阅读教学质量提供有益的参考。
With the continuous deepening of educational reform, high school Chinese reading teaching has gradually shifted from a traditional teacher centered teaching model to astudent-centered teaching model. In this process, accepting aesthetics as an important literary theory gradually gained widespread application in high school Chinese reading teaching. This article aims to explore the application of reception aesthetics in high school Chinese reading teaching. Through in-depth analysis of the theoretical framework and practicalapplication of reception aesthetics, it aims to provide useful references for improving the quality of high school Chinese reading teaching.接受美学起源于20世纪60年代的德国，它强调读者在阅读过程中的主动性和创造性，认为文学作品的价值和意义是由读者在阅读过程中通过自身的审美体验和解读而生成的。
接受美学在语文教学中的运用
为主体 ” 的现代素质教 育相符 ， 于激发学生学 习主动性 ， 对 培养学生
创造能力 、 审美鉴赏能力有很 大帮助 。那么如何将接受美学运用到
语文教学 中呢？本文从三个方 面来 简要 阐述 。
１ 充 分认 识 学 生 接 受 屏 幕 和 期 待 视 野 的差 距
■ 语文 教学
接 受 美学 在 语 文教 学 中的运 用
孙 晓榴
（１华 东师 范 大学 ［ ］ 上海 ２０４ ； ０２ １
［ 南通 市广播 电视 大 学 ２ 】
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
江苏・ 南通
２６０ ） ２０６
文 章 编 号 ： ２ ７ ９ （ ０ ９）３ ０ ８－２ １７ — ８４ ２ ０ ３ － ９－ ６ ０
词， 所谓 “ 待视 野” 就是在接受屏幕所 构成的接受前提下 对作 期 ，
品向纵深发展 的主动性的理解和期待 。接受 美学认为接受 的实现
到问题也不思考 ， 反正最后老师会给出答 案。这种“ 填鸭式” 的教学
方式使得学生在学习过程 中缺乏主动性 和探索性都有 由 自身
姚斯在《 文学史作 为向文 学理论的挑战 》 中提出了“ 期待视野 ”
一
己的理解和认识 ， 那么老师的教学就是失 败的。在传统的教学模式
下， 大多数教师非常珍惜课堂教学时间 ， 堂课滔滔不绝 ， 整 争分夺秒
地 把 准 备 的 内容 传 授 给 学 生 ， 很 多 学 生 只 是 被 动 地 听 课 ， 有 即使 遇
积极性 ， 激发学生的想象力 ， 培养学生的创造性思维有很大的帮助。 关键词 接受美 学 语文教学 主体地位
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填 充诗 文 中没有表 达 “ ｊ 来 的情感 空 白。通过 “ 召唤式结构”的应用，学 生在阅读的时候就会 自觉地思考 ，发
现文学 中的窄白，进 而以自己的情感
体验和理解来进行 文学 再创造。
５ ． 结束语 应用 “ 接受美学”理论 可以极 大 地提 高高中语文的阅读教学质量 ， 而在实际教学中 ， 教师应 该与时俱进 地创新教学理念 ，改革教学方法。在 阅读教学过程中，教师应适时采『 刳 情
涵 ，进而把情感融人到作 品中，形成
其他文体。学பைடு நூலகம்可以大胆发挥 自己的
想象 ，但 又不 能脱 离诗 文的 实际 内 容 ，结合 自 身经验 ，发挥 自己的创造
思维 ，补 写 、改写或续写 故事情节 ，
程的主观感受 ，这就要 求高中语文教
师更新教学理念 ，改变教学模式和策
略， 在课堂 中创设 情境教学 ，把学牛 引入主观体验世界 中，并与文学作品 产生共 鸣 ，从而 提高 阅读 的理解 能 力。在学生 阅读之前 ， 教 师可 以用生
片或视频。在进行议论文或说 明文的
的积极反应 。例如教 师在上 《 罗密欧
与朱丽叶》这篇课文时 ，可以结合最 近流行的小说 改编 电视剧 婀 以笙箫 默》 来讲授课 文的内容和含义。 《 罗 密欧 与朱丽叶》是一篇世界著名的爱 情 作 品 ，结合 新 近流行 的爱 情小 说
境教学 ，增强学生的感受 ，使学生能 把 自己的情感体验融人 到文本 中。教
点。为了增强学生的直观感受 ，教师
可以借用建筑模型 向学生展示 中国木 质建筑结构的特点和构成 。
３ ． 培养阅读兴趣 。提升学生的期 待视 野
篇作文，可 以是抒情文 、 叙事 义或
高 中生一般都具备较高 的独立思 考能力和接受能力 ，在阅读 时往往根 据 自己的知识和实践经验理解文章 内
中语文教师共同探讨 的问题。在语文
接受美学把文学作品分为未定性 文本和读者具体化文本两部分 。教师
在阅读教学 中应 多运用 “ 召唤结构 ” 引导学生发现文学中的空白，利． ｆ ｆ 】 自
己的理解体 会对 “ 空 白”进行 填充。
教师还可以鼓励学生发挥 自己的创造
阅读教学 中，如果 教师单纯地传授传 统 的阅读技巧 ， 虽 然能提高学生的阅 读效率 ， 但 往往会导致学生对阅读 理 解 的偏差。为了实现有效的阅读教学 目 标 ，提高学生对 阅读理解的分析和 接受能力 ，应把 “ 接受美学”理论应 用 到语文阅读教学中。本文 中笔者分 析 了如何应用 “ 接 受美学 ”优化高中 语 文阅读 的教学策略 ， 希望能帮助教 师提升阅读教学质量，从而培养学生 的阅读兴 趣 ，提高 文学 理解 接受 能
师还应多了解学生的阅读心理 ，发现
阅读时 ，教师还可 以利用教学工具增 加学生 的嗅觉 、味觉 、 触觉 等感受 。 如 《 中国建筑 的特 征》 是一篇 说 明 文 ，文 中内容 涉及了建筑学 、历史 、 宗教等知识，学生在阅读之前 ， 教师
● Ｉ ■
… 一
《 何 以笙箫默》来讲 授课文 ，可以引
自己的 “ 期 待视野 ” 。教师要扩展学 生的 “ 期待视野 ” ，就应 该跳出课文 阅读的固定模式 ，多研究学 生的审美 需求和阅读心理 ，创新教学方法 ，可 结合网络文学 和新近流行的文学作 品 来讲授课文 ， 如此可 以使学生对文本 内容产生兴趣 ，当教师讲授的内容符 合学生的阅读期待时 ，就会引起学生
动形象的语 言描述文中的情境 ，使学 生 的脑 海 中浮现 出 与文 中相似 的画
面 ，以此形成初步的感受 ， 理解 课文 的大概 内容 。如果是 散文或抒 情文 ， 教 师可 以在学生 一边 阅读 之时 一边 用多媒体播放优美动听的轻音 乐 ； 阅 读过后教师可以播放与文中相应 的图
＿ ▲◆ … …一 ， 一 ， … 一 ～ … 一 … ～ … … ～ … 一 ，
～ 一 一 … ～ ～ 。 ～ ～
＿
闳读 指 津
进 一步提升学生 的 “ 期待 视野” ，教 师应该辅导学生阅读更多优秀的文学 作 品，培养学生的阅读兴趣 ，令其养 成 阅读 良好习惯 ，以此提升学生的文
学修养 ，最终现实对 “ 期待视野”的
提升。
１ ． 前言
接受 美 学 在 语 文 阅 读 教 学中 的 应 用
咖黄 静
４ ． 应用 “ 召 唤结构” 。增 强学生 的创新思维
“ 接受美学”强调读者对作 品的 阅读 、理解 和接受过程。高中语 文的 阅读主要是基于文学作品的阅读 ， 学 生在 阅读 当中和阅读之后有什么样的 感受 ，是否理解文 中的意蕴等成为高
２ ． 创设情境教学 。深化学生阅读 的感悟 “ 接受美学 ”强调学生在阅读过
性思维 和想象力 ，对文学作 品进行再 可以先讲述中国建筑 的历史 ；学生在 阅读过后 ，教师可以利用多媒体播 放 中国著名建筑的视频 画面或放映各国
有辐建筑 的图片 ， 让学生对各国的建
创造。例如在阅读学 习了李商隐 《 夜 雨寄 北》 这 首诗 后 ，教师 可以提 问
“ 君 问归期未有期 ”中的 “ 君”指 的
是何人？是妻子抑或是朋友还是其他 人物 呢 ？这 首诗 是 在什 么背景 下写 的？这首 诗的释义通常被理解 为作者 在巴Ｌ Ｕ 雨伎里表达对妻子或友人 的思 念之情。但是教师可以鼓励学生跳 出
固定的思维模式 ，根据 自己的理解写
一
筑作对 比说明或 总结 中 国建筑 的特
起学生的极大兴趣 ，当符合学生的期
他们 的审美需求 ， 进 而提升学生的期 待视野 。
黄静 ，教 师 ，现居 山 东枣庄
待时 ，教师就可以收获满意的课 堂效 果 ，学生也 能增加 阅读的兴趣。为了
０ ３ ２■日趸墨夏 圃