化学实验教学向探究性教学的转变之我见

化学实验教学向探究性教学的转变之我见
摘要知识技能、过程方法与情感态度价值观三维化学教学目标的落实成为培养学生科学素养的主要途径。

实施以探究为核心的多样化教学方式又是实现化学教学三维目标的重要方法。

广大一线教师对探究性教学的了解也愈来愈多。

但是许多老师认为只有在较好的学生中开展探究教学才效果好;开展探究性教学会不会影响学生的成绩?怎么解决有限的教学时间问题?能否完成教学任务?也有教师全盘否定传统教学,只注重点的教学,不注重面的归纳,造成学生成绩下滑。

关键词传统教学探索性教学转变
传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识,它有许多行之有效的方法,如讨论法,实验法,归纳推理法等。

我国古代大教育家孔子提倡:温故而知新,启发思维,举一反三。

古希腊的苏格拉底提倡:教育的目的就是发展人的智慧,主张通过与学生的对话辩论中启发学生,引导学生找出正确的答案。

前苏联的赞科夫提倡:教育应当在发展上下功夫,学生只有具有发展的能力,才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。

所以,传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学,他注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识,他注重对知识的掌握和应用。

培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点,是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。

因此,教师必须实现由传统单纯地传授知识,向创新教育的转变,其关键一环便是深化课堂教学改革。

通过课程的改革与创新,来实现创新教育的目标。

探究型课程是近年教育部修订的一种崭新的课程形式,一经提出便引起国内外教育专家的高度重视。

它可以使学生主动寻求知识、发现知识、创造知识。

在这一过程中,学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。

探究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究,并在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点,可以不受时间与空间的限制,将学习内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。

其核心在于改变学生的原有学习方式,强调一种主动探究学习,使学生真正成为学习的主人。

教师可以抓住探究性学习的核心,利用现有的条件,因地制宜,大胆的融探究性学习于课堂教学改革之中。

探究型课程的开设,可以为中学化学实验教学提供更广阔的天地。

这一教学模式可概括为:设置情境—引出问题—确定探究方向—主动探索—探讨启发—交流共赏—点评升华。

即:教师首先讲授基础知识,设置情境,然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题,学生先围绕问题进行独立思考、自主探究,在此基础上让学生自由组合成若干小组,以小组的形式展开积极的探讨。

当然讨论必须是建立在实验事实基础之上。

教师适时适度启发,然后再以小组为单位进行探究成果汇报,使不同成果在全班得以交流和共赏,最后师生共同点评。

教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和
促进者。

一、探究型课堂教学的开放性
开放性化学教学采取以“问题”为核心,以“思考”、“讨论”为手段,以“实验、推理”为途径,以“发现”、“创新”为目的策略。

教师在探究型教学的初期需埋下伏笔,精心设计问题。

问题不能过于简单,也不能过于复杂。

题目本身对学生要有足够的吸引力,同时需注意设置必要的悬念与障碍,使探究内容有一定的思维容量和难度,促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望,逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解”。

二、探究型课堂教学的探究性
对学生来说,创新更多地是指学习过程中所表现出来的探索精神,求异思维和非常规的想象等。

所以“探索性”是探究型课堂教学的重要特征之一。

我平时就注重鼓励学生求异创新,敢于说“不”,且“允许尝试”、“允许错误”、“允许改正”,想方设法给学生创造一个较宽松的学习环境,并尽量多给他们时间,让学生在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。

使学生在学习和讨论中敢于突破原有的“定势”,这也正是他们进行探究性学习的前提。

三、探究性课堂教学的实践性
掌握知识的最终目的,是使所学的知识应用于实践中,解决生产生活中存在的问题,学生获得的知识只有回到实践中,才有生命力。

教师可以创设一些学生能力所及的与课堂中的教学知识紧密相关的探索情境,让学生们亲自参与设计、探索,使书本中的知识在不断地实践中得以巩固和创新。

在应用中去发现问题,去开动脑筋解决问题。

渐渐地学生的思维随之活跃起来,思路也开阔了。

这一教学模式可概括为:设置情境—引出问题—确定探究方向—主动探索—探讨启发—交流共赏—点评升华。

即:教师首先讲授基础知识,设置情境,然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题,学生先围绕问题进行独立思考、自主探究,在此
基础上让学生自由组合成若干小组,以小组的形式展开积极的探讨。

当然讨论必须是建立在实验事实基础之上。

教师适时适度启发,然后再以小组为单位进行探究成果汇报,使不同成果在全班得以交流和共赏,最后师生共同点评。

教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和促进者。

从近几年高考来看,实验题的考查注重探究,学生普遍反应是:实验题目很难、不知道如何分析、不知道怎么答题等,得分率特别低。

为什么会出现这种情况?我认为主要原因有以下几点:
1.一些中学教师对实验教学不重视,观念落后,认为实验做不做一个样。

2.一般中学的实验教学方式仍停留在传统的、落后的模式上,传统的实验教学的主要方式是:重理论轻操作、重结果轻过程,从思维的层次上看一般只训练了简单的直觉行动思维,没有涉及比较高级的抽象逻辑思维,如集中思维、发散思维等。

3.教材中编写的实验,无论是学生实验,演示实验,还是家庭小实验,绝大部分为验证性实验。

4.大部分中学实验教学,一般是背实验、记实验,讲实验,而没有亲自动手做实验。

5.有些中学既使动手做实验,也是按着书上叙述按步就班,或照搬照抄。

6.学校教学的硬件条件太差等等。

为了改变这种落后的化学实验教学模式,我通过几年的实践,采用探究式实验教学方式,效果较好。

现将探究式实验教学方式与传统的实验教学方式的各方面比较如下:
从上面比较中,我们能看到,探究式实验教学,非常适用于当今的实验教学改革的要求,同样,对于做好高考的化学实验题很有帮助。

如我在讲有关喷泉实验这一内容时,我运用了实验探研式教学,具体是这样进行的:
1.课前观察、回忆生活中我们看到的喷泉(如广场的人工喷泉、泉水中自然喷泉等),通过各种渠道去了解这些喷泉产生的原因。

2.用氨气演示喷泉实验,介绍相关物质和具体操作。

3.通过讨论分析人工喷泉、用氨气进行实验喷泉和自然喷泉产生的根本原因。

4.根据喷泉产生的原理,设计喷泉实验。

5.根据每个人自己的设计方案自己完成喷泉实验,并分析自己实验成功或失败的原因。

6.总结归纳出喷泉原理,得出设计喷泉实验的最隹方案和注意事项。

下面是其中一个小组的实验完成过程:
课前,利用业余时间,了解到广场喷泉的工作原理是利用机械压力把水压上来,通过喷嘴行成喷泉。

下面的压强大于上面的压强,喷嘴要较小。

分析用氨气进行喷泉实验:先用少量水溶解瓶内的氨气,这样瓶内压强会迅速减小,这时候大气压比瓶内压强大,烧杯中水在大气压作用下被压到烧瓶内,通过尖嘴形成喷泉。

通过上述两个实验可以设计下例喷泉实验方案并进行实验:
⑴用一个小的泵将水通过一个小喷嘴喷出就可形成喷泉。

⑵用HCl、HI、HBr等易溶于水的气体代替氨气进行实验。

⑶用CO2、H2S、NO2等气体代替氨气与水进行实验;
⑷用CO2、H2S、NO2等气体进行喷泉实验时,用氢氧化钠等强碱溶液代替水。

上述⑴⑵⑷实验成功,而⑶没有成功,是因为该实验中的气体在水中的溶解度小,不能使瓶内压强减小很多,上下压强差不大,所以不能形成喷泉。

总结:
1.喷泉原理是下面水的压强大于上面水的压强,水通过一个小喷嘴压出即成。

2.上下产生压强差的方式
(1)增大下面水的压强,如用泵、打气筒、用手挤压胶囊等方式。

(2)先在瓶内先装满气体,然后用少量水溶解大量气体,使瓶内压强减小,即产生负压,(3)外面的大气压大于瓶内压强,(4)要注意正确的操作过程。

3.完成实验必须注意的几个事项
(1)装置气密性要好,(2)喷嘴要小,(3)如用气体溶解于某液体中进行喷泉实验时,气体要易溶于相应的液体中,(4)所用的气体必须是纯净的。

我们通过对喷泉实验进行认真的探讨和研究,掌握了喷泉实验发生的原理和实质,这样我们在完成高考中喷泉实验题时就能轻松地解决。

学生的潜能是无限的,采用探究型课堂教学,着实有利于学生创新能力和实践能力的培养和提高。

学生在长期的训练中,会自然而然地领悟探索自然界奥秘的科学方法,并自觉地应用到实践中,使我们的教育达到“行虽微,而旨甚远”的目的。

探究型课堂教学并不是完全否定传统教学方法,他在传统教育的基础上进行创新。

他使学生既能尽量多地获得知识又具有创新精神。

当然,探究型课堂教学模式的构建并不是僵化的模式,教师可根据教学内容的不同,从实际出发,去灵活地运用。

总的一条就是去激发学生学习化学的兴趣,让他们去主动探索、求知,做到开放性、探索性、实践性教学相结合。