英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考
大学生英语学习风格研究及对大学英语教学策略的建议
！
学习风格（ １ ｅ ａ ｎ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ｓ ） 概念于１ ９ ５ ４ 年由美国著名 们不善 与人交往 ， 不喜欢与他人 一起学 习 ． 独 自学习才能
７ ０ 年 代学者们才对 学习风格 的定 义和类型进 行了系统 而 全 面的研究 。 对于学 习风格的定义 ， 学者们有 不同 的观点
各 种备选 答案 ， 从 中选 出最佳 ， 以缩小 犯错几 率 ， 注重 思 维 的系统性 、 广 阔性 和准确性 。 （ 四） 从认 知维度划 分的分析型和 综合型
、
学 习风格类 型
上世纪７ ０ 年代 以后 ， 西方学者 开始运用实验 、 测量 等 方法对学 习风格的组成要 素进行深入研 究 。并从不 同角 度划分 了学习风格 的类 型。尽管学者们 和外语教育者 描 述和研究学 习风格 的角度不 同 ， 但研 究者们普遍 认为 ． 了 解并研究学 生在学 习风格 上表现 出来 的特点对提 高教 学 质量具有深 远的现实意 义。 瑞 德（ Ｊ ｏ ｙ Ｒ ｅ ｉ ｄ ） 在相关研究 现 状的基 础上 对学 习风 格进 行 了较 为 系统 、 全面 、 科 学 的
作者简介 ： 郭晶 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 黑龙 江齐齐哈 尔人 ， 硕士 ， 主要从 事二语 习得 、 应 用语 言学研 究。
摘 要： 学习风格是影 响学生学业成 绩的重要 个体 因素之一 。 学生应该 了解 自身 已形成 的学 习风格
并 发展 其 它 风格 ． 以有 效促 进 英 语 学 习。 教 师 更 应 研 究 学 生 学 习风 格 方 面 的倾 向 性 并 分 析 其 成 因 ， 以 期
为改进 大学英语 教 学和 实施 个性化教 学提供 参考 。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。
任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。
这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。
二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。
浅议以学生为中心的大学英语教学
浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。
在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。
在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。
结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。
通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。
【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。
这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。
通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。
1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。
如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。
只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。
探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。
2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。
大学英语教学改革的探索与思考
!第"#卷第$期河南财政税务高等专科学校学报%&’("#()&($ "##*年+月,&-./0’&123/0/45/0/6378090:5&/;&’’3<3=-<("##*大学英语教学改革的探索与思考蔺学才（中原工学院外语系，河南郑州$>###?）［关键词］大学英语教学；教学改革；能力［摘!要］目前的大学英语教学面临着日益严峻的挑战，改革势在必行。
各高等学校都在结合自身实际进行着不同程度的改革探索并已取得了很大的成绩，但是也出现了相应的问题与困惑。
解决这些问题与困惑可以大大促进大学英语教学改革的顺利进行。
［中图分类号］2@AB(A!!［文献标识码］=!!［文章编号］A##+C>?B@（"##*）#$C##>#C#"!!随着社会的发展和我国改革开放的深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。
但是，由于教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系等方面的原因，目前的大学英语教学难以满足社会对人才培养的要求。
最近几年由于各高校的大规模扩招，现有的大学英语教学显现的问题越来越突出，如大班授课教学效果不佳、教学缺乏个性、学生积极性不高、缺乏交互和练习机会、应试教学特征明显、学生的英语综合应用能力偏低。
针对当前的这种严峻形势，结合英语的学习规律，大学英语教学改革势在必行。
同时，改革的外部条件和内在动力业已成熟，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持，广大师生也强烈呼吁大学英语进行教学改革。
大学英语教学改革是高等学校教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要举措。
根据教学规律和语言学习规律，大学英语教学改革就是要通过调整课程设置、更新教学内容、改变教学模式、变革管理制度、完善评估体系、强化师资培训，将原来以课本、粉笔、黑板为中心，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用、学生自主学习为特征的个性化、主动式学习模式，加强英语综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化人才培养模式。
大学英语教学的思考
平过 程中的作用是不可低估的 。要完成好大学英语教学的任 务，就 必 须紧 密围绕 ： “ 情理 、情 趣 、 感”这六个字来 下功夫 ，做文 章。 情
２ 情趣 ＿ － 好 的 老 师 ＿ 最
往 往会对 这些 问题较 为关注 ，一旦教 师为他们 创设 了这样 的语 言环 境 ， 们会受 到感染 ，急切地想表达 自己对问题的看法 ，迫使 自己使 他 用英语。强调实践 ，要求和鼓励学生在 日常生活中学会用英语交流 ， 还要经常组织 一些课 外活动 ，如英语广播 、演唱、墙报和观 看英语节 目等 ， 充分发掘学生在语 言学习上的潜力 ， 养他们的参与意识和竞 培 争意识 ，增强他们对英语学 习的浓厚情趣 。
（１ ）培 养 学 生 形 成 良 好 的 学 习动 机 。 学 习 动 机 是 直接 推 动 学 生
大学英 。孔子说过 “ 知之 者不如好之者 ，好之 者不如乐 之者” ，换句 话说 ，就是使学生在 一种 街悦的心境下去享受学 习的 自由和快 乐 。在 英语教学中 ，应始终 以 自由和快乐教法为主旋律 ，从学生 的认知规律 和情感需求出发 ，实施多元化教学手段。 （ ）把 课堂 变成 学生 活动 的大舞 台，让学 生在 学 中玩 ，玩 中 １ 学。教师担任导演 ，学生都唱主角 。这样 ，不仅拉近了师生之 问的距 离 ，而且提 高了教 学效率 。如在教授 《 希望英语３ 》中的课文 Ｈ ｓ ｒ ｉｏ ｔｙ ｏ ｆＡｍｅｉａ ｓｃ（《 ｒ ｎＭｕｉ ｃ 美国音乐史 》 ）时 ，教师可据课文 内容介 绍到
三 个 方 面进 行 了阐述
英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考
英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考作者：孙妍，金国臣来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第9期作者简介：孙妍（1987—），女，黑龙江佳木斯人。
东北石油大学外语学院，讲师，研究方向：英语教学。
金国臣（1965—），男，辽宁铁岭人。
东北石油大学外语学院，教授，研究方向：英语语言文学和跨文化教育。
孙妍，金国臣（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）摘要：根据教育部教学改革精神和我国外语教育的实际情况，要培养具有很强国际竞争力的人才，需要特别加强英语的实用性教学。
为了能有效地提高大学生的英语综合应用能力，笔者认为英语学习风格的应用能更好地促进这一目标的实现。
关键词：学习风格；人才培养；方法策略中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0047—02在20世纪70年代之前的数十年间，人们一直认为如果教师尽其所能，想方设法搞好教学，教学效果一定好，学生也会收到同样的效果。
但是，情况并非完全如此。
无论教师如何努力，总有一些学生表现出厌学倾向，致使学习成绩低下，而教师往往对学生进行批评，更有甚者，教师怀疑自己的授课能力。
研究发现，教学成效如何最终取决于学习主体，即学生的学习过程。
通过对学习过程的研究，进一步发现学习成效和正确有效的学习策略之间有着直接的正关系。
学生一旦掌握了科学的学习方法与策略，他们的英语学习效率就会明显提高，学习风格与策略是学好英语的关键所在。
影响学生学习的个体因素很多，如语言天赋、动力、性格、年龄、学习风格和学习策略等，学习风格被认为是很重要的因素之一。
学习风格的研究推动了理论学习与语言教学实践的融合，同时也进一步完善了教学理论，由此可见，开展英语学习风格在大学英语教学中的应用研究就显得十分重要。
一、学习风格20世纪70年代，语言学家们就开始研究学习风格了，直到20世纪末，人们对学习风格的实践与研究才日臻完善。
大学英语教学方法上的几点探索
大 学 英 语教 学 方 法上 的几 点 探 索
佘阿莉
(宿迁学院， 江苏 宿迁 223800) 摘 要:针对当前大学生在英语学习中的问题， 我们在教 学方法上作了一些探索: 通过编织故事， 参与讨论， 唤起期待， 组织“ 活动” 等方法， 引导学生巩固词汇， 理解课文， 不断提高 听力与口 语水平。
句 以及 时态 、语 态的斟酌和恰 当运用等训练 。如遇到疑难 问
学生跟不上教学节奏， 有的学生甚至根本听不懂， 时间一长， 后果是可以想象的。针对这种情况， 我们找了一些有代表性
的学生座谈。 他们认为主要问题一是听不懂， 跟不上;二是教 师一个人讲， 同学们处于被动接受的地位， 学习主体的积极 性被抑制了。 在经过一番思考之后 ， 笔者设计了“ 交互探讨” 的学习方 法， 就是在课堂上的讲解 ， 由教师表演“ 独角戏” 变为师生共 演“ 舞台剧” 由一人“ ， 独唱” 变成师生同时“ 合唱” 由教师讲 ， 课变为师生交互探讨。在课上给学生一定的时间， 先让他们 分组或自由读讲课文。遇到不懂或难以理解的地方， 先在组 内讨论， 若组内消化不了， 再问老师或把问题记录下来 ， 在讨 论结束后交给老师。这样就使学习主体由消极的被动接受转 变成了积极的主动参与。这种交互式的讨论， 大家并不感到 紧张， 教师也可以在巡视过程中随时解答他们的质疑。同时， 这也给教师的备课提供了切实的依据: 哪些是学生已经充分 掌握的 ，哪些是需要加 以点拨 的，哪些是只需一笔带过的 ……。还有， 在讲解过程中， 教师在把握重点， 突出难点， 讲清 知识点的同时， 对学生提出的问题， 可作有针对性地回答， 甚 至可以具体到同某位学生进行对话。由学生提的问题可以判 断出他学习中的薄弱环节 ，从而作出很有针对性的指导， 切 实地加深了他对课文的理解和把握 ， 另外， 学生在“ 合唱” 式 的听讲过程中， 都比较认真仔细。因为大家都渴望着找到针
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式1. 引言1.1 背景介绍传统的大学英语教学模式存在着诸多弊端，如教学资源有限、互动性不足、个性化教学需求无法满足等。
为了克服这些问题，许多高校开始尝试引入智慧教学模式，其中以Ilearning为代表的在线学习平台受到广泛关注。
这种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过构建互动式、个性化的学习环境，为学生提供更有效、更便捷的学习体验。
在这一背景下，本文将重点探讨基于Ilearning大学英语教学新模式的智慧教学方式，分析其概念、特点、优势、实施方法，并通过案例分析，探讨其在大学英语教学中的应用和效果。
结合当前教育改革的趋势和未来发展的需求，探讨智慧教学的意义和影响，展望其在未来的发展方向。
【字数：239】1.2 问题提出在传统的大学英语教学中，学生常常面临着较为单一、僵化的学习方式，仅仅通过课堂讲授和教科书阅读来获取知识。
然而随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
这种教学模式的问题主要表现在学生的学习动力不足、学习兴趣降低、学习效果难以保障等方面。
如何有效地改变传统的大学英语教学模式，促进学生的学习积极性，提高教学效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
【问题提出结束】2. 正文2.1 Ilearning大学英语教学模式介绍Ilearning大学英语教学模式是一种采用智慧教育技术的新型教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
该模式利用现代科技手段，将教学内容进行数字化、个性化和互动化处理，使学生能够更加方便、高效地获取知识。
在Ilearning大学英语教学模式中，学生可以通过在线课程学习、个性化学习计划制定、在线作业提交和自动批改等功能，实现与教师的零距离互动和个性化学习。
该模式也提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线课件、虚拟实验室等，让学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。
Ilearning大学英语教学模式还强调学生的自主学习能力培养和团队协作能力提升。
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2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总309期）
Total No .309
收稿日期：2012—03—30
作者简介：孙妍（1987—），女，黑龙江佳木斯人。
东北石油大学外语学院，讲师，研究方向：英语教学。
金国臣（1965—），男，辽宁铁岭人。
东北石油大学外语学院，教授，研究方向：英语语言文学和跨文化教育。
英语学习风格在大学英语教学中应用的探索与思考
孙
妍，金国臣
（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）
摘要：根据教育部教学改革精神和我国外语教育的实际情况，要培养具有很强国际竞争力的人才，需要特别加强英语的实用性教学。
为了能有效地提高大学生的英语综合应用能力，笔者认为英语学习风格的应用能更好地促进这一目标的实现。
关键词：学习风格；人才培养；方法策略中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0047—02
在20世纪70年代之前的数十年间，人们一直
认为如果教师尽其所能，想方设法搞好教学，教学效果一定好，学生也会收到同样的效果。
但是，情况并非完全如此。
无论教师如何努力，总有一些学生表现出厌学倾向，致使学习成绩低下，而教师往往对学生进行批评，更有甚者，教师怀疑自己的授课能力。
研究发现，教学成效如何最终取决于学习主体，即学
生的学习过程。
通过对学习过程的研究，
进一步发现学习成效和正确有效的学习策略之间有着直接的
正关系。
学生一旦掌握了科学的学习方法与策略，他们的英语学习效率就会明显提高，学习风格与策略是学好英语的关键所在。
影响学生学习的个体因素很多，如语言天赋、动力、性格、年龄、学习风格和学习策略等，学习风格被认为是很重要的因素之一。
学习风格的研究推动了理论学习与语言教学实践的融合，同时也进一步完善了教学理论，由此可见，开展英语学习风格在大学英语教学中的应用研究就显得十分重要。
一、学习风格
20世纪70年代，语言学家们就开始研究学习风格了，直到20世纪末，人们对学习风格的实践与研究才日臻完善。
从理论上讲，学习风格侧重于对学习者个体差异的研究，研究者从一开始只是想深入探讨和了解学习者个体差异与外语学习成绩之间的某种联系；学习风格是一种自然的感知、认知和情
感上的倾向，它具有相对的稳定性。
从实践意义上
讲，学习风格与学习策略密切相连，学习者可以通过学习策略的反复应用来巩固、拓展和形成自己的学习风格，甚至在一定程度上改变自己的学习风格。
二、英语教学中应用学习风格的可能性
（一）应用学习风格的可能性
随着外语教学理论与实践结合的不断深入，外
语教学研究的重心已经从研究教师“怎么教”转移到了学生“怎么学”，学生成了研究者研究的主体，
同时，外语教学的内容也由以前单纯的技能传授转向对学生自主学习能力的培养上，国内外学者对学生这一主体进行了广泛的研究。
在我国，随着改革开放的不断深入，为了能更快更好地提高大学生的英语综合水平，各高校相继开展了“以学生为主体”的教学改革、研究与实践，并已显示出空前的活力。
实践表明，“以学生为主体”的教学改革不仅强调学生在教学中的中心地位，而且还突出了个性化教学
在外语学习中的重要性。
反观传统教学模式，教师在课堂中是绝对的支配者，一直沿用的传统教学模式忽视了学生的主体意识和个性发展，违背了语言学习规律，扼杀了学生学习外语的积极性，学生的外语能力一直得不到很好的发展。
目前，我们试行的英语学习风格在大学英语教学中的应用和探索不仅十分有利于提高英语课堂的综合效益，而且全方位地打破了传统的教学理念和教学思想，实现了教学
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互动，也改变了教与学、师与生之间的关系，促进了自主性学习和研究性学习，因此，作为英语教师要不断地培养自己的创新意识和创新能力，努力实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
在英语教学中，教师充分利用各种现代教学手段，了解大学生英语学习方式和风格上的差异，以便合理地整合、优化教学，实现因材施教。
（二）我校大学生英语学习风格特点的调查
结合我校目前大学英语教学的实际情况及学生入学水平较低且参差不齐的状况，我们利用Lynn O’Brien和Joy Reid的两个学习风格调查表，对我校的学生学习风格进行调查，了解学生学习风格分布情况，利用计算机软件Spss11．5对调查数据进行处理，分析不同性别、不同专业、不同学习环境下学生学习风格的差异，从而以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言学习规律来改革教学模式，特别是要应用“英语学习风格”的学习方法和策略，发挥学生的主观能动性，根据学生的个体差异展开教学，这对提高教学效果，减少教学风格和学习风格之间的冲突，提高学生学习兴趣和效率，培养学生自主学习能力发挥了至关重要的作用。
三、在大学英语教学中培养英语学习风格的方法与策略
（一）更新观念，转变英语教学思想
推进英语教学改革及教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念、观念的更新，应以现代英语教学思想为指导，涉及学生学习观念、教师的教学观念和管理观念等。
把学生转变为自主、自动的学习者，教师树立以学生为中心的思想，充分尊重学生的个体差异，努力探讨新的教学模式，从而提高教学效果。
（二）为学生提供有利于提高学习积极性的方法、途径和环境
众所周知，在信息科学技术高速发展的今天，计算机已渗透到当今社会的每一个领域，计算机的应用为我们所带来的高效性、灵活性、方便性已成为不争的事实，尤其是近年来多媒体技术的日臻完善更将计算机的应用带入了一个全新的境界。
多媒体网络教室充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、影视、动画中，通过计算机网络技术的运用，使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的参与意识，进一步提高了英语教学质量。
新的《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来单一的课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习风格方向发展。
新的教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
（三）教学风格和学习风格匹配研究
教师在教学中，不但要努力完善和形成自己独特的授课方式，而且还要注意研究作为学习主体的学生在学习上的差异，形成教学主体与学习主体的有机结合，两者互相配合，互相支持，以提高教学效果和学习效率。
（四）在大学外语教学中应用学习风格策略的优越性
在大学外语教学中应用学习风格策略能有效地促进英语个性化学习，发展学生自主学习能力，大幅度提高英语课堂教学效果，特别是能提高学生的英语综合能力；有助于改变传统的教学理念和教学思想，实现教学互动，也改变了教与学、师与生之间的关系，促进自主性学习和研究性学习，培养创新型人才；有利于激发学生的学习兴趣，使课堂变得更加生动、具体、富于感染力；有利于英语教师师资队伍的建设与培养。
综上所述，学习风格的个体差异是客观存在的，作为一名外语教师，如果能十分熟悉大学生的学习特点和学习风格，就能时刻关注学生个体的发展，发挥学生的长处，切实做到以学生为中心，提高教学效果。
教育教学双方都是具有鲜明个性的活动主体，师生的个性差异具有多样性和复杂性，对于教育和教学效果有直接影响作用。
因此，作为教学中两个最重要的主体，要互相适应和支持，才能收到好的教育效果。
同样，教师不同的教学方式对于不同类型学生学习效果的影响也存在差异，只有全面深入地了解学生差异，才能真正做到因材施教。
［参考文献］
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［3］赵海波，王艳秋．论学习风格与综合外语教学［J］．黑龙江高教研究，1993（6）．
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