语文课堂——学生的乐园

语文课堂——学生的乐园语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣，诚然语文课也应该是学生最感兴趣的课。

然而，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性，这种现状与素质教育的要求是相对立的。

我以为语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分利用各种教学手段，展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。

”而在目前的语文教学中，往往存在着一个很普遍的现象：在课堂上，教师扮演着“传道、授业、解惑”的传统角色，他们是知识的“信息源”，“真理”的传播者。

学生则是“知识的容器”，他们没有充分独立思考、主动学习的机会。

学生对知识只能机械模仿，死记硬背，不求甚解。

这样的语文教学阻碍了学生的发展，抑制了学生的学习主动性和积极性。

在课后，学生又陷入了大量重复的作业、测试、训练中，学习成了无法解脱的苦役。

长此以往的结果是：学生或许能博闻强记，具有一定的基础知识，但思维的创造力、想象力等综合素质却没有得到全面发展。

教师如果不给语文课注入新的活力，就不可能激发学生的学习兴趣，就不可能达到良好的效果。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快的地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。

所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

由此看来，在语文教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为“例子”，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力。

这样才能达到“教是为了不教”的目的。

（一）根据学生特点，寻找激趣点。

语文教学是教师和学生思想情感的双边活动过程，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生学习语文的目的、态度、习惯、方法，了解学生的兴趣、爱好、情感、意志等心理特征。

生活在信息时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊自信，需要尊重；他们情绪复杂，情感丰富,对未来充满幻想；他们求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。

但他们又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其学习习惯不稳定，个别的学生甚至会产生逆反心理等。

在教学过程中，教师要善于根据学生的这些特点，在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。

请看课堂示例一：《幼时记趣》。

我在上沈复的散文《幼时记趣》时，考虑到初一年级学生对自己刚刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。

我先让学生沉浸在《童年》一歌的音乐背景中，再引导学生以《我的童年趣事》为话题，把记忆中最美好的画面用语言描述出来。

学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激发起学生对作者所描写的“物外之趣”文段的朗读。

然后再让学生展开联想和想象，通过阅读、领会“观蚊如鹤”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。

（二）引入“源头活水”，向生活领域拓展。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”语文教学应该以课堂教学为阵地，引入“源头活水”，向学生生活的各个领域拓展，缩短课文知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。

使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

请看课堂示例二：《木兰诗》。

在上北朝民歌《木兰诗》这首叙事诗时，我利用计算机多媒体进行教学。

我在引导学生熟悉课文内容，理清故事情节后，随即大胆引入了由美国动画片《花木兰》剪接而成的四分钟动画画面——还力求让学生在故事演绎与形象塑造两个方面，对我国民歌中的“木兰”形象与美国动画片中的“木兰”形象进行比较，以训练学生求异思维和求同思维的能力。

结果，学生们细心朗读完这首诗歌，合上课本，再看完四分钟的动画片后，他们的思维异常活跃，纷纷举手，踊跃发言，课堂气氛也随之而活跃。

学生们在课文与动画片的“求异”阅读中，发现了“两国”木兰出征时、立功时、还家时的不同之处；在课文与动画片的“求同”阅读中，发现了“两国”木兰的共性：都有着爱家更爱国的赤诚心。

这堂课的设计，别出心裁地引入电影作品的相关情节、相似人物，使“诗情”与“画意”相结合，既极大的激发了学生的学习兴趣，有效地激活了学生思维，又丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”（三）发挥学生“主体”作用，参与教学过程。

语文课堂是语文教学的主阵地，体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。

因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。

钱梦龙说：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。

著名教育家陶行知先生也曾提出“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”这一教育思想。

为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程掌握知识，培养能力。

请看课堂示例三：《核舟记》。

我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。

在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。

而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。

通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。

请看课堂示例四：《望天门山》。

在学习李白的《望天门山》时，我是如何引导学生领会“天门”、“碧水”的“开”、“回”的情状？领会青山“相对出”、孤帆“日边来”的态势的呢？我遵循陶行知先生的主张——“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做”，充分地发挥学生的主体作用，让学生四个人一组，根据自己的生活体验，展开丰富的想象，共同画一画山“对”、江“回”、帆从日边“来”的影貌，创造性地给相应景物着上青、碧、红等美妙色彩；在激活学生思维的氛围中，引导学生想象——再现——想象，神奇秀丽又动静皆美的天门山便如在眼前了。

（四）情感渲染，感染学生。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。

教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。

我们知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。

在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。

这就必然影响学习的效果。

“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。

因此，在语文课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。

请看课堂示例五：《周总理，你在哪里》。

在进行《周总理，你在哪里》一课的朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学生边读边想象：同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情景。

这样入情入境地拨动学生敏感的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思，并与诗人的情感产生共鸣的作用。

教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。

《庄子·天地篇》里一则著名的寓言：黄帝游乎赤水之北，登乎昆仑之丘而南望，还归，遗其玄珠。

使知索之而不得，使离朱索之而不得，使契诟索之而不得也。

乃使象罔，象罔得之。

黄帝曰：“异哉！象罔乃可以得之乎。

”这个寓言故事中的“玄珠”，象征“道”、“真”；“知”象征“思虑”、“理智”；“离朱”，是黄帝时传说视力最好的人，象征“视觉”；“契诟”象征“言辩”；“象罔”则是指有形和无形、虚和实的结合。

这个寓言故事告诉我们，用任何一种片面的求索方式都不足以让人获得对“道”“真”的把握。

由此来看语文教学，任何一种精美的教学方法或许都不足以让学生长久留下深刻的影响。

语文的教学也同样要与人的生命发展同步，符合生命形式的规律，正因此，教育家吕叔湘先生曾经指出：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法在上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活’。

”因此，追求语文教学的灵动，不仅是教学形式的一种表现形态，更是对语文本源一种阐释，是一种精神态度，是一种美学追求。

追求灵动的教学艺术，不仅需要我们具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，更需要我们养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，进而形成灵通的教学魅力。

只有这样，灵动的课堂才会像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，让人流连忘返。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。

在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

参考文献:苏姆霍林斯基: 《给教师的十条建议》叶圣陶：《语文教育论集》《陶行知教育思想理论和实践》，安徽教育出版社陈福:《改革语文教学, 培养创新精神》。