初中语文读写结合的高效教学探究
“单元读写结合”教学实践初探——以统编初中语文教材七年级下册第一单元为例
“单元读写结合”教学实践初探——以统编初中语文教材七年级下册第一单元为例摘要：在统编初中语文教材的“单元读写结合”教学实践中，根据双线单元结构，系统梳理单元阅读目标和写作目标，系统的整合设计，构建有指向性的单元读写目标。
依托文本，落实读写指导，在阅读课上渗透“写法”教学，体会“写法”妙处。
写作实践，落地读写结合。
单元读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。
关键词：单元读写结合教学实践统编初中语文教材采用“双线组织单元结构”，各单元都编排了阅读和写作板块，两大板块是单元教学中不可分割的部分。
初中语文教学中，阅读和写作是极为重要的两大板块。
2011版《语文课程标准》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。
因此，紧扣单元教学目标，将单元读写有机结合，能有效突破阅读和写作之间的障壁，能有效提高学生的读写能力。
基于统编初中语文教材的“双线结构”，笔者从研究教材，确定读写目标，依托文本，落实读写指导,写作实践，落地读写结合等方面，以统编教材七年级下册第一单元为例，进行“单元读写结合”教学实践探索。
一、研究教材，确定读写目标统编初中语文教材七年级下册第一单元围绕“杰出人物”的人文主题和“把握人物特征，理解人物的思想感情”的语文要素，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》和《孙权劝学》四篇课文，写作《写出人物精神》也紧紧围绕单元人文主题编写。
四篇课文，文章虽然在创作形式和语言描写上各有特色，或进行有代表性的细节刻画，或通过对比、穿插议论等方式呈现人物，但都围绕“人物的形象和精神”展开。
（一）分析教材阅读板块的文章，明确本单元的阅读目标。
1.了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。
2.学习精读的方法，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味起含义和表达的妙处。
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
新课改下初中语文读写结合模式的运用
新课改下初中语文读写结合模式的运用随着新课改持续的推进，初中语文教育在教学内容、教学方法、教学手段等方面都出现了不同程度的改革。
语文读写结合模式的运用成为了新课改下初中语文教育的重要特点之一。
这一模式的运用，极大地拓展了学生的思维空间，提高了语文学习的效果，从而为学生成长成才奠定了坚实的基础。
语文读写结合模式，顾名思义，就是通过读书和写作两种方式相结合来进行语文教学。
在具体实践中，这一模式主要体现在两个方面：一是在教学中提倡学生广泛阅读，深入理解课文内容；二是在教学中引导学生多样化的写作实践，从中培养学生的语言表达和文学理解能力。
语文读写结合模式强调了广泛阅读的重要性。
在新课改下，语文教学不再只注重对教科书内容的讲解，而是更加注重学生对文学作品的深入理解。
教师会给学生选择一些优秀的文学作品，引导他们通过阅读故事、小说、诗歌等形式的作品，去感受其中的情感、思想和美感。
通过广泛的阅读，学生可以接触到不同年代、不同风格、不同体裁的文学作品，不仅会拓展他们的文化视野，丰富他们的精神世界，更能够激发他们对语文学习的兴趣。
广泛阅读也有助于提高学生的语文素养，培养他们的文学鉴赏能力，使他们能够更好地理解和把握文学作品的内涵。
语文读写结合模式注重了多样化的写作实践。
在新课改下，写作不再是简单的模仿和填空，而是通过实践来深化学生对语言的理解和运用。
教师会引导学生进行多种形式的写作，比如记叙文、议论文、读后感、作文等。
通过写作的实践，学生可以将自己对文学作品的理解、对生活的感悟、对社会的关注等表达出来，从而提高他们的语言表达能力和文学素养。
写作也能够锻炼学生的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情，使学生在实践中逐渐成长。
语文读写结合模式的运用，对学生成长有着积极的意义。
一方面，通过广泛阅读和多样化的写作实践，学生可以有更多的机会接触到不同的文学作品，体验到文学的魅力，进而培养出坚定的文学兴趣。
这种兴趣，会使学生不再将语文学习看作是一种负担，而是愿意主动参与从而提高学习的积极性。
“互联网+”背景下初中语文教学中的读写结合方式分析与研究
“互联网+”背景下初中语文教学中的读写结合方式分析与研究摘要：在初中语文教育中，阅读和写作是进行语文教学的关键部分。
在“互联网+”的背景下，初中语文教育方法进行了很多创新。
具体体现为阅读和写作教学开始融合化，从而提升学生的语文综合能力。
随着科学技术的飞速发展，通过将现代化的教学模式引入初中语文教学可以帮助学生更乐于投入到语文课程学习中，进而帮助学生掌握语文知识的学习方法，提高语文课程教学效果。
为此，本文从“互联网+”背景下语文教学的教学模式进行分析，并对初中语文教学中的读写结合方式进行探讨。
关键词：初中语文；读写结合；研究一、“互联网+”背景下实现初中语文读写结合的意义（一）有利于提升学生阅读和写作水平互联网的飞快发展对教育领域产生了不可估量的影响，不仅推动了教育理念、教育方式的革新，还有利于教师和学生之间加强互动，提升课堂教学效果。
初中语文教学中阅读能力的培养能帮助学生学习和吸收语文知识，而写作能力的培养则是为了让学生能够利用语言文字表达自己的情感，并能利用所学知识进行再创作。
阅读和写作之间的关系密不可分，相辅相成。
因此，在初中语文教学中应当注重将二者进行有机结合。
尤其是互联网技术在初中语文课堂广泛应用的情况下，教师可以通过互联网的方式将阅读中的写作元素充分提炼出来，并对学生进行情感和表达能力上的培养。
教师可以通过与学生之间的情感交流提升学生的写作能力，保证在完成教学任务的同时，提升学生的阅读和写作水平。
（二）有利于促进初中语文教学革新在“互联网+”背景下，对初中语文教学方式和教学理念都提出了更高的要求。
以往的初中语文教学注重学生的知识储备，而在互联网新趋势下注重对学生的艺术奖赏能力、感悟评价能力以及再创造能力的培养。
通过新的教育理念的融入，可以提高学在语文阅读中的自主探究能力，同时增强对阅读材料的理解和批判能力，形成自己独特的思考，并提高情感共情能力，完善人格的发展。
以往的阅读和写作教学依托于课堂上教师的教学，而在互联网技术的应用下，语文课程教学不再受课堂教学的局限，而是可以让学生通过丰富的互联网资料结合自身的领悟，将内心的想法和情感通过优美的文字展现出来，激发学生对美好生活的向往。
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究发布时间：2021-09-27T07:07:45.846Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：张晓敏[导读] 阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力张晓敏江苏省海安市大公镇初级中学 226623【摘要】阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力。
在初中语文教学中，老师应该要重视阅读和写作的结合，引导学生通过阅读积累写作素材，借由写作反映学生的阅读成效。
因此本文基于读写深度融合，对初中语文阅读和写作教学展开探究，以期提高初中语文的教学质量和效率。
【关键词】初中语文读写结合阅读与写作初中生模仿能力比较强，老师要顺应学生的这一特点，利用仿写将阅读和写作结合起来，帮助学生完成知识迁移，充分发挥其想象力，对课文的内容进行续写和改编，以此来提升学生的写作能力和逻辑思维能力。
让学生通过对文章的理解和模仿，提升自身的语言表达能力，掌握正确的写作技巧，提高写作水平。
一、进行仿写训练老师在教学中，可以选择适合的课文让学生进行模仿写作，以帮助学生完成知识迁移，加强学生对于写作方法和技巧的理解和掌握。
比如鲁迅的《故乡》是一篇非常经典的文章，作者用朴实简洁的文字，生动真切的表现出了自己对于故乡的眷恋之情，以及现实给自己所带来的失望之感。
老师可以截取的文章的几个片段，让学生进行仿写训练。
比如文章当中采用了环境描写和对比手法两种写作方式，文章当中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，….从他的胯下逃走了。
”这一系列人物的描写，表现出了少年闰土的天真活泼、能干的性格特点，之后文章里还写了“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，…于是不到半月，我们便熟识了。
”这一系列描写表现出了虽然闰土胆小怕生，但是和作者之间仍然比较亲近，而随后文章中的“他的身材增加了一倍，先前紫色的圆脸已经变作灰黄，…却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
核心素养下初中语文读写结合教学探究
核心素养下初中语文读写结合教学探究语文是学生综合素质的基础学科，是培养学生综合素养的重要途径之一。
在初中阶段，语文学科不仅要注重学生的语言能力培养，更要重视培养学生的读写能力，将读与写结合起来，形成全面的语文素养。
下面，我将就核心素养下初中语文读写结合教学进行探究。
一、合理设置读写任务读写任务的设置要合理，既要有一定的难度，又要符合学生的发展水平，让学生能够有进一步的提升空间。
可以通过编写阅读材料，让学生进行阅读，并要求学生进行写作，将所读所思所想写出来。
还可以通过辩论赛、写作比赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。
二、拓展读写形式除了传统的阅读和写作外，还可以拓展其他的读写形式，例如口头表达、朗读、表演等形式。
通过让学生进行口头表达，能够提高学生的说话能力和思维表达能力。
而朗读和表演则能够培养学生的语感和表演能力。
这样可以让学生在不同的情境中进行读写，提高他们的综合素质。
三、注重写作过程的培养在学生的写作过程中，要注重培养学生的写作技巧和写作过程。
可以通过写作小组讨论、写作指导等方式，让学生在写作过程中逐渐提高写作水平。
要注重学生的写作思维，引导学生形成自己的观点和思考方式。
这样不仅能够培养学生的创造力和思维能力，也能够提高学生的写作表达能力。
四、鼓励学生读写结合在教学中，要鼓励学生将所读的内容与所学的知识相结合，进行思考、分析，再进行写作。
要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力的结合，让学生运用所学的语言知识将自己的思想表达清晰地写出来。
这样不仅能够提高学生的综合能力，也能够让学生在写作中更好地应用语言知识。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。
为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。
关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。
阅读和写作是紧密关联、密不可分的。
阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。
在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。
但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。
新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。
1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。
例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。
再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。
而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。
部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
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初中语文读写结合的高效教学探究
【摘要】“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。
那么在语文课堂中怎样实现读写结合的高效课堂教学呢？其实就是在读中学写，以读促写，读写结合的教学模式.在教学中应该注重教与学的双边活动，鼓励学生在读中感悟，抓住契合点激发其写作，从面实现高效教学.
【关键词】阅读；写作；读写结合；高效教学
【中图分类号】G633.3
叶圣陶先生曾说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。
”阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。
那么怎样实现读写结合的高效课堂教学呢？
一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟.
语文课堂教学要以学生为主体。
学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。
教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。
如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读，精读、略读、速读、泛读等。
教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。
教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求
学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。
这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。
二、抓住契合点读中学写，以读促写。
有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。
如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优
化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。
读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验，这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。
在学完>后，以《游行大典结束以后……》为题目让学生进行想象练笔。
补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。
用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。
只要把握得好，是能收到实效的。
但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。
模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。
如《云南歌会》第三段的描写的
肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。
如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。
读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。
三、课堂教学中注重学习方式的培养
新课标提倡自主合作探究的学习方式。
强调自主性，但不能放任自流。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？学生对语文学习无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊
式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。
语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，
使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
总之，语文教学是一个开放的教学体系，既要加强对学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。
学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此在教学中要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。