中学英语语音
初中阶段英语语音教学之我见
初中阶段英语语音教学之我见张舒蕊•河北省三河市第九中学正确掌握英语语音是初中英语教学中的一个重点。
为了能帮助学生顺利过好英语学习的第一关——语音关，笔者认为在教学中应采取以下措施。
一、听清模仿与规则对比相结合初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。
听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。
所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。
在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。
所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。
对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。
必要时应辅以适当的规则讲解和对比。
讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。
英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。
英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。
二、单音教学与字母、音标结合语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。
音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。
英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。
用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。
在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。
其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。
这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。
第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。
这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。
浅议初中生英语语音意识的培养
学生知道 这三个字母在 单词 中的读音分 别为 ［。 ｄ 时 ， 到单 是音的长度 ， ｄ ＆，］ 看 三是调 门的高低 ， 这就是英语 的语音 语调 。在英语 的
词不用 老师示范， 便能 自己拼读 ［＆ｄ ， ｄ ］ 反过来 ， 到 ［＆ｄ 也能 口语交流 中， 听 ｄ ］ 语音语调不仅能准确 的传达 语言信息， 而且在表达态 但 要注 意， 在起始阶段， 语音意 识的训练要遵循 由简单到复杂 的原 人所要表达的意思。语调 不同， 表达的意思差别很大。比如 ：
写和 朗读训练， 创设交流情景 ， 强化学生的语 音意识 。 关键词 ： 中学生 语音意识 培养 初
词读音时 ， 学生容 易失去爆破或不完全爆破 ， 掌握不住词重音的规
语拼写体系纷繁复杂的特性常常会使他们 觉得 混乱 。有研究表 明，
律， 遇到发音与单词拼 写不一致的情况 ， 即音形转换失误较多。英
再到听写课 文、 听写陌生材料 ， 逐步加大难度 。同时要求学 始阶段是学生学好语音的关键环节 ， 更应严格把关 。作为教师 ， 在 写句子， 生注意体会尾辅 音 、 双辅音 、 音连缀 、 辅 不发音 字母、 强读音节、 弱 最初学生学习英语时， 就必须有计划 、 有步骤地 安排音标 教学和语
法 交 流
浅 议初 中生英语语音 意识 的培 养
河 南信 阳市师河区教 育局 黄 予清
准确 发音非常重要 ， 因为读音和拼写有关 ， 读好 摘 要： 语音意识对初 中生的读 写会产 生长远的影响 ， 是提 高 和意义。学习单词 ， 也 学生对英语后继学 习兴趣的重要 因素 。因此， 在初 中阶段 就必须着 单词就可以记好单词 的拼写 ； 听的能力 也与读音直接相关 。学习单 重培养学 生的英语语音意识。教师要通过抓起始课 堂教 学 ， 助读 词时 ， 借 一定要把每一个单词读准 。理解 了词义就可 以运用。学 习单
中学英语语音规则与特殊音标
中学英语语音规则与特殊音标英语是全球通用的语言之一，对于学习者来说，掌握英语的语音规则和特殊音标是非常重要的。
本文将介绍中学英语语音规则的基本知识和特殊音标的运用。
一、元音与辅音的区别在学习英语的语音规则之前，我们首先要了解元音和辅音的区别。
元音是指声音由口腔中气流排出时，不遇到障碍物（如舌头或嘴唇）而发出的音。
辅音则是指声音在排出时遇到障碍物而发出的音。
二、语音规则1. 元音的发音英语中共有五个基本元音字母，分别是a、e、i、o和u。
每个元音字母都可以表示多个音。
比如，字母a在cat（猫）中发音为/kæt/，而在father（父亲）中发音为/ˈfɑːðər/。
学习者需要通过练习和模仿来准确发音，并理解不同单词中元音的变化规律。
2. 辅音的发音英语中的辅音字母种类较多，每个辅音字母也可以表示多个音。
例如，字母c在cat（猫）中发音为/k/，而在city（城市）中发音为/s/。
学习者需要通过记忆和练习来熟悉不同辅音的发音，并掌握它们在不同单词中的变化规律。
3. 音节的划分音节是指语音中的一个基本单位，英语单词中的每个音节都必须包含一个元音或者以辅音字母“n”或“l”结尾。
例如，单词apple（苹果）由两个音节组成，分别是/ap/和/əl/。
学习者需要掌握正确的音节划分，以便准确地发音和拼写单词。
三、特殊音标的运用1. 长元音和短元音英语中有一些元音具有长音和短音之分。
长元音的发音时间较长，而短元音的发音时间较短。
例如，单词seat（座位）中的元音/e/是短元音，而单词meet（见面）中的元音/ee/是长元音。
学习者需要通过大量的听力练习和模仿来准确区分和发音这些特殊音标。
2. 音标的运用为了准确拼写和发音单词，英语中引入了音标的使用。
音标是一种特殊的符号系统，用于表示不同音素的发音。
学习者需要学会读音标和理解其基本规则，并通过不断的练习来熟练使用音标。
四、学习建议1. 听力训练要想准确掌握英语的语音规则和特殊音标，学习者需要进行大量的听力训练。
高中语音课教案模板3篇 中学英语语音课教案
高中语音课教案模板3篇中学英语语音课教案下面是收集的高中语音课教案模板3篇中学英语语音课教案，欢迎参阅。
高中语音课教案模板1小学英语语音课教案一、教学目标设计1、学情分析本节课的授课对象是小学二年级学生。
二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。
攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。
让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、教学目标知识目标：能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词：“Pig、pink、park、Pam、Sam、dog、duck、car、cat、rat”能力目标：（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
（2）培养学生的分析能力。
情感目标：（1）借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：能够听懂，拼读，认读例词“Pig、pink、park、Pam、Sam、dog、duck、car、cat、rat”教具准备：课件二、教学过程设计Step1、Warming up1、Introduce and Greeting.（I am name is boys and to meet you.）2、We are studying English you chant“ ABC ”？出示字母表.Follow me please!Step2、Presentation1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。
初中英语口语表达与语音语调指导
初中英语口语表达与语音语调指导中学英语口语表达与语音语调指导英语是一门全球通用的语言，而良好的英语口语能力不仅在学术上有所帮助，也能在工作、社交等方面展现出你的魅力。
因此，本文将提供一些中学英语口语表达与语音语调指导，帮助你提高口语表达能力，流利而自信地与他人交流。
首先，我们来谈谈一些中学英语口语表达的技巧和常用句型。
主题句是口语表达中的重要元素，它能帮助你清晰地传达想法。
在开头，我们可以使用一些常见的主题句，如：“我认为…”、“在我看来…”、“对我来说…”等等。
例如，当你被问及对某个观点的意见时，你可以回答：“对我来说，旅行是一种令人兴奋的经历。
它能打破日常生活的平淡，开拓眼界。
”除此之外，我们还可以使用引话进行口语表达，比如：“如同古人所云，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这样的引言能够帮助你吸引听者的注意力，增强口语表达的说服力。
另外，要想提高英语口语表达能力，我们还需要掌握一些常用的英语口语短语和惯用语。
这些短语和惯用语能够使你的口语表达更地道、更自然。
例如，当你想表达某个观点与自己的思考相符时，你可以使用“我同意”(I agree)、“我完全赞同”(I totally agree)、“我深深同意”(I strongly agree)等等。
此外，当你不同意对方观点时，你可以使用“我不同意”(I disagree)、“我并不赞同”(I don't quite agree)、“我认为并非如此”(I think otherwise)等等。
这些口语短语能够使你的观点更明确，增强你的口语表达能力。
除了口语表达技巧和常用短语外，正确的语音语调也是成功的关键之一。
正确的语音语调能够使你的口语更加流利、地道。
首先，要注意发音准确。
英语的发音与中文有很大差异，因此需要通过模仿和练习来提高发音准确度。
可以通过录音、听力练习等方法来完善英语发音。
其次，注意语调的变化。
英语中有强调音节的特点，即有些音节会被重读，有些则较为轻快。
中学英语教师语音教学PPT课件
2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词也 不能连读。
Shall we meet at the gate if it is OK? 句中的gate 和 if虽无逗号分开，但是这两个词不属
于同一意群，因此也不应连读。
失去爆破的规律：
当六个爆破音，即/ ， / / ， / / ， /中 的任何两个音相遇或相连接时，均须按照失去 爆破的方法发音，既：发第一个爆破音时要做 到引而不发，只是“摆摆姿势而已”，发第二 个爆破音时才真正实施爆破。失去爆破可发生 在以下情况：
2)虚词在语句中一般要轻读。在连贯的语句中 下列虚词一般不重读：冠词（Articles）： 不 定冠词： a, an; 定冠词：the
连词：and
人称代词： I, me, you, he, him, she, her, it, we, us, they, them，等。
物主代词: my, your, his, her, its, our, your, their
连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音 时不送气，而声带要振动，产生浊化，发 音类似中文的b(拨)、d(得)、g(哥)。
英语的辅音连缀既可以出现在词首，也 可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲
话时，在语速加快的情况下会省略由三、 四个辅音构成的后缀中的一、两个音， 但是通常不会省略最后一个音。省略后 缀的发音通常会给人造成语法不好的印 象。这一点请教师们要注意。
浅析初中英语语音教学
浅析初中英语语音教学摘要：从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题。
受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常的教学过程中，他们有意无意地淡化甚至忽略语音教学。
学生由于对自己的发音没有把握，他们不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令不少学生头疼不已。
而词汇量太少，又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈。
他们看不懂，说不出，更写不来，自然兴趣全无，考试与高分无缘也就不以为怪了。
这种现象在中学绝非少数。
因此，中学英语语音教学亟待加强。
关键词：初中英语；语音教学；意义；策略一、学好语音符合学生学英语的规律语言有三要素：语音、词汇、语法。
其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，是语言的物质外壳，所以学习语言必须先从语音开始。
教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力，让学生学会一些基本的语音知识，比如音标、拼读规则等，掌握良好的语音、语调，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础，并最终培养学生自主学习的精神，提高其听、说、读、写的综合能力。
教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，片面地进行应试教学显然是错误昀。
二、学好语音符合学生的记忆规律中学生学外语的过程实际上也是一种信息处理过程。
根据信息处理模式，信息处理需经过三个记忆系统：感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。
被感知的信息首先进入感知记忆系统，之后可能会进入短期记忆系统，但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘，最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。
短期记忆系统的容量是非常有限的，而长期记忆系统的容量是相对无限的。
所以我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息，并通过充分操练，使尽可能多的信息进入长期记忆系统。
要让学生能够自主地进行信息处理，首先必须帮助学生进行信息的储存。
只有学好语音，学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力因此，从语言基础的语音人手学习英语，是符合中学生记忆规律的。
初中英语语音教学的现状及改进策略
初中英语语音教学的现状及改进策略摘要：在初中阶段教学中，英语教学非常重要。
语音是语言的基础。
良好的英语发音能让学生收获自信、激发学习兴趣；发音不准则会让学生在课堂上受挫，甚至丧失对英语学习的兴趣。
初中英语语音教学对学生英语整体学习能力的提高有着重要的意义和作用。
关键词：初中英语；语音教学；改进策略引言语音学习是语言学习的基础，初中英语是英语教学的开始，也是学生语音教学的主要阶段，对学生语音教学不到位，会导致学生发音不准确，语音语感存在一些错误，对学生英语语言应用能力有一定的影响，研究现阶段初中英语语音中存在的问题以及对应的策略，提升初中英语语音教学的质量，对培养学生英语语感有重要的意义。
1英语语音教学的现状学生语音掌握状况不佳。
调查发现，部分学生对英语缺乏兴趣的原因之一是感受不到英语学习的乐趣，在英语学习中无法收获自信。
而不敢开口是出现这一问题的一个关键因素。
教师对语音教学不够重视。
一是传统教学观念对教师的影响。
教师在以考试评价为导向的教学中忽视语音教学，而将重心放在其他能提分的项目上。
二是部分教师没有掌握规范语音。
不少县区、乡镇仍存在英语教师师资薄弱、英语教师非专业出身等问题，甚至部分英语专业教师也对语音知识掌握不足，难以做好语音教学。
中初中语音教学衔接存在问题。
绝大部分初中英语教师认为在初中英语学习后，语音教学不应再大量占用初中阶段的学习时间。
而目前初中的语音教学又以自然拼读为主，规范的语音教学在中初中英语教学中存在一定程度的缺失。
2英语语音教学的改进策略2.1初中教师重视提升自身的语音专业素养因为初中阶段，学生还是处于英语打基础的阶段，不能忽略这一部分的知识学习。
学生在学习语音知识的过程中，其中重要的途径就是模仿教师的发音，因此教师必须重视提升自身的语音专业素养，用较高的标准要求自己，才能给学生更专业的引导。
只有在教师发音标准的前提下，学生才会主动跟着教师学习，然后对英语语音的节奏感有更深的感触。
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同化
一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相 同或相似的音的现象就是同化。受同化影响的 音主要是辅音，而同化现象中最为普遍的是融 合同化现象，即甲音和丙音互相影响结果融合 为一个乙音，这是一个鄂化的过程，如：英语 中/s z t d/与/j/相邻时，被同化为/ʃ ʒ tʃ dʒ /(如 this year last year these yellow followers [ ʒ] ； meet you would you [dʒ])。
失去爆破的规律：
当六个爆破音中的任何两个音相遇或相连 接时，均须按照失去爆破的方法发音，既： 发第一个爆破音时要做到引而不发，只是 “摆摆姿势而已”，发第二个爆破音时才 真正实施爆破。失去爆破可发生在以下情 况： 在单词中，如: blackboard lamppost goodbye 2．短语中，如：a good time sit down
语音教学的方法
音标教学：
1）采用听-看-模仿-正音-辩音-拼读的步 骤和方法教音标。 ２）通过已学过的字母和单词让学生从 中找出所要学习的音素，引导学生归纳 拼写与音素之间的对应关系，认识和掌 握字母组合读音规则，并在发音和词汇 的学习中加以运用。 3）利用听录音、听写、朗读等方法进行 辩音练习。 ４）注重发音相近音素的对比，以及正 确的发音和学生错误发音的对比，在比
英语的辅音连缀既可以出现在词首，也 可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲 话时，在语速加快的情况下会省略由三、 四个辅音构成的后缀中的一、两个音， 但是通常不会省略最后一个音。省略后 缀的发音通常会给人造成语法不好的印 象。这一点请教师们要注意。
3）超切分音位特征
话语中超切分音位特征： 单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、 与语调等。 这些内容有助于学生掌握基本的语音知 识和原则．
中学英语教师语音教学 技能培训
陈云 mengjቤተ መጻሕፍቲ ባይዱyan@
原因１．提高语言的可理解性:
语言的可理解性（Intelligibility）— 信息能够被人了解的程度。 言语感知的 研究发现，言语的可理解性取决于各种因 素，包括口音、语调、听话者预测信息的 能力、话语中停顿的位臵、句子的语法复 杂程度及话语的速度。 错误发音可能会导致听话人的误解。这类 误解可从听话人抓不住信息或误解信息的 意思甚至感觉受到冒犯，从而导致交际的 失败。
三．语音教学的时机
教师当中的一些困惑： 课时不够没有时间教语音怎么办？ 语音教学活动应当开展的多长时间？ 在以其他内容为主题的课堂上何时并且 如何插入语音教学？
建议不要把语音作为课堂教学的主题， 而是应当根据教学的内容将其渗透在以 其他内容为主题的课堂教学中。不要孤 立地讲解语音，应当结合单词和语法教 学有选择和有针对性的进行语音教学。 时间应控制在１０分钟以内．
一、不能在辅音之间填加元音。
二、不能吞没辅音连缀中的任何一个
辅音。 三、在[s]+清辅音的连缀中清辅音要 浊化。
[s]+清辅音连缀发音要领
第一个摩擦音[s]发音极其短促，发 音后立即闭紧双唇发[p]或立即抬起舌尖 抵住齿龈发[t]音，或抬起舌根贴住软腭 发[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的 元音一起拼读成各个单词。 连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但 发音时不送气，而声带要振动，产生浊化， 发音类似中文的b(拨)、d(得)、g(哥)。
二．语音教学的内容：
１．语音的组成部分：元音、辅音，
每个音发音时的口形、舌位及气流 走向。
口形、舌位和气流是英语发音的三
大要领。因而要求教师在语音教学 中要注意从这三个方面对音素的发 音进行描述，以使学生掌握正确的 发音方法和要领。对辅音音素的描 述可依据以下三个特征：
1．
发音时使用了口腔中的哪个部
中国学生的典型语音错误:
中国学生学习英语语音的常见问题是什么？ 1.汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则 有长短音之分。致使学生在发长元音时不够长， 发短元音时不够短。
不能连读的情况：
连读必须在同一意群内进行，分属两个意群中的词 不能连读: 1. 被逗号隔开，分属两个意群的两个词不能连读。 例如： Yesterday when he was there, I forgot to speak to him. （逗号已把句中前后两个分句隔开，there和I分属 两个意群，这两个词不能连读。） 2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词 也不能连读。 Shall we meet at the gate if it is OK? 句中的gate 和 if虽无逗号分开，但是这两个词不 属于同一意群，因此也不应连读。
We write it like this: Can I have a bit of egg? We say it like this: Ca-nI-ha-va-bi-to-fegg?
r连读：
Far away ︶ as a matter of fact ︶ For a long time ︶ Ever after ︶
2. 发音不准，节奏、停顿掌握不好，不 仅影响口头交际甚至还会影响阅读速度 及阅读理解。 3. 句子语调不准确会影响正确意思的表 达，理解，直接影响表达能力的发展。 4. 对正确语音、语调不熟悉也会给听力 带来困难；直接影响语言的交流。
一．语音教学的原则和要求
1．准确性： 教师首先要发音准确、清楚。 语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要 正确。让学生听得清、看得见、便于模仿； 2．实践性：语音教学主要靠教师示范，辅以 音像资料的视听，让学生在听清、看明的基 础上大量模仿和操练。教师可适当讲解要领， 切不可把语音学搬上中学的讲台。 3．综合性：让学生在语流中学习语音、语调。 在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合 起来；在交际中学习语调，把语调同交际功 能结合起来。
语音同化很多情况发生在语音的清浊同化上 (voicing assimilation)。清浊同化是指清浊辅 音相互影响而发成与邻近音在清浊方面相同或相 近的音。英语辅音24个，有15个浊化音，有9个 清化音;实际发音过程中，清音与浊音在快速语 流中经常同化。英语动词过去式的后缀-d/-ed音 受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致； moved一词中的-ed与前音/v/在清浊方面保持一 致而发/d/音；worked一词中的-ed受前音/k/的 影响发清音/wəkt/；英语名词变复数的过程也会 发生清浊同化现象,如houses/hauziz/；英语的 清辅音/p k t/在/s/之后浊化，如 sport， skill，student。
5）语调
英语中不同的语调可表达不同的意思和情感。 1．通过听录音帮助学生感知、练习句子的 升、 降、高、低、平及各种疑问句的语调。 2．在意义练习、交际练习中，教师要注意强调不 同的感情态度和目的对语调的要求，分析一些典 型句子的语调，使学生在自然吸收的同时掌握一 点语调知识。如： A: Would you like something to drink? B: Yes, please. A: What would you like, tea or coffee? B: Just some hot water, please. A: Just hot water? B: Yeah,
3）意群和停顿
朗读较长句子时，教师应首先按意群带读几遍， 再让学生整句的读。这样学生就能逐步学会划分 意群和停顿。有些特殊句型和表达方式可适当讲 解，如： The box is so heavy| that he can’t carry it. (有人在that之后停顿) 也可用一些有趣的句子让 学生以不同的停顿方式来读，如： Sam said| the teacher is silly. Sam| said the teacher |is silly. 或给出句子让学生判断应该在何处停顿。 （7+2）×2 = 18 Seven plus two | times two| equals eighteen. 7+（2×2）= 11
2）节奏
从听课文（特别是对话课文）录音入手，模仿录音， 让学生理解句子的意义和结构，然后适当讲解交际中 的强、弱、长、短 、快、慢的规律。如： A. I’m leaving. 轻重轻 B. Just a minute. 重轻重 轻 Here’s a letter for you. 轻 轻 重轻 轻 轻 A. Would you read it for me now? 轻 轻重 轻轻轻 重
元音+元音的连读：
If our lips are round at the end of the first word, we insert a W sound: We write it like this: too often who is do all We say it like this: tooWoften whoWis doWall our lips are wide at the end of the first word, we insert a y sound: We write it like this: Kay is I am the end she asked We say it like this: Kayyis Iyam theyend sheyasked
2．超切分音位特征教学
1）重音 从听入手，让学生模仿朗读多音节词，学习拼写多 音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引导学 生自己总结单词重音规律，以达到教学中事半功倍 的效果。如： 双音节名词的重音在第一个音节上。 'conduct 'contrast 'export 'import 'increase 'object 'record 'present 双音节动词的重音在第二个音节上，等。 con'duct con'trast ex'port im'port in'crease ob'ject pre'sent re'cord