浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，如何培养学生的探究能力成为了化学教育改革的重要任务之一。
本文将围绕基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略展开研究，探讨如何通过创新教学模式和教学方法，促进学生的探究学习，提升学生的实践能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供更好的支持与保障。
一、探究能力的培养意义和现状分析探究能力是新课程理念下强调的核心能力之一，也是高中化学教育改革的重要目标。
培养学生的探究能力，可以帮助学生养成主动探究、独立思考、能动学习的习惯和能力，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会和职业的发展需求。
当前我国高中化学教育中，学生的探究能力存在一些不足之处。
一方面，教师仍然以传统的“灌输式”教学为主，学生缺乏自主探究的机会和平台；学生的学习动机不够强烈，缺乏对知识的探究和深入理解，只注重对知识的死记硬背，对学科实际应用能力的培养较为薄弱。
1. 搭建探究平台，突破实验教学的局限。
实验是化学学科中必不可少的重要环节，但传统实验教学模式存在着固定的实验内容和步骤，缺乏学生主动探究的空间。
可以通过组建学生实验小组、开展探究项目等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。
2. 开展课程项目学习，促进学科整合和交叉应用。
化学学科与生活、科技、经济等领域有着密切的联系，可以通过设计跨学科的项目学习活动，引导学生深入思考和探索，培养学生的跨学科思维和创新意识。
通过化学与环境、材料、医药、食品等领域的项目学习，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
3. 创新评价方式，营造宽松的学习氛围。
传统的考试评价往往是对学生知识的检验，而对学生探究能力和实践能力的评价相对较少。
可以通过开展探究性实验报告、项目学习成果展示、小组合作讨论等方式，引导学生进行自主探究和交流，充分展现学生的学科素养和实践能力。
浅谈化学教学中如何培养学生的探究能力
题、 解决 问题 这无 疑对 培养学 生的探究 能力 产 生积极 的影 响 学生有 了兴趣就会 在意识 上想 去探究 提高学生 的学习兴趣 的方法 主
要有 以下几种
化学是一 门与实际生 活联系较 密切 的学
科 作 为教师 ． 我们 可以组 织学 生开展 多种多
样 的课外 活动 在课外 活动 的过程 中 ． 教 师可
视． 其 中对于 化学学 习来 说最 重要 的就 是探
化学教学 联系学生 的实际生 活不仅是化
学 教学有效 开展的必要手 段也是提 高学生学 习兴趣 的有效方式 中学生 已经有一定 的生活 经验 ． 如果我们能够用化学知识揭示一些生活
现象 的本质 ．必定能够激发学生 的学 习兴趣 ．
题的关键。 在化学教学 、 化学实验 的过程 中， 教
者在 多 年 的化 学 教学 工 作 中总 结 了 以下 几
点经验 。
一
过程 中会产生的有害气体 ． 让学生意识到焚烧 垃圾的严重性 这样不仅使学生掌握了大量的 化学反应 式还提高 了学生的环保 意识和 学习 兴趣 又如 ． 我利用实验给学生介绍了“ 鬼火” 的产生原理 由于这样的故事带有较强的神秘 性． 学 生的学习兴趣异 常高涨 ． 都 想知道 是怎 么回事 这样的教学形式充分调动了学生的学
议或难度 的问题 ． 教师应鼓励学生通 过 自主探
（ 一） 在化学 实验教学 中提高学生 的学 习
兴趣
化 学实 验 是化 学 教 学 中必 不 可 少 的部 分 ．也 是提高学生 学习兴趣 十分有效 的教学 形式 学生在 实验的过程 中能够亲 眼看到各
种各 样 “ 神奇 ” 的化 学反应 ． 从 而产 生求 知的 兴趣 ． 主动开展学习 。学生通过 自己动手实验
新课程中高中化学实验与观察探究能力的培养
新课程中高中化学实验与观察探究能力的培养在新课程改革下，高中新教材化学更是体现了以化学实验为基础知识学科体系，从多方面加强化学演示实验，和学生分组实验。
从而也必须培养学生科学的探究观察能力，特别是在教育改革如潮的今天，学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些阶段的认知都是非常重要的。
在化学知识中更加强调，认知是从观察与感知开始的。
探究观察能力是学生进行社会生活实践的重要方法，同时也是发现问题和创新的首要步骤，是培养学生实事求是的学习态度和科学分析实验方法的重要手段。
能为发展思维能力与创造能力提供基础，有利于其他能力的培养也有利于巩固学生学习化学理论知识的兴趣。
一、教师要在演示实验中培养学生的观察探究的趣向，大多数学生对化学实验的观察较为肤浅，直观上觉得化学变化的现象热闹好看，然而这并不是真正的观察。
只有在掌握了正确的观察方法和分析能力，才能达到学生的观察能力的培养。
这相关也才能达到在理论知识上的更深一层的学习，为下一次自身实验探究做好更充分的准备。
新教材中的许多演示实验对学生来说相当有趣，如金属钠与水反应、铝的加热反应、三价铁离子的检验等等。
兴趣是学习的最好的导师，然而学生只是粗浅认识这些化学现象，而未能去深入探究这种化学现象的本质原因，学习兴趣则不会持久，老师在此时应该适时地引导学生去揭示实验的本质和规律。
尽量让学生进行分小组自己动手进行实验，把简单观察引导到探究的更高层次，这样的观察与引导才是有效的。
探究观察能力的培养除了加强课堂上的演示实验外，还可借助于家庭小实验。
如讲酸碱指示剂酚酞，分别滴入厨房里有的纯碱、小苏打溶液里来观察现象。
证明这些盐类物质也体现了碱性，可以清洗油污等。
从而使学生知道了知识来源于生活，并可以用解决社会生活中的问题，理解了对化学实验从观察到探究本质，这样学生观察探究的兴趣会更加浓厚。
二、课堂中充分利用化学实验培养学生掌握科学的观察方法，在任何一项化学实验中要求学生观察思考的内容很多。
化学教学中如何培养学生能力
浅谈化学教学中如何培养学生的探究能力高中学生已经初步具备了独立思考的能力。
在高中化学教学中，在使学生掌握知识的前提下，培养学生较强的探究能力，是每一个高中化学教师注重研究的课题。
新课程标准对学生思维能力的培养也越来越重视，其中对于化学学习来说最重要的就是探究能力。
在化学教学中，我们教师要努力研究能够有效地提高学生探究能力的方法。
笔者在多年的化学教学工作中总结了以下几点经验。
一、培养探究能力首先要注重提高学生的学习兴趣学生只有对化学学习产生兴趣，才能够积极主动地把精力投入到化学学习中，我们的教学以及对学生探究能力的培养才能有效开展。
古语中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。
学生对化学产生兴趣后就会主动地参与学习，主动发现问题、解决问题。
这无疑对培养学生的探究能力产生积极的影响。
学生有了兴趣就会在意识上想去探究。
提高学生的学习兴趣的方法主要有以下几种。
（一）在化学实验教学中提高学生的学习兴趣化学实验是化学教学中必不可少的部分，也是提高学生学习兴趣十分有效的教学形式。
学生在实验的过程中能够亲眼看到各种各样“神奇”的化学反应，从而产生求知的兴趣，主动开展学习。
学生通过自己动手实验也极大地锻炼了自己的探究能力。
当然，我们教师不能仅靠课本上的几个实验，应探索一些与教学内容相关的课本以外的实验，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的探究能力。
例如，在教学“二氧化碳的制取”时，我设计了“探索二氧化碳的制取装置”的实验。
做实验前，我先向学生讲解了一些实验安全知识和一些实验要点，然后提出以下几个问题作为引导：1.石灰石与酸反应时，我们可以利用那些仪器？2.在反应的过程中，如果酸的量过少时，我们应该设置怎样的装置随时添加酸呢？3.达到随时加酸的目的后，我们又怎样保证能控制反应过程，随时停止实验呢？通过这几个问题的提出，教师引导学生自己动手实验。
学生自己动手才是激发兴趣的最好方法。
学生在探究实验的过程中，积极思考，不断优化实验的方法，探究能力得到了很好的锻炼。
新课程下高中化学探究能力的培养
新课程下高中化学探究能力的培养【摘要】根据新《普通高中化学课程标准（实验)》的指导思想，从现在高中化学教学中存在的问题：在化学学习中不亲自参与研究致使学生无法理解和体会在科学研究中可能遇到的各种疑问，以及科学家是怎样通过一次一次的尝试来解决问题的能力。
而探究性学习则强调的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”，所以在教师在化学教学过程中应当适当增加探究性实践环节，教师仅仅组织或引导学生探究、动手，强调学生的主动学习，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
此过程中允许学生提出不同的（可能是错误的）观点，进而发展学生的创造性思维，使学生的探究能力最终升华为创造能力，为学生以后的发展和终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】科学探究；探究性教学；能力；培养新课标要求：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
”新课标在教学理念上也一再强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”显然，在走进化学新课程的时候，“科学探究”将会和我们结伴而行。
科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。
那么，在化学教学中培养学生的科学探究能力，我们应遵循哪些要求呢？我们又如何在教学过程中提高学生的科学探究能力呢？这些都是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。
1创设情境，激发学生探究的兴趣兴趣是人类个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态，相当于通常所说的“求知欲”。
如何在高中化学教学中培养学生的探究能力
绘 制 一 张 新 的 元 素 周 期 表 。对 学 生 绘 制 的 有代 表 性 的元 素周 期 表 师 生 共 同讨 论 评 价 ． 教 师 要 注 意 鼓 励 学 生 思 维 的 闪光 点 ， 强 学 生 大 胆 思 维 的 信 心 ， 后 向 学 生 介 绍 短 式 周 期 表 增 然 和 宝 塔 式 周 期 表 等 。上 述 的教 学 ， 能 开 阔 学 生 的 视 野 ， 能 既 又 使 学 生 明 白任 何 知 识 都 是 可 以再 发 展 的 ， 而 激 发 学 生 勇 于 从 猜想 和假 设 的 信 心 。 教 师 还 可 以教 授 学 生 利 用 类 比 的 方 法 进 行 猜 想 与 假 设 。 类 比法 就 是 根 据 两 个 或 两 类 对 象 有 某 些 共 同或 相 似 属 性 ， 推 出一 个 研 究 对 象 可 能 具 有 另 一 个 研 究 对 象 所 具 有 的属 性 为 假 设 。通 过 类 比 由已 知 知 识 推 理 未 知 结 果 是 最 普 通 的 科 学 探 究 方 式 ， 师 要 引导 学 生 掌 握 类 比 方法 ， 而 提 出 合 理 的 猜 想 和 教 进 假 设 。 如 葡 萄糖 的性 质 ： 习 了葡 萄 糖 的性 质 时 ， 师 可 以 对 学 教 学 生 进 行 以下 引 导 ：物 质 的 结 构 决 定 性 质 ，根 据 葡 萄 糖 的 结 构 ．推 测 和什 么 物 质 的 性 质 类 似 ？ 学 生 就 会 用 类 比的 方 法 考 虑 ： 萄 糖 中含 有 醛 基 ， 么 和学 习过 的 乙 醇 和 乙醛 的性 质类 葡 那 似 。 然后 可 以用 实 验 进 行 验 证 ， 总结 葡 萄 糖 的 性 质 。 ３． 养 学 生 制 定 实验 方 案 、 计 实 验 的能 力 培 设 好 的实 验 设 计 是 实 验 成 功 的保 证 。但 实 际上 大 多数 学 生 在这 方 面 表 现 不 佳 ：在 实 验 实 施 之 前 很 少 有 人 做 书 面实 验 设 计 ； 实 验 过 程 中 经 常 出 现 实 验 药 品 和 仪 器 准 备 不 充 分 、 忙 在 手 脚 乱 的现 象 ； 验 操 作 步 骤 混 乱顾 此 失 彼 ； 有 及 时 记 录 实 验 实 没 现 象 ； 旦 出现 异 常现 象 ． 知 如 何 处 理 。所 以对 学 生 进 行 实 一 不 验 设 计 能 力 培 养 显 得 尤 为 重要 。 如创 设 问题 情 境 ： 与 浓 硫 酸 碳 在 加 热 条 件 下 生 成 二 氧 化 碳 、 氧化 硫 和 水蒸 气 ． 么 如 何 设 二 那 计实验验证反应生成物中含有二氧化碳 、 氧化硫和水蒸气 ？ 二 分 析 ： 生 一 般 都 能 知 道 验 证 二 氧 化 碳 用 澄 清 石 灰 水 ． 证 二 学 验 氧 化 硫 用 品 红溶 液 ， 证 水 蒸 气 用 无 水 硫 酸 铜 ． 是 具 体 的 操 验 但 作 步 骤 是 什 么 ， 什 么 ？大 部 分 学 生 不 能 正 确 说 明 原 因 ． 时 为 这 教 师 可 以 引 导学 生探 究 实 验设 计 思 路 ：（ 蒸气 先验 证还 是 水 后 验 证 。 什 么 ？ 时 有 的 学 生 想 到若 先 验 证 二 氧 化 硫 或 二 氧 为 这 化 碳 必 须通 入 水 溶 液 中 ， 带 出 水 蒸 气 ， 响产 物 水蒸 气 的验 会 影 证 。 以 水 蒸 气必 须 先 验证 ， 所 即通 过 装 有 无 水 硫 酸 铜 的硬 质 玻
化学教学中学生探究能力的培养
化学教学中学生探究能力的培养东海县高山高级中学王绪罗内容提要：新课程改革坚持以人为本，以学生的发展为中心，倡导自主、探究、合作的学习方式。
如何才能提高学生进行探究型学习的能力？本文从六个方面进行了探讨。
关键词：探究能力培养传统的教学压抑了学生学习的兴趣和热情，严重影响了学生思维和能力的发展。
新课程改革坚持以人为本的指导思想，以学生的发展为中心，积极倡导自主、探究、合作的学习方式。
这就要求老师在教学过程中要努力培养学生的探究能力。
那么，在化学教学中，应该如何培养学生探究学习的能力呢？一、指导学生做好课前预习课前预习是学生上好一节课的前提。
通过预习，学生可以对即将要学习的知识做到心中有数，知道哪些问题已经懂了，哪些问题还没有解决，以便上课时可以有针对性地进行学习。
为了提高学生课前预习的质量，教师可以设置一系列的问题，来帮助学生做好课前预习。
例如：在进行氧化还原反应一节的教学时，我设置了以下几个问题：1、什么叫氧化反应？什么叫还原反应？2、如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（氧化还原反应的特征是什么？）3、氧化还原反应的实质是什么？（造成化合价改变的原因是什么？）4、如何表示出一个氧化还原反应中电子转移的方向和数目？[学生交流展示]（1）Fe+2HCl===H2↑+FeCl2（2）Zn+CuSO4===ZnSO4+Cu5、如何判断一个氧化还原反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物？完成课本第45页问题解决。
[学生交流展示]6、在一个反应中，有氧化剂就一定有还原剂吗？7、在一个氧化还原反应中，得电子和失电子数目之间有什么关系？8、你知道常见的氧化剂和还原剂有哪些吗？9、你还想提出哪些问题？以上九个问题，有的学生能在课前解决，甚至还可以提出一些新的问题；也有的学生不能全部解决，带着这些课前没有解决的问题进入课堂，他们有学习将会变得有的放矢，学习效果自然可以大大提高。
通过课前预习，可以培养了学生自主学习的能力；同时，也能变学生被动学习为主动学习，大大提高学生学习的积极性和主动性。
高中生探究能力在化学实验中的培养探析
三、 用 实验演示来辅助 习题的完成 很 多化学练 习题都是很抽象 的 ， 学生 即使会做也 不
知 道 其 中 真正 原 理 是 什 么 ， 如 果 只 按 照 教 材 内容 进 行 口
授， 学生 只能是通过想象去学 习 。如果我们 把抽象 的练 习通过 实验来 演示 ， 就 可 以满 足学 生 的思考 需求 ， 把 练 习的结果通过 实验 的形式展示 出来则 会更有表 现力 ， 同 时促进学生思维能力 的提高 。 例如 ， 高三有 一道试 题 ： “ 把 一些 锌放 进 １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｉ 蓝 色的Ｃ ｕ （ Ｎ Ｏ ） 。 溶液中， 一 开始 ， 在锌 片上 出现大 量气
泡， 并 且 在 原 溶 液 的 上 层 逐 渐 出现 绿 色 ， 并 慢 慢 向 下 扩
散， 试分析液面中绿 色物质是 什 么。 ” 学生一时不 能正确 分析 ，笔者 引导 学生做 出如下假 设 ： 第一， 绿 色物 质 是 ｚ ｎ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶液 ； 第二 ， 绿色物质 是 Ｃ ｕ （ ＮＯ 。 ） 溶 液 中溶 入Ｎ 气体后 的混 和溶液 。接下来设计 如下 的实验 进
样 才能 计实验 做到 万无一 失 ， 如果失 败 ， 主要 原 因是什 么。然后 大家再动 手试一 试 ， 不论是 成功 还是 失败 ， 都 要 进行总结 。这样 ， 老师 与学 生共 同参 与实验 ， 提高了
学生的探究能力与学习能力。
（ １ ） 取Ｚ ｎ （ Ｎ ） 。固体 ， 将之 溶于水 后 ， 发 现是无 色 溶液 ， 说 明第一种假设 是错误 的 。 （ ２ ） 把绿色 的混和溶液加热 ， 观察发现 ， 有 红棕色 气 体 冒出 ， 而且溶液变成蓝色 ， 说明第 二种假设 是正确的。 （ ３ ） 把Ｎ Ｏ 气体 充入蓝 色 Ｃ ｕ （ Ｎ Ｏ。 ） 溶液 中 ， 又 出 现 了绿色 ， 再一次证 明第二种假设是 正确的 。 通过学生 自主探究 实验 ， 得 出 了习题 的正 确答 案 。 总之 ， 笔者在化学教学 中， 改进 以往 灌输式 的教学方 法 ， 非 常注重化学实验 的操作 以培养 学生 的探 究精神 ， 多用 实验来演示证 明所产生 的现象 。通过探究 实验 教学 ， 学 生的探究 能力 、 自主学 习能力都得到 了提高 。
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浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养
【摘要】众所周知，现代社会需要具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。
高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。
化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。
强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。
【关键词】激发探究提高巩固
在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。
那么，在化学教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?笔者认为可以从以下几方面进行了探索和尝试：
一、提高学习兴趣，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教
学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。
例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。
请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。
这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。
二、营造情景，制造探究环境
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地”跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。
这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。
教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。
因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。
要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。
造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水
平及探究能力都能不断提高。
首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。
如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。
当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。
其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
三、创造模型，提高学生空间思维能力
要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用。
在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清该单元中的点边面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，一个基本单元的贡献只能是它的１/m（m为基本结构单元数）。
这是”平均值原理”在晶体结构中的运用。
在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧途。
例如nacl晶体的一个单元中，顶点上的离子被８个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被４个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有。
这样
使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数,从而得到正确的化学式。
四、巩固总结，使学生真正具有探究能力
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。
为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。
这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。
讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。
讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。
探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
总之,科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及
团结协作的学习和工作能力。
在化学教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。