(华师教授谈高考)陈建森：古诗词要增分不可死记硬背
2022年高考古代诗歌阅读命题特点及备考启示
2022年高考古代诗歌阅读命题特点及备考启示作者：项霞来源：《高中生学习·阅读与写作》2022年第06期高考古代诗歌阅读试题在能力考查中浸润着中华优秀文化，不仅体现了高考语文的选拔性、引导性功能，而且彰显了高考应当承担的文化熏陶和教育功能，在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上充分发挥出语文试题的特有优势。
下面以2022年高考古代诗歌阅读试题为例来分析其命题特点及给我们的备考启示。
命题特点1.注重考查综合能力2022年高考语文命题落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，在“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”等方面继续探索，使用新题型，扩大试题的开放性与灵活度，引导学生用有效的学习方式提升自己的成绩。
在2022年高考古代诗歌阅读试题中，阅读材料的内容更加丰富，题材更加多样;试题考点更加灵活，更注重对学生综合能力的考查。
如全国甲卷古代诗歌阅读主观题为“这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。
请简要分析”，考生在答此题时，不仅要弄清楚两首诗中画眉鸟的形象特点，还需要分析相同意象传达出的不同情感以及通过何种技巧造成的不同等问题。
如果学生探究的点仅局限在某一个考查层面上，那么面对这种综合性的题型时将无从下手。
《普通高中语文新课程标准》（2017年版2020年修订）中指出：减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性。
这在2022年高考古代诗歌阅读试题中表现得很明显。
命题组在命制2022年高考古代诗歌阅读试题时着眼于鉴赏分析，努力去模式化，重视对诗歌本身的研读，重视对考生综合能力的考查。
试题简答题中多出现“分析”一词，命题者更注重对古诗形象、手法、思想感情等的综合考查。
2.注重考查比较阅读新课标提出“学习任务群”的概念，它是以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
在2022年高考古代诗歌阅读中，基于语文学习任务群的考量，命题组在设计考题时多选取有关联点的诗歌进行比较阅读。
古代诗词阅读的原理与方法(天河)
现实的严峻挑战
目前高考语文古诗词赏析试题所涉及的作品， 基本上超出了中小学语文必修和选修教材所选 的古诗词作品的范围。 古诗词教学从小学开始。小学语文老师必须 教会学生读懂一首诗。中学语文老师必须教会 学生能够读懂和分析一首从未读过的古代诗词， 这是目前高考语文现实向中小学语文古诗词教 与学提出的严峻挑战。
一、言语
1．根据历史文化常识可知，唐代的“琵琶” 是宴会音乐中的主要乐器。诗中的“琵琶声” 不是“催人出发”（上战场），而是激发将 士痛饮。 2．古代打仗是用击鼓、号角指挥“上战场” 的，不是用“琵琶”指挥战斗的。说琵琶声 “催人出发”（上战场），这样的理解不符 合古代行军打仗的实际。
一、言语
原理与方法一：应将诗词的“言语” 放到上下文语境中作整体把握，不能只停 留在语言层面，断章取义。 原理与方法二：注意结合历史文化常 识理解诗词的“言语” 。
1.自然物象与诗词“意象”的区别。（胸有成竹） 2.意象之间的组合方式很多，理解诗词意象之间的 组合方式，才能深证理解诗人的艺术匠心，欣赏 诗词的艺术美。（学会寻找出隐藏的意象；在意 象群中学会分辨核心意象；修辞格的综合使用） 3. 诗人“立象以尽意”，若只拘泥于“象”，又会 “死”于“象”下。故应水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
思考与讨论：如何理解诗中的
“商女”？
清徐增《而庵说唐诗》：
“夜泊秦淮”而与“酒家”相 “近”，“酒家”临河故也。“商 女”，是以唱曲做生涯者。唱《后庭 花》曲，唱而已矣，哪知陈后主以此 “亡国”，有“恨”于内哉！杜牧之 “隔江”听去，有无限兴亡之感，故 作此诗。
存在问题
2011年语文试卷总数为624317份，古诗词赏析和补空题的平 均分与2010年相比整体提高了一个百分点，但与往年一样，补 空题得分比例高，赏析题得分比例低。考生存在的主要问题仍然 是： 1. 不懂得结合上下文去理解“字词”含义； 2.不懂得将“字词”变为“意象”去理解古诗词意象之间连接 的艺术手段； 3.不懂得通过“意象”之间独特的连接方式去领悟作品的“意 境”，进而揭示主旨。 这反映出目前中学语文古诗词教与学所存在的问题： 教师教学存在问题：教师抓名篇名句的记诵较有成效，多将古 代诗词课教成古代汉语课，古诗词阅读分析的教学效果有待提高。 学生学习存在问题：学生多注重名篇名句的死记硬背，而诗词 阅读赏析的能力亟需提高。
古代诗词原理
评析教师：陈建森（华南师范大学文学院教授、文学系主任、博士生导师）刘勰《文心雕龙·知音》：“是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商，斯术既形，则优劣见矣。
夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”“六观”中，位体（奠定中心思想）、通变（通古变今）、事义（作品的题材）三项属于作品的内容；置辞（敷饰辞藻）、奇正（姿态奇正）、宫商（语调声律）三项属于作品的形式。
一、从“言语”入手，领悟“言外之意”。
1．从文字、词汇、句型入手①从文字入手。
杜牧《江南春绝句》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
明代杨慎《升庵诗话》云：千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作“十里”，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。
这正接近西方空间的观念。
清人何文焕《历代诗话考索》反驳说：“千里莺啼绿映红”云云，此杜牧《江南春》诗也。
升庵谓“千”应作“十”。
盖“千里”已听不着，看不见矣，何所云“莺啼绿映红”耶？余谓即作“十里”，亦未必听得着，看得见。
题云《江南春》，江南方圆千里，千里之中，莺啼而绿映红焉；水村山郭，无处无酒旗；四百八十寺，楼台在烟雨中也。
此诗之意既广，不得专指一处，故总而名曰《江南春》。
诗家善立题者也。
这就是肉眼与心眼观察，物理空间与心理空间的差别。
两种看法，谁更通情达理？通情达理，读者与作者之间找到了共同点，才会产生审美共鸣。
②从词汇入手：杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
《清明》中的“行人”和“断魂”。
“断魂”，《辞海》：“形容哀伤，也形容情深。
”《辞源》：“谓情之所感，如魂将离体。
”是哀伤、迷恋、还是陶醉？要放到具体语境中加以理解。
杜牧《泊秦淮》：烟花寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
“商女”。
（钟振振《中国古典诗词的理解与误解》，《文学遗产》 1998 年 2 期、张天键《唐诗答客难》第 213 页，学苑出版社， 1990 年版）“商女”，李长路《全唐绝句选释》注云：“商女，卖唱歌女。
《唐诗宋词元散曲》选修模块教学设想
方法一： 方法一：掌握语言的时代性。 从军行 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
题都城南庄 崔护 桃花相映红。 去年今日此门中，人面桃花相映红 去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去？桃花依旧笑东风。 人面不知何处去？桃花依旧笑东风。
崔护寻春遇艳， 崔护寻春遇艳，只写那位不期而遇的少 人面” 正如游龙见首而不见尾。 女“人面”，正如游龙见首而不见尾。 人面桃花相映红”已暗示其美丽动人， “人面桃花相映红”已暗示其美丽动人， 从这一“人面”想见少女的神采风韵。 从这一“人面”想见少女的神采风韵。
不破楼兰誓 不破楼兰誓不还
方法二：联系上下文语境作整体把握， 方法二：联系上下文语境作整体把握， 不断章取义
题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树， 月下门。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 暂去还来此，幽期不负言。
方法七：通过修辞格或表现手法， 方法七：通过修辞格或表现手法，理解诗词意 象的组合方式，特别注意多种修辞格的化用。 象的组合方式，特别注意多种修辞格的化用。
《唐诗宋词元散曲选读》P.68（40、43）： 唐诗宋词元散曲选读》P.68（40、43）： 诗词作品中的“ 诗词作品中的“景”（自然景象与社会 生活情境） 实景” 也有“虚景” 生活情境）有“实景”，也有“虚景”。 实景是写作时的真实情形 虚景则是回忆 写作时的真实情形， 实景是写作时的真实情形，虚景则是回忆 中的或想象中的景象。许多描写国家之思 中的或想象中的景象。许多描写国家之思 与人生经历的作品常常将实景与虚景用恰 与人生经历的作品常常将实景与虚景用恰 当的经营构造，产生较好的艺术效果。请 当的经营构造，产生较好的艺术效果。 体会本课词篇运用实景与虚景的具体例子。 体会本课词篇运用实景与虚景的具体例子。 （2）请从虚实关系的角度分析这首词的上 ） 片或下片。（ 。（4分 片或下片。（ 分）
《增加古诗文背诵不是负担是捷径》阅读答案
增加古诗文背诵不是负担是捷径唐晓敏①新修订的高中课程标准增加了古诗文的背诵篇目，由过去的14篇增加到了72篇。
有声音说，这为学生增加了很大负担。
其实如果概览之前的语文教育经验，背诵并不能以负担论之，反而有审美享受的作用，甚至可以算一种学习的“捷径”。
②从现代语文教育本身看，背诵篇目增加的幅度很大，但若与中国古代语文教育及民国时期的私塾教育相比，则要求背诵的篇目仍然是很少的。
传统语文教育中，学子需要也能够背诵数十万字。
唐宋以来，为参加科举考试，考生必须将《论语》《孟子》《书经》《仪礼》《左传》等40多万字的典籍全部精读熟背。
有些人甚至背诵的更多，如顾炎武、戴震都能够将十三经全文背诵，甚至连“注”都能背诵下来。
民国时期的一些学者，接受的是传统教育，他们也都有出色的背诵功夫。
国学大师姜亮夫曾谈到，他在清华国学院时，同乐会上梁启超、王国维即兴表演节目是背诵古代文学作品，梁启超背诵一大段《桃花扇》，而王国维则当即背诵了《西京赋》。
③传统教育在背诵方面积累了丰富的经验。
这至少包括如下几点：④多感官参加背诵活动过程。
传统语文教学中，朗读本身即是多感官参加的活动，需要同时动用眼、口、耳、脑，甚至还加上头、身体的动作。
这有助于提高背诵的效率。
俄罗斯教育家乌申斯基早就指出：“参与接受某种印象或是一组印象的感觉器官越多，那么，这些印象就会越牢固地在我们的机械的和神经的记忆中扎根，同时也就会越真实地保存在记忆之中，以后回忆起来也会更加容易。
”因此，如果一个教师想使学生牢牢记住什么东西，那么他就应该注意尽可能让儿童更多的感觉器官，如眼、耳、口、肌肉运动的感觉来参加识记。
⑤最大限度发挥儿童时期听觉记忆的作用。
背诵诗文，需要“从娃娃抓起”。
少年的一个特点是对声音非常敏感，这使他们能够通过“听”而轻松地记住那些语言优美的古诗文。
美学家朱光潜回忆自己的学习经历时说：“五经之中，我幼时全读的是《书经》《左传》。
《诗经》我没正式地读，家塾里有人常在读，我听了多遍，就能成诵大半。
专家看试题谈今年高考的启示
专家看试题谈今年高考的启示生活时报 2002-07-11 李海清、吴海花、张佳蕾众说纷纭的“3＋X”终于亮相，从中是否能看出今后的命题路子、教师教学方法的变革？为此，记者走访了几位资深教师。
语文试卷：古文鉴赏变成主观试题北京市第14中学语文组组长吕立人认为，2002年的高考语文试题较2001年的试题有较大变化，由原有的四选一的客观题形式变成主观题形式，增加了主观题在试题中所占比重。
把古文鉴赏变成了主观题，不仅考察了学生掌握古代文言文的水平，而且还考察了学生对中国古代文化传承的理解。
从考察学生能力的角度说，主观题比客观题更能反映出考生水平。
据介绍，今年语文试卷延续了“实践先、能力先”的精神，要求每一位教育工作者在今后的教育工作中更加突出培养学生的实践能力。
对于语言能力的考察，主要从两方面入手：一是基础；二是更深一层的东西，比如诗歌鉴赏、古文鉴赏。
此次语文科目的高考改革是对语文教材改革的一个很好呼应，也为今后的语文教学提出了更高要求。
数学试卷：基础知识隐在复杂背景里北京西城区教研中心一位进行数学教研的老师介绍，今年数学考题设计新颖、考察全面，但考生对新颖的题目不熟悉，无从下手，从这个角度看，这个考法值得研究。
这次数学考试卷的第二题是立体几何，其实这道题的知识是学生常见的基础知识，只要基础知识扎实的考生，肯定是难不倒的。
但对基础不扎实的考生，面对很生疏的考题背景，就不能触类旁通，举一反三，于是在简单的题上丢分在所难免。
该老师提示在读高中生，学习的重中之重还是基础。
中学本来就是打基础的，无论怎么变着花样去吸收新知识，都不要忽视基础课程，打牢基础比什么都重要。
以基础教育为主，以综合能力为辅，联系生产实际，这样培养出的学生才能符合时代要求。
综合试卷：文科综合试卷堪称范本北京高考专家王家琪认为，文科综合不偏不怪，高中老师要好好研究这份试卷。
这份综合试卷比2000年和2001年的试卷水平高，可以说这是一份范本。
新旧高考背诵篇目区别 广东
新旧高考背诵篇目区别广东[摘要]有很多新的写作素材和要求，而广东考生在背诵篇目上，却没有广东考生多。
一位广东考生在接受记者采访时说，他是第一次参加高考，没有背过任何文章，但从文言文开始学起，现在已经比较得心应手了。
如果再过10年再参加高考，恐怕要在语文、数学和外语中三选二了。
据了解，高考新大纲对写作提出了要求，其中要求考生必须写出自己观点明确、分析透彻、论证有力、表达准确等能力。
要求考生有真情实感、有理有据，突出写作技巧和方法这一核心能力。
而据了解，近年来高考作文难度不断加大，“三选二”写作模式也逐渐被更多省份所采用。
此外，在新旧高考衔接、文言文和外语写作难度等方面均发生变化。
变化1有考生认为，在新高考中，历史科目有不少变化，比如，全国卷中增加了两个必考科目。
广东省考试院副院长罗智勇认为，这个变化是有依据的。
全国卷中增加两个必考科目后，将会使考生在整个学习过程中更重视历史，而不只是单纯在某一科上进行复习。
这也是由于全国卷变化较大的原因。
比如：全国卷语文科目为必选6篇，选考6篇文、理、化三科中任意2篇均可；全国卷中文理分科后，数学选考6篇数学学科即可；全国卷中文理分科后高考科目选考6个选考科目则可被认为是新增加了3个科目，因此对考生心理压力不会太大。
罗校长表示，新高考中历史科目取消文理分科是因为增加了选考历史科目对于考生来说是一种“灾难”式压力，历史科目会对学生未来学习产生极大影响，同时也加大了高考命题改革难度和考试方式改革难度，这也是高考改革中最难熬、最不确定、最考验“意志力”、“反应力”等核心能力的科目之一。
据介绍，这些命题改革均涉及到高考历史科目中历史必考语篇是否有变化，是否会出现偏题、题型等一系列变化。
2025届福州市高三语文上学期开学质量检测考试卷附答案解析
2025届福州市高三语文上学期开学质量检测考试卷(试卷满分150分，考试时间150分钟) 2024.08一、现代文阅读(35分)(一) 现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：聚焦数据处理的量子计算技术有着广阔的影响范围。
正如有学者将其与第一台经典计算机或核武器诞生相提并论二样，在数字时代量子计算机算力巨大提升的潜在好处将是无穷的。
恰如我国“东毁西箕”>工程相关负责人所指出的，如农业时代的水利、工业时代的电力，数字时代的算力已经成为国民经济的核心生产力。
因此，量子计算正在成为各大国抢占军事、经济、科技各领域主导地位的新战略制高点，而量子计算机算力的提升除具备破解现有信息加密体系的潜力外，在很多新兴技术领域与行业都展现出了巨大的潜在价值。
首先，量子计算具有强大的并行计算和模拟能力，这为所有需要大规模计算才能解决的问题提供了良策。
金融服务、药物研发、数据深度挖掘与大数据分析、新材料制造、交通物流与供应链管理、气象预报等众多领域都将因量子计算机的逐步成熟迎来新的发展契机。
量子计算还具备为国防部门的战争预测、作战方案制定、作战评估与决策、指挥体系现代化提供巨大潜在帮助的可能。
其次，作为第四次科技革命最重要的两项技术，量子计算机的成熟还将进一步推动人工智能技术的发展进步。
由于数据规模的急剧增长已逐渐逼近经典计算的极限，人工智能技术的进步因此面临巨大挑战。
然而，算力获得极大提升的量子计算机却能够支撑起人工智能基于海量数据深度学习的需要，因此有望推进人工智能技术进一步迈向成熟。
最后，作为一项使能技术(能够对用户的能力或文化带来根本性变化的技术)，量子计算带来的算力飞跃，还有望对物理、化学、生物、材料等多个基础科学带来重要影响。
因此，量子计算除将有力确保国家数据安全外，对国家维护科技、生态医疗、能源、社会等各领域安全均具有重大的潜在战略价值。
虽然有学者质疑当下量子信息存在技术炒作的嫌疑，但量子理论过往和目前愈益成熟的技术应用表明，量子技术对国家安全与世界政治确实具有重要影响。
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陈建森：古诗词要增分不可死记硬背
距离2010年高考还有三个月，羊城晚报记者在广州与华南师范大学中文系前任与现任二位主任陈建伟、陈建森相遇。
华师文学院是广东语文教育的大本营，二陈参与高考语文评卷工作20多年，堪称高考专家。
记者见到二陈时，他们作为华师应届教育硕士的答辩委员，正忙着为即将展开的多场学位论文答辩会而作准备。
当记者了解到教育硕士中的相当部分人就是带高中毕业班的语文老师，便想到二陈作为经验丰富的高考评卷专家，会怎样同教育硕士谈语文高考呢？他们对高三老师和考生都有哪些建议呢？我们的话题由此而展开———
陈建森：华南师范大学文学院教授、博士生导师、中文系主任。
参与了20多年的广东省高考语文评卷工作，先后任作文和古典诗词阅读鉴赏评卷小组组长。
为何诗词鉴赏题丢了一半分？
羊城晚报：从这几年的情况看，古典诗词阅读鉴赏这部分题，学生平均能够拿到多少分？
陈建森：古诗词阅读鉴赏题共13分，一部分是阅读理解，7分；一部分是默写，6分。
从近几年的情况看，每年几十万考生在该题的平均得分大致是6-7分，基本上在及格的边上。
很多考生是在默写上得分，而在阅读理解方面丢分。
这说明目前我们的中学语文古典诗词教与学比较注重死记硬背。
羊城晚报：6-7分对于相当部分学生来说，可能意味着失去了读更好学校的机会。
是不是题目比较难呢？
陈建森：近年来高考题目中的古典诗词基本上是学生没读过的。
中国古典诗词涉及的年代很长，从先秦到清代，作品浩如烟海，中学老师都不可能通读，高中生学习科目多，任务繁重，阅读面更十分有限了。
于是我就想到，高考的现实向我们提出了一个问题：高中语文老师能不能教给高中生一种本领，当阅读一篇以前从没读过的作品时，高中生要知道用什么方法去读懂它。
这是高考语文对老师和学生分别提出的要求。
为古诗词鉴赏题增分的方法
羊城晚报：这个读懂古诗词的方法是什么？
陈建森：理解和领悟中国古典诗词中的“言、象、意”，是读懂古典诗词的三个步骤。
羊城晚报：能不能结合你对教育硕士的培训或是对高三学生的辅导，具体说说这三个步骤？
陈建森：先从言和象的关系入手。
学生在诗词中看到的字面上的词，就是“言”。
比如马致远《秋思》，里面没有动词，不符合我们现代的语法，几乎是名词的并列。
我们要教会学生立即在脑子里把这些名词转换成意象，即要求学生在头脑中浮现枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯这些“象”，看看作家一共使用多少个意象，这是第一步；第二步，引导学生理解这些意象通过什么艺术方法组合成意象群。
然后是理解象和意之间的关系。
你将眼中的“言”变成了心中的“象”，脑海中有了一个完整的艺术图画，即意境，这个时候我们就应该从图画中去悟那个“意”。
“枯藤、老树、昏鸦”，全部和时间有关，藤在秋天干枯了；树已经生长有年；还有黄昏中的乌鸦，再联系题目《秋思》一想，你会知道作家写的是傍晚时的秋景，而且是旅途上的秋景。
他这么一路走到黄昏，不是要找地方住吗？于是“小桥、流水、人家”这些句子就来了。
那么回头一看，他已经走了很远的路了，“古道、西风、瘦马”，全部都是令人感到断肠的景象。
他找到归宿了吗？可能没找到。
为什么没找到？“断肠人在天涯”嘛。
这样由意象组合而成的艺术画面就“活”起来了。
老师在这时就应该启发学生思考，作品中哪一个意象是核心意象？核心意象与其它意象之间形成什么关系？从而领悟出作家的情思。
你想想，他为什么断肠？我这个问就是引导学生去领悟作品的意义。
因为失恋？因为事业失败？都有可能。
你要真正了解他写诗的动机，这就要了解马致远这个人，通过他所生活的社会去了解他的想法，这就是知人论世。
我们知道马致远是元代文士，有坎坷的经历。
特别是元蒙入主中原后，作为汉族文士受到了民族歧视，传统学而优则仕的道路走得不顺畅。
元初科举考试停了一段时间，后来虽然恢复了，但是对汉族文士的考试难度要比蒙古文士大得多，题目也多得多，要求也高得多，而录取名额少。
所以，他是为自己的前程、理想忧愁而断肠。
你通过诗中的意象，与时代环境相结合，那是一个更大的生活图像。
这两个“象”结合，就构成了这首诗的“象外之象”。
这时，这首诗的完整的境界就出来了，你也就能领悟诗人为什么会断肠了。
关于“言、象、意”之间关系和诗词鉴赏的方法，我在超星数字图书馆的“学术视频”中有个名为《诗词鉴赏的三个层次》的演讲，讲得比较系统。
结合人在“世”上的生活来读诗
羊城晚报：有这个“象外之象”的要求，可能考生就会提出问题了，他在高考现场拿到作品篇目的时候，可能是第一次接触，已经没有时间去了解作家的生活经历，怎么能联系作者的经历来领悟这个“象外之象”，从而正确理解他的作品？
陈建森：这个问题非常好。
老师平时在讲古典诗文时，要给学生一个史的线索，至少是一个社会变迁的大概情况。
如果学生发现自己在这方面有不足，现在立即去了解一下各个朝代的基本情况还来得及，不一定读大部头，但需要读简史。
这样，当“断肠人在天涯”句子出来时，你就能理解元代读书人的生存境况和心态，就能理解“断肠”这个形容词所表达的感情之激烈。
到了这个境界，你已经不只是孤立地“看”到字面上的“象”，你已经学会了“观”“象外之象”。
知人论世，你才能更好地领悟诗歌的意境。
我估计很多老师和学生也知道什么是意境，但多是从理论上知道的，没有把古典诗词里的象同诗外的象结合，从象外之象去理解诗人的创作意图。
羊城晚报：如何让学生懂得这个“知人论世”？
陈建森：读其诗，想其人，将其诗其人还原到其世去读，才能读“活”。
读诗，你要先过语言关，就是把字面的意思弄懂。
但你不能停留在字面上，而是要把“言”
转换成“象”，不只是看到什么就是什么。
诗人为什么选择这几个象？因为这些象蕴含着他要表达的情思，这样审美取向和价值取向不是出来了？所以只停留在“象”，可能就会“死”于“象”下。
你要通过“象”捕捉它的“意”。
所以古人说，得意在忘象，得象在忘言。
这个“忘”是不要拘泥的意思。
而“意”则与诗人的生活、生命、命运、情趣、感受息息相关，所以读其诗，要知其人，还要论其世。
羊城晚报：举个例吧。
陈建森：好的。
陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下”。
这首诗中的“象”，一个是“古人”，就是春秋战国时代的燕昭王；一个是题目中的幽州台，就是燕昭王求贤若渴而建筑的那个黄金台。
陈子昂为什么到幽州去？北征契丹去的。
他当时正处于被贬的地位，英雄无用武之地，才华无法施展。
他为这个伤心。
他登上这个“黄金台”，思接千载，感怀历史上曾经有过一个求贤若渴的燕昭王，你说他的价值取向是什么？显然是想为这次平定契丹献谋献策，但怀才不遇，报国无门，所以他伤心。
中国传统文化有儒、释、道三家，他的价值取向显然倾向儒家。
所以，读诗只是停留在言或象的阶段是不行的。
当你还没有抓住“象外之象”的时候，对“意”的理解可能是不准的。
得“意”之后，答案自然出来了。
“言”关是基础关
羊城晚报：掌握了“言、象、意”，是不是诗词鉴赏题的分基本上就可以拿到了。
陈建森：你又提出了另一个问题。
我在给教育硕士讲课或者中学生作辅导的时候，强调要将这三个步骤融会贯通来使用，使它具有可操作性，不要机械套用，实际操作的时候三个步骤是可以互相打通运用的。
有的学生读得多，文字积累比较好，一眼看去已经可以直接跳到“象”的层面了。
除了用典的地方要考虑一下，但现在用典也已经注释出来了，所以文字上没有太大的问题。
但是绝大多数学生，“言”这一关还过不了，所以我们就要跟他讲“言”，帮助他过“言”关。
字的意义，要结合注解，结合标题，结合上下文来理解，同时还要懂得“诗家语”的特点，不能用读文章语言的方式来理解“诗家语”。
诗人以“言”明“象”，立“象”以尽“意”，言在此而意在彼。
所以“诗家语”的一个重要特点是含蓄、充满暗示性。
羊城晚报：怎样理解呢？
陈建森：提醒学生注意那些传神写意的关键词，我们通常比喻为“诗眼”。
比如“不破楼兰终不还”的“终”。
王昌龄为什么不说“誓不还”，因为“誓”情感态度非常明确，不会产生歧义；而“终”则含蓄，需要读者去理解和领悟。
这个字你看得懂，好像也没有什么阅读障碍，但不了解诗家语，又不将它放到上下文语境中去理解，就难以领悟这个字所传达的感情色彩，也直接影响你对诗歌主题的理解。
羊城晚报：按照你提供的方法，快速去读一首首诗，在脑子中一首首地过理解关，行不行？
陈建森：按照我们的积累可以，但是对于高中生来说，就还需要用这种方法去进行训练，从而熟悉阅读的门径。