在课堂教学中启发学生思维
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。
语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。
那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。
教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。
当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。
同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。
比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。
二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。
教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。
三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。
教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。
引导学生思维深入
引导学生思维深入深入思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要环节。
作为教育工作者，我们应该在教学中积极引导学生思维的深入。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生更好地思考和思维深入。
一、激发兴趣首先，激发学生对待学习的兴趣是思维深入的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和鲜活的教学材料来吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，在阅读课上，教师可以选用不同题材的文章，结合讨论和思考引导学生思维的深入。
通过培养学生的阅读习惯和拓宽他们的知识面，可以为思维深入奠定坚实的基础。
二、提问与解答其次，提问和解答是激发学生思维的有效方法。
教师可以在教学中不断提出深入思考的问题，鼓励学生积极参与讨论并给予自己的观点。
同时，教师应该注重解释和解答学生提出的问题，帮助他们理解并深入思考。
通过不断的提问和解答，学生可以逐渐养成深入思考问题的习惯，并提高自己的思维水平。
三、批判思维训练批判思维训练是培养学生思维深入的重要手段之一。
在教学中，教师可以通过引导学生分析、比较、评价和总结等方式，培养学生批判性思维的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取不同版本的同一篇文章，让学生对比并分析其中的差异，从而培养学生评价和分析的能力。
通过批判思维训练，学生可以深入思考问题的本质和内在联系。
四、课程设计课程设计是引导学生思维深入的重要一环。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
同时，教师还可以设计一些探究性的实验和活动，让学生亲身参与并思考解决问题的方法。
通过这种方式，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，并培养深入思考的能力。
五、鼓励创新思维创新思维是思维深入的高级形式，教育工作者应该引导学生养成创新思维的习惯。
教师可以在教学中提供一些创新的案例和教材，鼓励学生积极思考并提出自己的创新观点。
同时，教师还可以组织一些创新思维的比赛和活动，给予学生展示和发展创新思维的机会。
通过鼓励创新思维，学生可以不断拓展思维的边界，培养独立思考和解决问题的能力。
如何在课堂教学中培养学生的批判性思维
如何在课堂教学中培养学生的批判性思维在现代社会中，批判性思维成为了一个非常重要的能力。
它能够帮助学生更好地分析问题、挖掘事物的本质，并能够做出有根据、有逻辑的判断。
因此，在课堂教学中培养学生的批判性思维是教师们必须要面对的重要任务。
本文将探讨如何在课堂教学中培养学生的批判性思维。
一、提供多样化的学习材料为了培养学生的批判性思维，教师应该为学生提供多样化的学习材料。
这些材料可以包括不同视角下的文章、各种学术论文、文献资料等。
通过让学生接触来自不同领域和观点的材料，能够拓宽他们的思维边界，培养他们以不同的角度看待问题的能力。
二、鼓励学生独立思考在课堂上，教师应该鼓励学生独立思考，并给予他们充分的发言机会。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生去思考并表达自己的观点。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生在不同的观点中碰撞出思维的火花，从而锻炼他们的批判性思维能力。
三、教授逻辑思维方法逻辑思维是批判性思维的基础，因此，在课堂教学中，教师应该教授学生一些基本的逻辑思维方法。
例如，教授学生如何进行有效的论证、如何找出问题的关键点、如何评估信息的可靠性等。
通过学习这些方法，学生能够更好地分析问题、理清思路，并在批判思考中提出合理的结论。
四、引导学生使用不同的研究方法为了培养学生的批判性思维，教师应该引导学生使用不同的研究方法。
这些方法可以包括实证研究、比较研究、问卷调查等。
通过让学生亲自动手进行研究和数据分析，能够培养他们主动思考、自主学习的习惯，提高他们的批判性思维能力。
五、提供案例分析和问题解决在课堂教学中，教师可以提供一些真实的案例，让学生进行分析和解决问题。
通过对案例的讨论，学生能够学习到如何从多个角度、多个层面去思考问题，并提出切实可行的解决方案。
同时，通过对案例的分析，学生还能够培养观察问题、分析问题的能力，提高他们的批判性思维能力。
六、鼓励学生提出质疑在课堂教学中，教师应该鼓励学生提出质疑，并给予积极的回应和引导。
教学反思提升学生创新思维
教学反思提升学生创新思维教育的目标之一是培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在学习和生活中能够发现问题、提出想法、寻找解决方案并实施的能力。
然而，传统的教学方法可能会限制学生的创新思维能力的发展。
因此，教师在教学过程中应该反思自己的教学方法，以提升学生的创新思维能力。
首先，教师应该营造一个积极的学习环境，鼓励学生表达观点和提出问题。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并分享他们的想法。
同时，教师应该鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的回应。
这样可以激发学生的思维活跃性，培养他们的创新思维能力。
其次，教师需要提供适当的学习资源和材料，以激发学生的兴趣和好奇心。
学习资源可以是图书、音频、视频或者实地考察等。
教师可以引导学生通过多种途径获取知识，拓宽他们的视野。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习，并提供必要的指导和支持。
此外，教师应该设计开放性的任务和活动，鼓励学生进行独立思考和解决问题。
例如，可以组织学生进行课题研究或者实践项目。
在这个过程中，学生需要自主选择研究方向、收集信息并找到解决问题的方法。
教师作为引导者和指导者，应该提供必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和创新想法。
此外，合作学习也是提升学生创新思维能力的有效方法。
教师可以设计合作小组活动，让学生共同探讨和解决问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和借鉴对方的观点，培养团队合作和创新思维能力。
最后，教师应该定期进行教学反思，并不断改进自己的教学方法。
教学反思是指教师对自己的教学进行评估和反思，发现问题并提出改进措施的过程。
教学反思可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及和同事的交流来实现。
通过教学反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提升学生的创新思维能力。
综上所述，教学反思是提升学生创新思维能力的重要方法之一。
教师应该营造积极的学习环境，提供适当的学习资源和材料，设计开放性的任务和活动，组织合作学习，并定期进行教学反思。
教学心得如何在课堂中培养学生的逻辑思维能力
教学心得如何在课堂中培养学生的逻辑思维能力教学是一项复杂而艰巨的任务，而培养学生的逻辑思维能力又是其中至关重要的一环。
在课堂中，教师应该采用一系列的策略和方法来引导学生进行逻辑思考。
本文将探讨一些教学心得，以帮助教师更好地培养学生的逻辑思维能力。
一、提供启发性问题在教学中，教师可以通过提出启发性问题来激发学生的思考。
启发性问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和探索。
这样的问题可以引导学生去分析、比较、归纳和推理。
教师可以在课堂上组织小组讨论，让学生自由发表观点，鼓励他们进行逻辑思考和辩论。
通过这种方式，学生可以锻炼他们的逻辑思维能力，并学会从不同的角度去思考问题。
二、引导学生总结归纳培养学生的逻辑思维能力需要引导他们学会总结和归纳。
教师可以在课堂上提问，要求学生将已学知识进行总结和概括。
通过这种方式，学生需要将各个知识点进行逻辑连接，整理出一个完整的认知框架。
这样，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以锻炼他们的逻辑思维能力。
三、开展逻辑思维训练活动除了课堂上的讨论和总结，教师还可以设计一些专门的逻辑思维训练活动。
这些活动可以包括逻辑谜题、逻辑思维游戏、思维导图制作等。
通过这些活动，学生可以在解决问题的同时，锻炼他们的逻辑思维和创造力。
教师可以根据学生的年龄和学科特点选择适合的训练工具和方法，使学生能够在活动中体验到逻辑思维的乐趣。
四、提供典型案例和实例为了帮助学生理解和应用逻辑思维，教师可以提供一些典型案例和实例。
通过分析这些案例，学生可以学会如何运用逻辑思维来解决问题。
教师可以与学生一起分析案例中的逻辑链条、关键点和思维过程，以帮助学生理解逻辑思维的应用场景。
五、鼓励学生主动思考和质疑在培养学生的逻辑思维能力过程中，教师应该鼓励学生主动思考和质疑。
学生在掌握基础知识的基础上，应该学会提出问题，主动思考和探索问题的解决方案。
教师可以通过组织讨论、辩论和研究课题等方式，激发学生的思维热情，帮助他们形成批判性思维和逻辑思维的习惯。
在课堂教学中培养学生的思维素质
在课堂教学中培养学生的思维素质教学的基本组织形式就是课堂教学,课堂教学的组织者是教师。
教师是受社会的委托,以培养学生为职业的专门的教育工作者,是学生智力的开发者和学生个性的塑造者。
教师在课堂中通过“传道、授业、解惑”的教育教学活动,开发学生的智慧和潜能,培养学生的认知能力、发展能力、创造能力、生活能力,培养学生怎样做人。
所以,实施素质教育的主要途径是课堂教学。
随着教学改革的不断进步,课堂教学重心已由应试教育转到素质教育的轨道上来,体现在以提高学生的能力为重心,以学生自学为主要学习形式,以培养、探究学生主动积极的创造性思维素质为目的的新型课堂教学结构中。
我认为在语文的教学中要使学生在学好基础知识和掌握基本技能的过程中充分发挥思维的主动性、积极性,使思维能力得到发展。
在实际教学中,笔者就如何在语文课堂教学中发展学生思维素质做了粗浅的探索。
一、初阅读,找感知,主动思维教学过程是教师与学生的双边活动,教师运用科学的教法培育学生的智能,发展学生思维。
在观察、记忆、思维、想象、实际操作这五大智力要素中,思维是核心,只有经过认真思考,所学知识才能从理解到掌握并转化为技能、技巧,各种能力才能不断地得到提高和发展。
而阅读的重心是启发学生思维。
课堂教学中,学生的思维是大脑对教材刺激物的反映,其目的是通过对教材充分地感知理解,得出正确的概念。
所以在感知过程中,放手让学生自己动脑、动手、动眼、动耳、动口去感知教材。
教材本身就有引起学生思维的魅力,吸引学生产生兴趣,激发学生探求新知识的欲望,使他们学有所思。
只有充分感知教材的基础,才能达到领略课文大意的目的,学生才会由表及里、由形式到内容,去粗存精,抓住重点进行抽象思维,这是让学生在阅读中学会动脑的开端。
二、精心读,细分析,集思广益过去的讲读教学限制了学生的思维,不是主动让学生动脑思考问题,而是学生只顾应答,盲目地跟着老师转。
新型的课堂教学结构,首先是设法让学生获得主动权,体现以学为重心,充分让学生动脑分析与综合。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
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在课堂教学中启发学生思维
思维是一种高级、复杂的认识活动。
它是人脑借助语
言，以已有知识为中介，揭示所认知的客体和现象的本质性 及它们之间所存在的联系和关系，对客观现实作概括和间接 反映的心理活动，是智力活动的核心因素。
社会建设事业，
要求人们学会思维，富于创造，特别是在科学技术迅猛发展
教学中总结出来的启发思维的方法。
1. 循序渐进法
朱熹说：“譬如登山，人多要至高处，不知自低处不理
会，终无至高处之理。
”这说明了做事情都应注意循序渐进， 启发学生思维同样如此。
问题过难，学生没法解决，会打消 他们的积极性；问题过于简单，学生又不需要动脑，又没有 启迪思维的效果。
所以，教师要站在高处，从学生原有水平 出发，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系 统化的提问。
层层深入，由面到点，由易及难地启发学生思
维。
如《变色龙》一文，先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性 格是什么？（这个问题学生较容易回答出来一一“善变” 然后再问：他“善变”的特征有哪些？(这下学生的热情高 涨，纷纷答“变得快” 、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。
) 在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变 的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费 劲地回答：“见风使舵” 。
最后，教师就顺势利导，提出下面 有一定深度的问题：是什的今天，更需要人们善于进行创造思维。
所以，在教学中培 养和发展学生的思维是十分重要的问题。
那么，在语文教学 中如何启发学生的思维呢？就这个问题， 我谈谈自己在课堂。
）
么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？经过这样一组循序渐进的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
2.类比联想法
类比联想，是一种通过比较某类事物的两个对象若干属
性相同，从而推出其另一属性也可能相同的联想。
它是由对
件事物的感知而引起和它在性质上或形态上相似的事物的联想。
在教学中利用教材的特点，采用类比联想的方法，容易让学生产生积极思维兴趣，这样既有助于更深地理解课文，又可提高阅读写作能力。
例如：分析《在烈日和暴雨下》
文“为什么要着力描写烈日之烈与暴雨之暴” 这一问题时，应先启发学生展开联想：在你们学习过或阅读过的作品中有哪些着力描写烈日、暴风雨或暴风雪的文章？这些描写的作用是什么？同学们纷纷展开联想。
回忆过去学过的课文如
夜走灵官峡》《七根火柴》等描写暴风雪、暴风雨的作用是衬托人物的活动，突出文章的主题，从而使学生体会到：
在写人叙事的文章中，描写景物是为了村托人物，交代要素，
突出中心。
通过联想类比启发，很快就使学生懂得写烈日和暴雨的作用，议论分析也很热烈。
3.巧设疑问法
北宋哲学家张载说：“学则须疑。
” 疑，往往能使人感
到“奇”，奇就会觉得“新鲜” 。
在教学中，教师根据课文内
容或课题特点，巧设疑问，可以活跃学生思维，使学生进入积极的思维状态。
例如，在《小石潭记》的教学接近尾声，学生正为自己又弄懂了一篇文章而暗自兴奋时，我巧设疑问：同学们，还有什么问题吗？（学生大声答：没有。
）我却有
个问题没弄明白，（学生竖耳倾听，都想一显身手，帮我
解决。
）前文写道：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄
神寒骨，悄怆幽邃。
”可是文章结尾又写道：同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰
奉壹。
”这岂不是前后矛盾？是作者的疏忽，还是另有蹊跷？
这一巧妙设疑，真是“一石激起千层浪”，学生都积极参
入讨论，思维活跃，各抒己见。
）在教学中，抓住矛盾，设置疑点，既利于激发学生的求知欲望，还有助于学生勇于探索、勇于实践精神的培养，从而为培养学生创新思维奠定基础。
4.故设悬念法
悬念就是疑团，俗称之为“卖关子” ，其效果就是产生
种勾魂摄魄、欲罢不能的感染力和悬念美。
可以在课前制造悬念，如在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的
问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教师在此基础上，接着顺
势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
也可以在课堂即将结束时，提出一些富有启发性的问题，不做解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。
如在《药》一文第一课时结束时，我提出：这篇课文以“药”为题，“药”到底指的是什么？（学生对课文
已有初步了解，很快回答“是指‘人血馒头' ”。
）我进一步提出：就这么简单吗？（故意作个长时间停顿）我们下节课再来
研究这个问题。
这样一来，学生特别渴望“且听下回分解” 还有一些同学，急于找到答案，一下课就和其他同学讨论起来。
可见，善于制造悬念，有利于激发学生热情，培养学生思维。
5.创设情境法
在教学中，教师还可以利用多媒体等手段，为学生创设
学习情境，来激发学生热情、活跃学生思维。
如讲授《雨霖铃》时，在课件里播放“长亭送别”来激发学生去思考古人
离别与今人离别之差异。
或开展丰富多彩的语文活动：成语抢答竞赛、诗歌背诵比赛、热点问题新闻发布会、佳作评点报告会、辩论会、校园歌词创作等。
总之，在语文教学中，启发学生思维的方法是很多的，
教师应鼓励学生独辟蹊径，探新求知，标新立异，注重启发学生积极思维，探根究底，并促进学生勇于实践。
从而实现激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生素质的目的。
郭能斌，郭莉敏，教师，现居湖北阳新。