课堂教学中的反刍艺术
初中美术翻转课堂教案
初中美术翻转课堂教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解和掌握翻转课堂的基本概念和教学模式，能够运用翻转课堂进行美术教学。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生团队协作能力和创新思维。
3. 情感、态度和价值观：激发学生对美术的兴趣，提高学生的审美素养，培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、教学内容1. 翻转课堂的概念与特点2. 翻转课堂在美术教学中的应用3. 翻转课堂教学设计原则4. 翻转课堂教学实践案例分析三、教学过程1. 导入：引导学生了解翻转课堂的概念和特点，激发学生对翻转课堂的兴趣。
2. 翻转课堂理论知识讲解：讲解翻转课堂的基本概念、教学模式和设计原则。
3. 案例分析：分析翻转课堂在美术教学中的实际应用案例，让学生了解翻转课堂在实际教学中的效果。
4. 分组讨论：让学生以小组为单位，讨论如何在美术教学中应用翻转课堂，并提出具体的教学设计方案。
5. 教学实践：各小组根据自己的教学设计方案进行实际教学，其他小组进行观摩和评价。
6. 总结与反思：让学生总结自己在翻转课堂教学实践中的收获和不足，提出改进措施。
四、教学评价1. 学生自主学习能力：观察学生在翻转课堂中的参与程度，以及对美术知识的理解和应用能力。
2. 团队协作能力：评价学生在小组讨论和教学实践中的协作效果。
3. 创新思维：评价学生在教学实践中的创新能力和解决问题的能力。
4. 审美素养：通过学生的美术作品和课堂表现，评价学生的审美素养。
五、教学资源1. 翻转课堂相关理论资料2. 美术教学案例3. 美术教学素材（如画作、图片等）4. 教学视频设备六、教学时间1课时（45分钟）七、教学建议1. 注重学生在翻转课堂中的主体地位，鼓励学生积极参与讨论和教学实践。
2. 教师在教学过程中要善于引导和激发学生的创新思维，培养学生的审美素养。
3. 加强课堂管理，确保翻转课堂教学秩序和效果。
4. 课后及时总结和反思，不断优化教学设计方案，提高教学质量。
注重学生素质教育,走内涵发展之路
坚持“主动发展教育”的模式全面开发学生的智慧与潜能——钢城十一中注重学生素质教育，走内涵发展之路作者：吴伟孙学忠近年来，我校认真贯彻执行“国家教育发展规划纲要”的精神，紧紧围绕“全面实施素质教育，注重学生主动发展”的学校战略目标，牢固树立“为每个学生的全面终身发展奠基”的核心理念，走内涵发展之路，全面贯彻党的教育方针，全面开发学生的智慧和潜能，促进学校教育事业全面、优质、特色发展。
我校创办于1979年，是一所单设初中学校。
学校现有24个教学班1200多名学生，自上世纪90年代以来，学校全面贯彻党的教育方针，注重学生的主动发展，经历几代人的不懈努力，学校教育教学质量长期名列全区优质初中的行列。
近年来，钢城十一中坚持学生“主动发展教育”的模式，恪守以人为本的原则，努力实施“减负增效，高效课堂”，把创建“平安校园、和谐校园、完美校园”作为学校的工作思路，以推动学校内涵发展为追求，以铸造初中教育品牌为目标，凝聚人心，优化管理，使学校的整体办学水平和教育教学质量得到进一步提升，师资力量得到进一步加强，学校现有省特级教师一名，区名师、首席及市、区学科带头人16人，省市区骨干教师36人。
学校注重文化育人，管理育人，环境育人，活动育人的“四育人”工作；充分开发学生的智慧与潜能，全面提高学生素质，形成了更加鲜明的办学特色。
在日趋激烈的教育竞争中，是什么原因让这所钢城名校永葆青春呢？一、构建特色鲜明的办学理念走内涵发展之路是学校发展的不竭动力在办学过程中，十一中始终坚持“以学生为本，靠质量强校”的办学思路，积极推进素质教育，逐步形成了“一切为了学生的主动发展，一切适应学生的主动发展，一切促进学生的主动发展”为办学理念的学校“主动发展教育”模式。
努力把学校办成环境好、校风纯、质量高、特色明的市级群众满意学校。
近年来，学校在教育教学工作中始终高举“主动发展教育”的大旗，办现代化教育，育发展型人才。
从2006年至2011年，学校上高中名校武钢三中人数达590人，上省级示范高中人数达1047人，近5年普高平均升学率达70%，各学科竞赛在全国、省、市、区竞赛中成绩优异，早已成为十里钢城初中教育的一朵奇葩。
墨羽的反刍思维
墨羽的反刍思维墨羽，原名墨羽剑，是一位颇具影响力的网络作家。
他的作品以独特的反刍思维见长，为读者呈现出一种深邃且富有内涵的文学世界。
本文将从反刍思维的定义及特点、墨羽反刍思维的表现、反刍思维对墨羽作品的影响、反刍思维在墨羽作品中的优缺点等方面进行分析，以期深入了解墨羽及其作品中的反刍思维。
首先，我们来了解一下反刍思维。
反刍思维，指的是在创作过程中，作者对于某个主题或情节进行反复思考、深入挖掘，从而使作品呈现出更为丰富、立体的内涵。
这种思维方式的特点如下：1.定义：反刍思维是一种针对创作主题或情节进行深入挖掘、多重反思的创作方法。
2.特点：具有较强的主观性、情感性和哲理性，能使作品具有更深刻的内涵和更丰富的表现力。
在墨羽的作品中，反刍思维得到了淋漓尽致的表现。
他对于作品主题和情节的处理，总是能够反复推敲，力求呈现出一种真实、感人的情感。
这种反刍思维在墨羽的创作过程中起到了关键作用，使他的作品具有了独特的魅力。
墨羽反刍思维的表现主要体现在以下两个方面：1.作品中的反刍思维：墨羽在创作过程中，始终关注作品主题的深化和情感的表达。
他通过对人物性格、命运和情节的反复推敲，使得作品具有了丰富的内涵和深刻的哲理。
2.影响墨羽创作的因素：墨羽的生活经历、情感体验和价值观等因素，都在一定程度上影响了他的反刍思维。
这些因素使得墨羽的作品更具个性化和真实性，也为读者提供了更多思考的空间。
反刍思维对墨羽作品的影响主要体现在以下三个方面：1.主题深化：反刍思维使墨羽能够在作品中不断挖掘主题的深度，从而使作品具有更强烈的现实意义和思想内涵。
2.创作风格：反刍思维使得墨羽的作品风格独特，表现为情感真挚、寓意深刻。
这种风格深受读者喜爱，也为墨羽在文学界赢得了良好的口碑。
3.艺术表现：反刍思维使墨羽在艺术表现方面更具匠心。
他善于运用细腻的笔触描绘人物内心世界，展现出人物性格的复杂性和矛盾性。
然而，反刍思维在墨羽作品中也存在一定的优缺点：1.优点：反刍思维使得墨羽作品具有较高的艺术价值和思想深度，为广大读者所喜爱。
语文教学中的“反刍”艺术
语文教学中的“反刍”艺术作者：祝善娥来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要随着新课改的持续推进，语文考试的阅读量不断加大，题型不断推陈出新，我们的语文教学似乎走入了“死胡同”——快节奏、高强度、大容量的教学风格成了许多语文老师唯一的选择。
这种不断追赶教学进度的现象非常普遍，语文老师们因此身心俱疲。
而反观学生考试答题的状况，可谓“年年岁岁错相似”，每一届学生易犯的错误都有一定的相似性，甚至同一学生面对同一类题仍有反复“栽跟头”的现象。
何以至此？笔者以為，我们老师的“教”与学生的“学”都少了点儿“反刍”思维、“反刍”艺术。
关键词语文教学反刍双向奔赴“反刍”又俗称“倒嚼”，是指某些动物进食后，经过一段时间将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
而教学中亦有“反刍”，它是指教师或学生以自己的教或学为思考的目标，对自己的课堂行为表现及由此所产生的结果进行审视和分析，进而查找差距，或肯定支持进而继续强化，或否定修正进而重新思索，以便在下次的教学实践中能取长补短，进而逐渐提高自身教或学的效果。
将吸收的教学知识反复咀嚼，举一反三，触类旁通，这一点和动物的反刍十分相似。
所以，“反刍”思维的本质就是教与学的反思。
上世纪80年代以来，反思性教学和反思型教师教育已经是国际上教师培训理论的一项重要内容。
师与生，只有同时具备“反刍”思维，才能真正让语文成为一门课堂艺术，这也是师与生的一场“双向奔赴”。
我国著名教育学家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”这句话高度折射出“反刍”习惯对于中学老师自身成长的重要作用。
一名合格直至优秀的语文教师，其教学成长过程必然离不开教学的“反刍”，也就是教师的教学经验加上课后的教学反思，方可成就真正优秀的教师。
因此，作为中学语文老师的我们，务必深入思考如何进行教学“反刍”？下面笔者以曾经执教的《指南录后序》一文为例，简要进行两方面的阐释。
【学习方法】语文教学的常用方法
【学习⽅法】语⽂教学的常⽤⽅法语⽂教学的常⽤⽅法1.阅读法：课堂上通过反复阅读，逐步加深对课⽂的理解的⼀种教学⽅法。
基本⽅式：朗读（诵读）、默读（速读）、精读、略读2.讲授法：教师借助教学语⾔系统地传授知识，发展智⼒，陶冶性情的⼀种传统课堂教学⽅法。
基本⽅式：讲述、讲解、串讲、评点、评析等。
3.讨论法：课堂中师⽣、学⽣间进⾏多向信息交流的教学活动⽅式。
基本⽅式：提问式（问答式）、谈话式、讨论式。
4.练习法：通过练习加深理解，巩固知识，实现知识迁移的课堂教学活动⽅式。
基本⽅式：复述法、提纲法、抄摘法、作业法5.⽐较法：把两种或两种以上的语⽂因素集中起来进⾏⽐较分析，探寻规律特点，加深认识理解的⼀种教学⽅法。
基本⽅式：求同⽐较、求异⽐较、相似⽐较。
（点拨教学法、多媒体教学法、情境教学、⾃学指导法、反刍教学法等）各类课⽂的教学课⽂阅读教学的基本内容：字、词、句、篇章结构、⽂章主旨、写作技巧1．识字教学：增加识字量，为阅读提供必要的基础。
2．词语教学：掌握、积累词汇，提⾼阅读⽔平。
3．句⼦教学：分析、把握相关句⼦，加深对课⽂的理解，提⾼语⾔表达技巧。
4．篇章教学：探究⽂章思路，分析篇章结构，全⾯理解课⽂内容，提⾼读写能⼒。
5．⽂章主旨教学：分析材料与主题的关系等，把握⽂章精神实质。
（阅读教学的关键）6．写作技巧教学：分析语⾔、⽂风、结构、表达⽅式等⽅⾯，加深对⽂章的理解，提⾼鉴赏⽔平和表达能⼒。
⼀、常⽤⽂体的教学常⽤⽂体的教学是培养学⽣阅读、写作、观察、思维等能⼒的基础，是语⽂阅读教学的基本着眼点。
常⽤⽂体的教学应强调其实⽤性，突出其基础性，加强其实践性，注意引导学⽣分析思想内容（不同的⽂体通过不同的形式表现其思想内容），掌握结构特点，体味语⾔艺术。
中学语⽂常⽤⽂体⼀般指记叙⽂、说明⽂、议论⽂。
（⼀）记叙⽂的教学记叙⽂是以记事、记⼈为主要内容，以叙述和描写为主要⼿段来反映社会⽣活的⽂章。
(主要是记⼈、叙事、写景、状物)1.记叙⽂教学的内容A.把握记叙⽂的⽂体结构特点：记叙⽂⼀般以线索来结构⽂章。
我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。在这五千年的
我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。
在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。
人文精神对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。
古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
同时，语文教材中所选入的古诗文均为凝聚精华，脍炙人口，世代流传的，有着不可磨灭的生命力和不可抗拒的魅力的经典诗词篇章，它们是文化精神及为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，它们的深层蕴藏着人们的思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣。
那么，怎样在古诗文诵读过程中培养学生的人文素养呢？《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”显然，在语文教学中，培育人文素质的基本途径是“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法是“熏陶感染，潜移默化”。
结合古诗文诵读教学实践，笔者认为：一、诵读为本，积淀民族文化底蕴古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。
如何去展现，诵读是最好的方式。
只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。
在古诗文诵读中要提高学生的人文素养，教师必须尽可能多地给学生提供阅读实践的机会，让学生在大量的阅读实践中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。
而吟诵是阅读古诗文流行广泛且公认有效的方法，即用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。
作为一种学习、鉴赏的方法，吟诵对学生理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，至今仍有积极的作用。
中职教学反思
中职教学反思近年来，职业教育进入了大发展时期。
国家前所未有地重视职业教育，前所未有地加大了对职业教育的投入，前所未有地提高了职业教育者的社会地位。
有了这三个“前所未有”，对于我们基层的职业学校教师来说，似乎也应该迎来一个“前所未有”的大显身手的时期，然而，作为一个热爱职教事业的教师，我也常常感到艰难和困惑。
如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育健康发展的关键所在，学校与教师双方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。
要走出这种窘境，我们教师要不断地进行教学反思。
教学反思是对自己已完成的教学举动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思缺乏”，是对教学举动过程的一种“反刍”，唯有这样，才干积累经验，不断进步教学水平，轻松自如操作把持课程教学举动过程。
反思一：教书的同时，是否留意育人（1）育人是中职教育的第一要务中职教育面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，教师要以育人为第一要务。
不少中职学生，家庭教育缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的研究不闻不问，或是家庭教育简单、粗暴，他们在应试教育中，经历了太多的失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。
教师要理解学生，关心尊重学生，真诚对待他们，适时地鼓励他们树立远大理想和抱负，树立正确的研究目标和方向；教育他们端正研究态度，克服厌学情绪，变被动研究为自觉主动研究。
只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣，激发学生的研究兴趣，这样的教学才会生机盎然，才会春风化雨润人心。
（2）教书与育人是不可分割的统一体孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。
”作为教师，我们不仅要进行知识教学，而且要对学生进行德育教育。
学生的思想品德提高和掌握知识可以互为促进，二者相得益彰。
教学的任务在促进学生认知智慧发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。
各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，教师要深入挖掘教材内在的思想性，联系实际，有的放矢地向学生进行思想教育，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教育效果。
关于反刍式单元教学若干问题的思考
关于反刍式单元教学若干问题的思考吕东纲要:序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。
第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。
主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。
第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。
着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。
第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。
主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。
第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。
从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。
第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。
从落实“双基”、思想教育两个方面论述。
反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。
”反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。
实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。
但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。
本文所探讨的问题，主要属于后者。
一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。
其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。
“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。
从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。
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课堂教学中的“反刍”艺术
毛道生
(我问一青年教师：“为什么语速那么快？为什么一个内容讲完马上就进入下一个，而不留点时间回顾？”他回答道：“由于内容多，时间紧，逐渐养成了快节奏、高强度、大容量的教学风格。
”其实，这位老师的想法不是个别现象，很多老师的课堂教学缺乏“反刍”艺术，“不断地往前赶”的教学现象很普遍。
日本学者佐藤学常用“倾听”、“串联”、“反刍”的语汇，借以描述作为教师的教学行为的“三要素”：倾听儿童的心声，串联儿童的思考，反刍教本的陈述。
他认为，“反刍活动——教师适时地把话题返回原点，儿童不能理解的时候做再次阐述。
一旦‘反刍’（追忆、回味）之后，又会将儿童的思考引向深入。
然后再‘倾听’、再‘串联’，再‘反刍’，如此循环往复。
”①所谓教学中的反刍法，是指教师通过引导并给与一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆知识、构建知识体系以及深入思考，从而提高学生思维能力和自学能力的教学方法。
反刍法充分体现了“以生为本”的教育思想，也是有效教学的重要体现。
1、停留式反刍
很多老师有个不好的习惯，就是为了在课堂上讲更多的内容而要求把需要识记的知识在课后去背诵，现实证明这既容易落空，又增加学生课业负担。
毫无疑问，让学生当堂识记所学知识是教学的基本目标，而从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。
根据德国心理学家艾宾浩斯研究发现的记忆遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
在课堂上留出时间让学生及时识记和内化所学知识，有助于学生提高短时记忆的效果，减轻课后的课业负担。
2、互动式反刍
教学必须促进学生学习方式从“听讲——储存——再现”的学习方式转变为“思索——建构——应用”的学习方式。
互动式反刍就是通过师生互动、生生互动方式进行反刍，提出“大家看还有没有其他方法？”“还有什么不清楚的地方？”“这个知识与前面所学的某个知识类似，请大家作对比分析表！”等问题引导学生开展小组学习和合作学习，进行“头脑风暴”式的讨论和思索，在各抒己见、探究辨析的过程中，促进学生对所学知识的深入认识和有效建构。
这就需要营造民主而宽松的课堂学习环境，以及老师较高的教学调动能力和生成能力。
3、深入式反刍
建构主义理论突出知识整体性呈现的地位、突出知识纵向衔接和横向迁移的意义、突出与直接经验联系价值、突出介入知识发生过程的作用、突出引发学生探究问题的意识等。
而要实现这些目标，在课堂上不可能一次性到位，必须以“啃硬骨头”的精神进行深入式反刍，反复品味，层层深入，循序渐进。
深入式反刍包括引导学生进行对比分析、横向迁移、理解应用、批判解析等教学手段，这就要求教师要充分设计好“反刍点”和“问题串”，让反刍过程有料可嚼、嚼得有味、嚼有所获。
不管哪种反刍方式，都必须建立一个相对完善、反应及时的课堂教学信息反馈系统，教师方能及时分析，准确判断，找出学习的薄弱环节和缺漏之处，采取针对性的补救和矫正措施，否则反刍过程就会陷入消磨时光而非汲取营养的泥潭。
总之，教学不是为了学生获得结论，不是为了彰显老师讲了多少内容，不是为了进度而教学，而是为了学生在“发现”知识的过程中获得创造性解决问题的方法和形成探究问题的精神。
知识在“反刍”中鲜活，能力在“反刍”中提升。
所以，“反刍”既是教学的必要流程，也是一种教学艺术，望老师们放慢教学的节奏，优化教学方法，让学生在“反刍”过程中更好地发展。
引文：
①佐藤学著.钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010,8，112-113
本文发表于2013年4月9日教育导报。