试谈初中英语教学中的“情感教育”
浅谈情感教育在初中英语教学中的作用
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浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透
浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透情感教育作为教育的重要组成部分，在教育教学中扮演着非常重要的角色。
在初中英语阅读教学中，情感教育也是必不可少的一部分。
本文将就情感教育在初中英语阅读教学中的渗透进行浅析。
初中英语阅读教学是培养学生的阅读技能和阅读能力的重要环节。
而情感教育则是教育的本质之一，它注重学生个体的情感体验和情感品质的培养。
将情感教育融入到英语阅读教学中，可以加深学生对语言和阅读材料的理解和感受，使学生在阅读中产生共鸣，增强阅读的感染力和吸引力。
在阅读中融入一些优美动人的情感故事，可以使学生在情感上得到滋养，增加对阅读的兴趣和热情，从而达到更好的阅读效果。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透可以帮助学生更好地理解文本，把握阅读材料的内在情感和情感变化。
在阅读教学中，老师可以引导学生通过阅读材料中人物的情感变化，来理解文本的主题和情感表达。
通过分析英语小说中主人公的喜怒哀乐，让学生进一步理解故事的情节和主题，从而加深对所阅读作品的理解和感受。
情感教育也可以帮助学生更好地表达自己的情感，增强语言表达能力，从而提高阅读的主动性和积极性。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透还可以引导学生树立正确的情感态度和人生观。
在阅读教学中，老师可以选择一些富有情感色彩的文学作品，让学生在阅读中感受到作者对人生的感悟和思考，引导学生思考并展开对人生、社会、家庭等方面的探讨。
通过阅读一些启发性的文学作品，帮助学生树立正确的情感态度和人生观，从而培养学生积极向上的人格品质和情感品质。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透也需要老师在教学中运用多种教学策略和方法。
可以通过朗读、角色扮演、讨论等方式引导学生对文学作品中的情感进行感知和表达，激发学生的情感共鸣和情感体验。
还可以通过学生互动、小组合作等形式，激发学生的情感参与和情感表达，帮助学生更好地领会和体验文学作品中所蕴含的情感。
情感教育在初中英语教学中的运用
65[2014.12]情感教育是新课程改革背景下的产物，它要求教学中注重学生发展学生的认知能力，同时也要充分重视情感因素的挖掘，努力创设民主和谐的教学氛围，以给学生丰富的情感体验，激发学生对知识的需求，以及主动探究的欲望，从而提高课堂教学效果。
初中英语教学中，教师要树立“以人为本”的理念，遵循学生的年龄、心理特征和情感发展的一般规律，将情感教育作为重要的教学目标之一，积极为学生营造氛围，创新教学手段，促进学生的认知和情感共同发展，切实提高学生的综合素养。
一、认识情感教育的重要性传统教学仅仅局限于认知方面的信息传递，课堂活动单调而枯燥，这既不利于学科知识的掌握，也不利于学生各方面素质的发展。
新课改强调教学活动要注重情感方向的信息交流。
在初中英语教学中，教师要善于通过情感教育，营造民主的教学氛围，从而建立亲密和谐的师生关系，教师既是学生的“良师”，更是“益友”。
同时，情感教育也有助于学生意志力和创造力的培养。
教师要注重学生学习自信心的培养，帮助学生克服对英语的畏难情绪，让学生愉快地学习。
学生只有在情感上得到了愉悦，才能让自己的想象力得以自由驰骋，创造性思维得到激发，从而促进自己主动地学习。
二、挖掘英语教学中的情感因素教学是师生之间的双边活动，教材是联系师生活动的重要平台。
在英语教学中，教师要能善于挖掘其中的情感因素。
首先，是英语教材。
教材内容取材丰富，形式多样，且时代性和思想性并驱，有着丰富的文化内涵和情感魅力。
教学中，教师要引导学生积极探索，去感悟、体验教材中的显性或隐性情感，不断激发学生的学习热情。
其次，是教师情感。
作为教学活动的组织者、引导者，教师以生动的语言、饱满的精神和独特的人格魅力去感染学生，有助于促进师生之间的情感交流。
再次，是学生的情感因素。
学生是学习主体，但其情感具有不稳定性，学习中易冲动、急躁、动怒等等。
教学中教师应注重耐心引导，循循善诱，变学生的消极情感为积极情感，从而帮助学生健康成长。
初中英语教学的情感教育
浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。
那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。
”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。
在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。
尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。
当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。
在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。
在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。
因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。
例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。
情感教育在初中英语教学中的应用
情感教育在初中英语教学中的应用随着社会的不断发展，情感教育在学校教育中变得越来越重要。
情感教育不仅关注学生的智力发展，还注重培养学生的情感态度、价值观和社会责任感。
在初中英语教学中，情感教育的应用可以提高学生的学习效果，增强学生的情感体验，培养学生的情感智慧，同时也有助于丰富和提高英语教学的内涵。
情感教育可以提高学生的学习效果。
情感教育注重培养学生的情感态度和价值观，让学生在学习中找到乐趣和动力，增强学习的积极性。
在英语教学中，教师可以通过讲授有趣的故事、播放有趣的视频、组织有趣的英语游戏等方式，激发学生对英语学习的兴趣。
教师还可以通过定期的情感交流会、学生自主学习小组等方式，让学生在集体中学会互助、合作和分享，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
情感教育可以增强学生的情感体验。
情感教育注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在学习过程中感受到英语的美好和乐趣。
在英语教学中，教师可以通过情感教育的方式，引导学生通过阅读英文文学作品、欣赏英文歌曲、观看英文电影等，体验英语的魅力和情感价值。
教师还可以通过情感教育的方式，让学生学会从自己的角度出发，用英语表达自己的情感和观点，增强学生的情感表达能力和语言表达能力。
情感教育可以培养学生的情感智慧。
情感教育注重培养学生的情感智慧，让学生在学习和生活中能够正确的处理情感问题。
在初中英语教学中，教师可以通过情感教育的方式，帮助学生认识并理解自己的情感需求，培养学生的自我认知和自我控制能力。
通过情感教育的方式，教师可以引导学生学会关注他人的情感需求，培养学生的同理心和同情心。
教师还可以通过讨论和案例分析的方式，让学生学会处理情感冲突和解决情感问题，培养学生的情感智慧和情感管理能力。
情感教育在初中英语教学中的运用
情感教育在初中英语教学中的运用列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”这句话充分验证了情感对于人的认识活动的重要性。
在初中英语的课堂教学中，教师要善于调动学生的生活体验及情感的效应，将情感效应同知识教育结合起来，构建文本与师生真诚的对话，活跃课堂氛围，提升教学的成效。
本文主要阐述情感效应在初中英语教学中的运用。
一、情感对初中英语教学的影响在多年的初中英语教学中，发现一个普遍的规律，学生在七年级或者英语学习的初级阶段，英语成绩往往很好，但是随着学习难度的不断加大，学生的成绩会不断下降。
分析其根源，学生在学习英语的初级阶段，会对英语产生积极的情感，促使他们有兴趣参与到英语学习中，英语成绩自然很好，但是随着难度的加大，学生则会产生怀疑、抑制等消极情感，对学习英语产生抵触心理，英语成绩也就会下降。
积极的情感能够使学生以一种积极的心态参与到语言学习中，从而获得更多的学习机会，正是由于强烈的学习动机和学习兴趣，使得学生能够克服学习过程中的困难；而消极的情感则会严重影响学生的学习，不利于学生展示自身的语言技能和语言知识。
英语学习区别于汉语学习，对于已经过了最佳学习语言年龄的初中生来说，学习英语的难度无疑更大，学生必须具备困服苦难的意志力和自信心。
二、情感效应在初中英语教学中的运用1.培养学生学习英语的兴趣英语学习同其它语言学习一样，会有大量的知识需要记忆，这会使学生产生厌烦的心理，这样学习英语的兴趣就会降低。
只有保持学生学习英语的兴趣，学生的学习效果才会更好。
很多优秀的教师都善于运用情景演示法、游戏活动法、故事悬念法、角色扮演法和表情感染法等方法提高学生学习英语的兴趣。
例如：oxford english 8a chapter 1 jackie chen，learning objectives1.cognitive objectives（1）to know something about one of the most famous actors：jackie chen.（2）to master the key language points，grammatical structures and useful expressions in the text.2.affective objectives（1）to learn some active and hardworking spirits form jackie chen.（2）to make students realize that mind power is something more important in one’s successi.warm-up activitiesquestion：what do you know about jackie chen？学生要想回答这个问题，必须收集一些资料。
试谈英语教学中情感化
试谈英语教学中的情感化《全日制义务教育英语课程标准(实验)》在“教学建议”中认为:“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长久发展。
”上述信息告诉我们:在英语课程教学中运用情感化教学方式,一方面有利于增强学生学习的自尊心和积极性;另一方面便于师生之间建立更为融洽、和谐的教学关系,活跃课堂教学的氛围,提高课堂教学的有效性。
一、激情于课堂导入,激活学生学习英语的兴趣新课程初中英语教学认为良好的师生关系直接制约着学生的学习积极性,对学生知识和技能的获取起到有效的促进推动作用。
笔者在教学实践中也发现,运用激情于课堂导入的教学模式,一方面能够吸引学生学习的注意力,让学生在充满好奇的氛围下更真切地投入到文本的研读之中;另一方面能够活跃课堂教学的氛围,便于拉近师生之间的距离,使得彼此之间的关系更为融洽和谐。
这种激情于课堂导入的教学模式可从以下几方面入手:(1)营造与文本学习相关的教学环境,让学生体察其中的环境氛围,深情投入;(2)注意问题对情感导入的作用,即要求教师在课堂教学之初,能够设计出有效的引导问题,以引导学生积极参与课堂教学活动,从而进一步丰富他们的学习情感思维。
例如,在《牛津初中英语》7aunit3 let’s celebrate!的“readinga getting ready for halloween”教学中,笔者就课堂教学的激情导入设计了如下的教学环节:(1)教师利用多媒体播放一段有关“christmas”的节日庆祝影像资料,以此来激活学生学生的学习激情;(2)教师设计思考问题:①do you like the halloween and the spring festival? ②do you want to know how to celebrate?建议学生从文本阅读中探寻答案;(3)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上阅读文章,并划出自己的疑惑之处;(4)教师布置思考题目:①when is the halloween?②what do people do at the halloween?在这样的导入下,不仅可以激起学生对文本学习的兴趣,还能够培养他们的学习探究习惯。
爱生活,爱英语——浅谈初中英语教学中的情感教育
文 章 ）我 们 可 以看 出 中考 英 语 试 题 变 化 的 趋 势 ： 题 中 渗 透 了 ， 试
情 感 因素 ． 由过 去 主 要 考 察 学 生 的语 言 知识 逐 步 转 变 成 考 察 学
一
的 “ 学 生 发展 为本 ” 以 的教 育 本 质 ， 又符 合 近 几 年 四 ） 省 英语 中 考考 察 “ 生 的人 文 素 养 ” 要 求 。 笔 者基 于 长期 的教 学 实践 ， 出了 Ｔ Ｉ 学 的 提 些如 何 在 新 课 程 理 念 下 实施 情 感 教 育 的教 学方 法 ， 如 把 英 语 和 生 活 紧 密联 系起 来 ： 师 既 要 尽 量 挖 掘 《 ｏ Ｆ ｒｉ 教 材 中 的情 比 教 Ｇ ｏ ｃ 》 【 关键 词 】 感教 育 ； 情 生活 ； 英语 ； 学生 发展 为 本 以
生 的语 言 运 用 能 力 ． “ 智 轻 情 ” “ 智 重 情 ” 考 查 学 生 对 从 重 到 重 即
、
引 言
英 语 《 课 程 标 准 》 提 出 教 育 的本 质 是 以 “ 新 以学 生 发 展 为
本 ” 英语 课 程 的任 务 是 ： 激 发 和 培 养 学 生 学 习 英语 的 兴 趣 ； 。 “ 培 养 学 生 的观 察 、 忆 、 维 、 象 能 力 和 创 新 精 神 ； 助 学 生 了解 记 思 想 帮 世 界 和 中西 方 文 化 的差 异 。 以上 陈述 其 实 强 调 了智 能 （ 察 、 观 记 忆 、 维 、 象 能 力 和创 新 精 神 ） 学 生 发 展 过程 中 的重 要 地 位 。 思 想 在 所 以教 师 的 任 务 就 是在 教 学 过 程 中开 发 学 生 的 智 能 ．对 学 生 进 行情感教育。
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试谈初中英语教学中的“情感教育”
【摘要】《新课程英语标准（实验稿）》强调，培养学生具有正确的情感态度与高尚审美价值观是提高学生英语综合素质的重要途径。
情感教育的运用则有利于调整学生的学习心态，激活学生学习英语的潜能。
英语教学中采用正确的情感教育能够促进学生非智力因素的健康发展。
【关键词】英语课堂教学情感
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生者身上，忽视了学生心理发展的整体作用。
新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
1 实施情感教学，营造宽松教学氛围
教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。
为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。
又是考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。
在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。
课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。
这就要求教师充分发挥自身的示范作用，尽量在课堂上多使用英语。
这样，可在课堂上形成一种英语氛围，有助于语感的培养。
但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。
教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，能使教师的表情达意易于被学生接受。
“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象，更能起到“此时有声胜无声”的效果。
2 优化课堂教学方法，激发学生情感
2.1进行情景教学
课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。
例如，学习“Chinese New Year celebrations”时，教师可布置学生自己动手制作新年贺卡，并用英语写上自己最想说的话语。
这样，学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。
2.2使用多元化教学手段
教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。
教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。
如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行“free ,talk, ask and answer”等，都能产生这种效果。
这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
2.3注重学生“学”的过程转变
传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。
这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
3 注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
3.1教师应注意自身角色的变换
新课程英语教学认为，教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程，能够让学生真正地有所发现，有所收获。
当学生在自身观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所感，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时，教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
教师还要注重培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
例如，在“My day”的教学过程中，教师可深入学生的讨论之中，帮助他们理出“school life”、“Daily activities”、“My day”，学生会因为教师参与活动交流而更有自信，缩短了教师与学生之间的距离。
3.2教师应尊重感化学生
教师真诚地向学生征求教育、教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、
内化心灵的作用。
新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。
记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。
只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴的更近。
作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，融入学生之中，才知学生的心理发展，更有利于英语教学活动的顺利开展。
3.3教师应充满爱心
别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。
”因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施于他们。
学生在关爱之中定会诱惑收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。
这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且能够在班级中形成一股良好的英语学习氛围。
总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
参考文献：
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