公共教育学课程标准(2017)
2017年版普通高中课程标准
2017年版普通高中课程标准
2017年版普通高中课程标准是由教育部制定并发布的，用于规范和指导普
通高中教育教学工作的文件。
该标准对高中课程的性质、任务、培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了全面规定。
在课程性质方面，该标准强调高中教育的基础性、选择性、时代性等特点，旨在为学生提供多样化、有层次、有差异的课程体系，满足学生个性化发展的需要。
在培养目标方面，该标准提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的总体目标，并针对不同学科的特点，提出了具体的培养目标。
在课程结构方面，该标准提出了“3+3+6”的高中课程结构，即语文、数学、外语三个必修科目，历史、地理、物理、化学、生物、思想政治六个选修科目。
同时，该标准还对每个科目的学分、学时等进行了规定。
在课程内容方面，该标准强调学科的核心概念、原理、思想方法等核心内容，同时注重学科之间的联系和整合。
此外，该标准还提出了学科核心素养的概念，旨在培养学生的关键能力和必备品格。
在课程实施方面，该标准提出了以学生为主体、以教师为主导的教学原则，鼓励教师采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课程评价方面，该标准提出了多元评价的原则，注重过程评价和结果评价的有机结合，旨在全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。
总之，2017年版普通高中课程标准是指导高中教育教学工作的重要文件，对于推进高中教育改革和提高教育质量具有重要意义。
公共教育学教学大纲
《公共教育学》课程教学大纲【课程名称】公共教育学（Pedagogy）【课程编码】JXGB0010【课程类别】专业基础课【课时】36【学分】 2【课程性质、目标和要求】课程性质：公共教育学是各师范类专业学生必修的一门专业基础课。
本门课程以普通中小学教育为研究对象，旨在通过研究教育现象和教育问题，揭示教育领域的普遍规律，并在揭示教育规律基础之上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，从而为教育工作者提供理论上和方法上的指导。
教学目标：本课程设置的目的是通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和良好的专业情意及对教育现实问题的理论思考力，并能够运用所建构的教育理论知识和教育教学能力来分析和解决教育实践中的具体问题。
教学要求：1、教学中应加强对学生的专业情意的培养，注意提高学生对教育工作重要意义的认识，培养他们对教师职业的积极思想感情，培养学生研究和改进中小学教育的兴趣和信念，激发他们参与学校教育改革的积极愿望。
从而自觉建构中小学教师应具备的专业素质。
2、教学中应注意使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，掌握当代教育科学的最新成果，使学生掌握从事教育尤其是中小学教育工作必备的教育基础理论和基本技能，具备识别和纠正常见的教育观念、方法上错误的能力。
3、教学中应注意培养学生理论联系实际的优良学风、注意补充反映教育规律的案例进行教学，注意课堂教学与课外活动、教育见习、实习等教学实践环节的结合。
4、教学中应注意培养学生思考、研究教育实践问题的兴趣、意识和能力。
5、教学中应积极引导学生遵守教学常规。
【教学时间安排】本课程计2学分，36学时, 学时分配如下：【教学内容要点】第一章教育和教育学一、学习目的要求1、理解教育的本质，把握教育的内涵。
课程标准2017
课程标准2017随着互联网时代的到来，教育也发生了翻天覆地的变化，从传统的面对面教学模式，转变成线上教学模式，教学内容也从传统的学术教育走向更加多元化，所以要求课程标准也发生了质的变化，为了能够跟上这一变化，2017年发布了新的《课程标准2017》，以下是新的具体要求：首先，《课程标准2017》强调了学生的学习能力和学科能力的培养，强调要增强学生的创新能力和实践能力。
特别是在核心能力方面，除了传统学科课程要求之外，更加强调要培养学生的改革精神，提升学生的创新能力，注重培养学生动手能力，以及解决实际问题的能力。
其次，《课程标准2017》更加强调了学生的学习方法，要求教师要引导学生自主学习，重视师生互动，激发学生的学习兴趣，在学习中发现问题、解决问题，以及运用现代科技促进学习。
再次，《课程标准2017》提倡科学的教材和科学的教学方法，要求学生通过平衡发展，选择教材时要符合学生的身心发展水平和学习需求，同时要以解决实际问题为主要目标去组织教学内容，在介绍知识的基础上，要求学生积极参与，重视实践性的、活动性的教学模式。
最后，《课程标准2017》还提出了考试方面的要求，要求在考核中更多的关注学生的能力，考核内容要求更加灵活，同时，要把注重评价学生的学习效果和学习成果作为课程的重点考核方向。
综上所述，《课程标准2017》对于传统学科教育提出了新的要求，即以注重培养学生的学习能力和创新能力为主要目标，选择教材要符合学生的身心发展水平，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，把注重学生能力评价作为考核方向，以解决实际问题为主要内容进行教学。
这样可以促进学生的身心发展，更好地实现学生的潜能，为了更好地实现这一目标，教师们也应该更加重视，认真对待教育职责，不断的更新教学理念，为学生提供更多更好的机会，使学生们有更多更好的机会获得发展。
《公共教育学》课堂情感教学的实践探索
起 三维 度 四层次 的课 堂教 学情感 目标 分类 框 架 。这 三个 维 度是 ： 乐情 度 、 冶情度 、 融情 度 。“ 乐情 度指 的 是教 学 能促 进学 生对其 喜欢 的 程度 。冶情 度 是指 教 学能 使 学生 获得 积极 的情 感体验 的程度 。融 情度 是 指 教 学 能 使 学 生 与 教 师 和 周 围学 生 情 感 融 洽 的 程 度 。 ” ３ 每个 维度 又 逐级 递进 、 Ｅ以上 ２ 逐步 内化 为 四个
１６ ７
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情感 教学 是教 师 “ 在充 分 考虑 教学 中 的认 知 因 素 的 同时 ， 又充 分 重视 教学 中的情 感 因素 。 力发挥 努
其 积极作 用 ，以完 善教 学 目标 ，改 进教 学 的各个环
表 １ 乐情度 、 情度 、 冶 融情 三 个 维 度 度 四个 层 次 的 递 进 与 内化
通 过 多 样 化 的 教 学 方 法 来 创 设 丰 富 多彩 的教 学 活 动。 引导 学生 体 验 与感悟 ， 断地激 发学 生 的学 习欲 不
公共教育学(概念)
素质教育: 就是从社会和学生长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质为根本目的，引导学生圣诞、活泼、主动地发展，培养具有创新精神和实践能力的人才的教育。
(三）教育目的的功能:•定向功能：（1）对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”具有明确规定；（2）对人培养的定向作用，使教育依循这样的规定；（3）对课程选择及其建设的定向作用；（4）对教师教育方向的定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。
•调控功能①通过确定价值的方式来进行调控；②通过标准的方式进行调控；③通过目标的方式进行调控。
•评价功能①对价值变异情况的判断与评价；②对教育效果的评价.二、教育的个体功能个体功能:1.对个体的发展促进功能;2.对个体谋生和享用功能;3.对个体发展的负向功能教育对个体发展的正向功能培养个体的职业意识和角色。
促进个体思想意识的社会化；促进个体行为社会化；促进个体个性化促进个体差异的充分发展；开发人的创造性，促进其价值的实现促进人的主体意识和能力的发展；身心健康伤害创造性受到扼杀生命发展遭致摧残教育的社会功能:人口功能文化功能经济功能政治功能生态功能负向功能教育的负向功能:概念：教育对社会和人的发展有消极作用性质：非目的性分类：常态负向功能；非常态负向功能。
特征：难以消除性；延迟性；可减低性表现：传授保守的文化传统；造成唯科学主义思维模式；强化种族中心主义；阻碍社会经济发展。
第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。
第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会得外部关系失调，出现了局部得负向功能。
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》
解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
2017年版课程标准
2017年版课程标准2017年版课程标准是教育部组织专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行修订后形成的。
这次修订历时4年，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
在修订过程中，坚持了以下基本原则：1.坚持正确的政治方向。
2.坚持科学论证，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。
3.加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
4.坚持反映时代要求，反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。
在内容方面，2017年版课程标准主要有以下变化：1.进一步明确了普通高中教育的定位。
针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备。
2.进一步明确了课程性质。
普通高中语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3.进一步突出了语文课程的核心任务。
语文课程应该引导学生在语言文字运用的实践中，增强语言文字运用能力，培养基本的、终身的语文素养。
同时，也应该注意通过多样的语文实践活动，培养学生的整体素质。
4.进一步强化了课程实施的指导性。
在实施建议部分，对教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了更加具体、可操作的指导性建议。
5.进一步体现了时代性。
在课程内容方面，增加了反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容；在实施建议方面，增加了对信息化时代背景下语文教学的新要求等。
总之，2017年版课程标准是对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准的全面修订，旨在更好地适应时代发展的需要和人才培养的需求。
公共教育学课程标准
公共教育学课程标准教师姓名白彦茹职称教授二级学院教育科学学院授课对象各教师教育专业本科生授课时间 2017年10月编制目录一、课程基本情况.................................. 错误!未定义书签。
二、课程性质、地位和设计理念...................... 错误!未定义书签。
1、课程性质和地位................................. 错误!未定义书签。
2、课程设计理念................................... 错误!未定义书签。
三、课程目标...................................... 错误!未定义书签。
1、知识目标....................................... 错误!未定义书签。
2、能力目标....................................... 错误!未定义书签。
3、素质目标....................................... 错误!未定义书签。
四、课程内容、教学设计和考核标准 .................. 错误!未定义书签。
1、课程内容和学时分配............................. 错误!未定义书签。
2、课程教学设计 (5)3、课程考核标准 (15)五、课程实施建议 (16)1、师资条件 (16)2、教学设施 (16)3、教学资源 (17)六、其他说明 (17)《公共教育学》课程标准二、课程性质、地位和设计理念1、课程性质和地位《公共教育学》是师范院校有别于其他综合大学的标识性课程，是教师教育专业课程的核心课程，是一门集科学、哲学、技术与艺术为一体的综合课程。
《公共教育学》根据教育部关于教师教育课程标准要求，树立育人为本、实践取向和终身学习的理念，从“人格与责任、知识与能力、实践与创新”的三维目标出发，旨在通过学习，使师范类生了解教育领域的基本知识，领会教育学的基本原理，掌握教育学的基本理论与先进思想，并能依据学生自身发展的特征及教育活动的基本特点，按照理论联系实际的原则，逐步学会理解现实中的学校教育、德育、课程、教学、班级管理等问题，养成问题意识和反思习惯，不断提升认识问题、分析问题和解决问题的能力。
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公共教育学
课程标准
教师姓名白彦茹
职称教授
二级学院教育科学学院
授课对象各教师教育专业本科生
授课时间2017年10月编制
目录
一、课程基本情况 (3)
二、课程性质、地位和设计理念...................... 错误!未定义书签。
1、课程性质和地位................................. 错误!未定义书签。
2、课程设计理念................................... 错误!未定义书签。
三、课程目标...................................... 错误!未定义书签。
1、知识目标....................................... 错误!未定义书签。
2、能力目标....................................... 错误!未定义书签。
3、素质目标....................................... 错误!未定义书签。
四、课程内容、教学设计和考核标准 .................. 错误!未定义书签。
1、课程内容和学时分配............................. 错误!未定义书签。
2、课程教学设计 (5)
3、课程考核标准 (15)
五、课程实施建议 (16)
1、师资条件 (16)
2、教学设施 (16)
3、教学资源 (17)
六、其他说明 (17)
《公共教育学》课程标准
一、课程基本情况
二、课程性质、地位和设计理念
1、课程性质和地位
《公共教育学》是师范院校有别于其他综合大学的标识性课程，是教师教育专业课程的核心课程，是一门集科学、哲学、技术与艺术为一体的综合课程。
《公共教育学》根据教育部关于教师教育课程标准要求，树立育人为本、实践取向和终身学习的理念，从“人格与责任、知识与能力、实践与创新”的三维目标出发，旨在通过学习，使师范类生了解教育领域的基本知识，领会教育学的基本原理，掌握教育学的基本理论与先进思想，并能依据学生自身发展的特征及教育活动的基本特点，按照理论联系实际的原则，逐步学会理解现实中的学校教育、德育、课程、教学、班级管理等问题，养成问题意识和反思习惯，不断提升认识问题、分析问题和解决问题的能力。
本课程的开设对于师范生树立正确的教育理念，形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、评价观，学习和掌握教育教学的基础理论和基本知识，掌握适当的教育方法，提高解决学生各种问题的技能技巧，形成一定的教育能力具有重要作用，同时也可以坚定师范生从教的信念，获得从教的教育智慧，为以后成为一名合格的专业教师，创造性的从事教育教学工作打下坚实的理论和实践基础。
它以哲学、普通心理学等课程的学习为基础，也是进一步学习学科课程与教学论、说课观课议课、教育教学见习实习等课程的基础。
2、课程设计理念
本课程基于国家颁布的《教师教育标准》为指导，以教育基本原理、教师专业素质培养和教师职业能力训练为重点，根据教师职业领域和职业岗位的任职要求，按照国家教书育人的使命和师范生以及教师成长与发展规律要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，
注重课程设计在课程目标上体现师范生的全面发展与专业发展，能力培养上体现教师的必备的各种技能与专业能力，教学方法上体现以学生为本的设计理念，通过课堂教学与各种教学实践活动，逐步坚定师范生的教育信念，努力改革并不断构建教育学课程内容、结构体系和实施机制，积极开发、优化与整合各方面学习资源，为学生丰富多样的学习和实践平台机会，促进师范生能基本运用所学的教育理论等相关知识，获得一定的课堂技能、专业能力及从教的教育智慧，能够顺利开展各种教育教学活动，为成为一名合格的中小学教师做准备。
三、课程目标
《公共教育学》是师范院校学生必修课程，是师范院校的一门重要的专业基础课程，也是教师教育中一门十分重要的课程。
设置本课程，旨在使学生掌握教育教学的基本理论、基本原理，使师范生树立正确的教师观和儿童观，坚定教育理想信念，逐步提升教师专业素质，能运用中小学教育规律和方法青少年身心发展的特征，科学设计和组织教育教学活动，学会把握教育技能技巧，形成一定的师德品质，培养师范生认识问题、分析问题和解决问题的能力，为将我校师范生培养成德智体美全面发展的“负责任、强能力、善创新”的高素质应用型人才，为成为一名合格的中小学教师打下坚实的基础。
1、知识目标
通过本课程的学习，使学生了解和掌握有关公共教育学的基础知识、基本理论和基本方法，认识教育教学的基本特点与规律，形成教育教学技能。
2、能力目标
通过本课程的学习，更新教育观念，发展师范生的智力水平和思维能力，是其具有独立的、综合性的教育教学能力、人际交往能力、组织管理能力、科学研究意能力以及自我反思能力。
3、素质目标
通过本课程的学习，培养师范生热爱和忠诚党的教育事业，爱岗敬业、勇于创新、团结协作、谦逊好学、求真务实等方面的素质。
树立现代化的教育观、教师观及先进的学生观，培养热爱学生、热爱中小学教育工作的情感及投身教育事业的职业品质。
四、课程内容和考核要求
1、课程内容和学时分配
2.考核要求：
《公共教育学》本课程内容共十一章，其课程内容较为综合，理论性和实践性也很强，要求高，有一定难度。
在考核要求上严格按照《公共教育学考试大纲》进行命题，并根据识记、领会、简单应用、综合应用四个层次规定提出要求，成绩考评包括如下三项：（1）平时成绩30% （包括作业10%、出勤10%、课堂问答和讨论10%）；（2）期中考试30% （开卷、闭卷、书面作业等均可）；期末考核40% （闭卷，百分制评分，时长120分，全校统一命题考试）。
本课程考核以形成性评价和多元评价为主体，重视学生实践能力和综合素质的实际发展。
（详见《公共教育学》考试大纲）
同时，在教学过程中，还要按照国家教师资格鉴定考核，组织学生参加国家中小学教师资格证考试，熟悉行业或领域的技术标准、相关行业的政策、法律和法规，获取相应的职业资格证书，
五、教学方法
本课程的教学方法以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合讲授质疑式、问题探究式、案例分析式、合作讨论式、读书报告式、观摩体验式、调查论文式、训练多样式等多种教学形式。
六、课程实施建议
（一）师资条件
教科院有一支结构合理、素质优良、具有良好职业修养的公共教育学教师队伍；公共教育学作为校级、省级精品课程，不断完善本课程标准与考试大纲的编制与制定；2017年8月出版了由高等教育出版社出版的《教育学概论》教材，并逐步完善了课堂教学与学习指导相配套的教学资源，具体包括建立了本课程的专题网站与省视频课程网站以及教学课件、习题与案例、试题库、图书与文献资料等，运转正常。
（二）教学设施
为了实现本学习领域课程的理论实践一体化的教学，要求在多媒体教学设备齐全的教室上课，观看教育教学、主题班会活动等视频，并能在一体化实训室（目前没有）进行模拟教学、试讲、说课等方面训练。
（三）教学资源
1、使用教材:
白彦茹主编《教育学概论》，高等教育出版社，2017年8版。
2、教学参考书目:
（1）全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版；
（2）叶澜主编《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版；
（3）袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版；
（4）傅道春编著《教育学——情境与原理》，教育科学出版社，1999年版；
（5）成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版；
（6）王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1989年版；
（7）李方主编《基础教育学教程》，人民教育出版社，2010年版；
（8）卢晓中主编《新编教育学》，北京师范大学出版社集团，2014年版
3、网略资源：
1、广东省精品视频公开课：《公共教育学》：
http://202.192.128.68/gg/
2、学校精品课程《公共教育学》：
公共教育学精品课程网址：
http://202.192.143.142:8080/suite/solver/classView.do?classKey=1 83079&menuNavKey=183079
公共教育学在线学习专题网站：
http://202.192.143.142:8080/suite/solver/classView.do?classKey=1 72185&menuNavKey=172185
七、其他说明
本课程标准适用于高师院校各教师教育专业本科生。