同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究摘要：同伴反馈在高中英语写作教学中具有重要意义，本文通过准实验研究的方式探讨了同伴反馈对学生写作提高的影响。
研究结果表明，同伴反馈可以促进学生写作水平的提高，对高中英语教学具有积极意义。
引言一、同伴反馈的重要性同伴反馈是指学生之间相互进行写作作品的交流和反馈。
相比于教师的反馈，同伴反馈有着更多的优势。
同伴反馈可以提供更为及时和具体的建议。
由于学生在同一水平上，他们更能理解对方的写作困难和问题，给出的建议更为贴切和实用。
同伴反馈可以激发学生的学习动力。
学生在得到同伴的积极反馈和建议后，会更有动力去改进自己的作品，提高写作质量。
同伴反馈可以培养学生的批判性思维和团队合作精神。
通过对同学作品的分析和反馈，学生可以培养自己的批判性思维能力，同时也锻炼了团队合作的能力。
同伴反馈在高中英语写作教学中具有不可替代的作用和重要性。
二、准实验研究的设计与实施为了探讨同伴反馈对学生写作能力的影响，我们设计了一项准实验研究，共选择了两个高中英语写作课堂进行实施。
实验组：在实验组中，学生将分为小组，每组3-4人。
每一个学生都要提交自己的一篇写作作品，然后在小组内进行交流和讨论，给出同伴反馈，并根据反馈意见进行修改。
教师也会给予必要的指导和建议。
对照组：对照组的学生将继续采用传统的写作教学方法，教师为每位学生单独进行批改和反馈，并提供必要的指导和建议。
为了确保实验的有效性和公正性，我们在实验前对实验组和对照组的学生进行了成绩测试和问卷调查，以了解他们的写作水平和写作态度。
在实验进行期间，我们对两组学生的写作作品进行了收集和整理，并对其进行了评分和分析对比。
我们也对学生进行了问卷调查，以了解他们对同伴反馈的看法和感受。
三、研究结果与分析通过对实验结果的分析，我们发现实验组的学生在写作能力上有了一定的提高。
他们的写作作品更为完整、连贯，语言运用更为得体。
实验组的学生在问卷调查中也表示，通过同伴反馈他们收获了更多的启发和帮助，更加深入地了解了自己的不足和问题，感受到了写作的乐趣和成就感。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究【摘要】本研究旨在探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用。
通过对实验组和对照组的学生进行准实验研究，发现同伴反馈能够提高学生的写作水平和自信心。
研究方法采用问卷调查和写作作业评分相结合的方式进行。
实验设计包括对照组教学和实验组同伴反馈教学的对比。
结果分析显示实验组学生在写作表现上有显著提高，而对照组则没有太大变化。
讨论部分探讨了同伴反馈对于学生写作能力和学习动机的影响，并提出了一些改进建议。
结论部分总结了同伴反馈在高中英语写作教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
此研究为提高高中英语写作教学质量提供了有益启示。
【关键词】同伴反馈、高中英语、写作教学、准实验研究、研究背景、目的、意义、作用、研究方法、实验设计、结果分析、讨论、启示、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直是一个重要的教学内容。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生缺乏互动和参与的机会，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
越来越多的研究开始关注同伴反馈在高中英语写作教学中的作用。
同伴反馈指的是在学习过程中，同学们相互之间进行反馈和评价，帮助对方发现自己写作中的问题并提供改进建议。
同伴反馈不仅能够增加学生之间的互动和合作，提高学生的写作技能，还可以促进学生的思辨和批判性思维能力的发展。
探究同伴反馈在高中英语写作教学中的作用，对提升学生的写作水平和思维能力具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，希望通过实践检验同伴反馈对学生写作能力的影响，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
通过对同伴反馈在高中英语写作教学中的实验研究，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的影响机制，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
1.2 目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，以期发现同伴反馈对学生写作能力提升的影响。
通过分析同伴反馈在写作教学中的作用机制和效果，进一步深化对高中英语写作教学的认识，为提高学生写作水平提供有效的教学策略和方法。
立项课题“同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性研究”
课堂教学实践个案分析与反思立项课题“同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性研究”――课堂教学实践个案分析与反思课题实施中期心得课题实施近一年来，我一直在写作课堂上运用同伴反馈的教学方式。
我认为同伴反馈是英语写作教学中一种不错的辅助措施，具有很好的价值，主要表现为以下几个方面：随着新的英语课程标准的实施，为了高考能取得好成绩，广大的英语教学工作者们做了很多努力，并且取得了一些成功。
其中，写作过程教学法就受到各界教师的广泛重视。
在高中英语写作教学中，教学一直受到应试教学的负面影响，学生很容易忽略语言的应用。
写作有可能是高中学生所有英语技能中最薄弱的技能，尤其是像我们这种条件的学校。
因此，同伴反馈是一个非常重要的环节。
有效的评改反馈能激发学习者的写作兴趣，让他们保持写作热情，提高他们的写作能力，从而促进教学效果的最优化。
在英语写作过程中，小组合作的形式提高了学生的实践能力和参与意识。
这有利于学生知识的习得、提高课堂的教学效果，使他们形成个性的学习方法和学习风格。
同伴互动下的互相影响、互相合作更利于激发学生的学习动机。
同伴反馈的方法在写作教学中的优势很大。
它的优点主要在下面几点：（1）同伴反馈的方法更接近学生的学习水平和兴趣。
因此，这使反馈的内容更便于被理解和接受，从而提高了反馈的效率。
（2）同伴反馈的方法能够培养学习者对写作的自主意识。
这不同于教师反馈的方法，因为同伴反馈并不具有权威性。
学生对自己的写作有自主权，在与同伴的交流中，他们可以自主地决定是否接受其同伴的建议。
（3）同伴反馈的方法能够提高学生的写作责任感，通过反馈信息了解同伴对自己文章的建议和期望，使他们对自己的文章有一个更直接和清晰的认识。
（4）同伴反馈的方法能够提高学生在写作方面的信心。
学生通过阅读同伴的作文，从中获得很多关于写作的知识和技巧。
这就能让他们有意识地对自己的写作进行反思，从而提高写作水平。
（5）同伴反馈的方法能够节省教师花费在词汇、拼写等浅层错误上的时间，使教师能够把精力更集中在针对写作过程的指导上。
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究摘要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应用于高中英语教学的可行性。
从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。
因此，在我国高中英语写作教学中应用同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。
关键词：同伴反馈；教学策略；高中英语写作；可行性一、引言写作是用语言表达想法的书面交流形式，在五种主要外语能力（听、说、读、写、译）中，写作占据了非常重要的地位。
无论是升学、就业还是日常交流、终身学习，提高写作能力都已成为英语教学的重要目标。
然而，在高中英语教学中，学生的英语写作能力偏弱（任永东，张健，2014）。
高中生在英语写作中存在着许多问题：如汉语式思维、语法错误、单词拼写错误、时态语态错误、字数不够、标点符号错误等等（薛靖，2010）。
因此，在高中英语写作教学活动中，教师应采取较为有效的教学策略，以改变高中生写作能力薄弱的现状。
反馈是写作教学过程中的一个重要环节，它有助于学生对自己写作错误的修改，从而提高学生的写作能力。
反馈有三种常见的类型：教师反馈、同伴反馈与自我反馈，国内外学者在写作教学中越来越重视同伴反馈教学策略，并在课堂上对其效果进行了大量的研究，同伴反馈作为英语写作的一种新的教学策略被广泛采用。
二、我国高中英语写作教学现状2.1 反馈模式单一目前我国的高中英语教学中，教师普遍仅采用教师反馈这种模式。
单一的教师反馈有很多缺点：对于外语教师来说，批改学生的作文是一项费时费力的工作，而且教师很难对学生的作文进行全面的审阅和及时的反馈；对学生来说，大多数情况下，他们并不重视教师给出的反馈信息，只在意自己作文的分数情况，学生往往忽略教师给出的反馈建议。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
同伴反馈在高中英语写作教学中的运用
周刊
同伴反馈习自主性的提高 . 同伴反馈作为一种以学生 为 中 心 的 反 馈 方 式 , 逐 渐 受 到 教 师 和 学 生 的 关 注.本 文 旨 在 探 讨 同 伴反馈在高中英语写作教学中的运用 , 结合实际教学 , 提出一些教学建议 , 使同伴反馈更好地为高中英语写作教学服务 . 关键词 : 同伴反馈 ; 高中英语写作 摘㊀要: 在多种高中英语写作教学的反馈方式中 , 教师反馈一直居于主导地位 . 但 是 , 教师反馈使学生越来越依赖于教师,
一 ㊁引言 写作是高中英语教学中的环节之一 , 写作能力更是测量 学生英语学习水平的重要标准 , 在许多省 份 的 高 考 英 语 分 值 设置中 , 写作分值高 达 三 十 分 , 占到英语单科总分的五分之 一 . 但在高中英语写作教学中 , 学生的 写 作 成 绩 并 不 尽 如 人 意, 学生对英语写作 的 兴 趣 也 不 高 , 写作成为高中英语教学 的难点 . 写作反馈是英语写作教学中 不 可 忽 视 的 环 节 之 一 . ( ) 认为 : 反馈可以帮助写 作 者 看 到 所 写 文 章 与 想 A r n d t １ ９ ９ ３ 要传达信息之间的 差 距 . 行 之 有 效 的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式, 对于提高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 和 写 作 兴 趣 具 有 重 要 的 意义 . 二 ㊁高中英语写作教学与同伴反馈 在应试教育的长期影响下 , 我国高中 英 语 教 学 以 教 师 为 中心 , 学生处于被 动 的 地 位 . 因 此 , 教师反馈是现阶段英语 教学中较为普遍的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式 . 教 师 反 馈 是 指 教师对学生写作中的 错 误 给 予 口 头 形 式 或 者 书 面 形 式 的 指 正, 学生根据教师的反馈信息修改自 己 的 作 文 . 在 这 个 过 程 中, 学生可以及时发 现 自 己 作 文 中 存 在 的 问 题 , 并根据教师 的反馈信息独自进行纠正 . 但是 , 学生 往 往 更 关 注 作 文 的 分 数, 而且学生完全听从教师的建议 , 过于被动地接受信息, 抑 制了学生的英语学习和写作兴趣 . 与教 师 反 馈 不 同, 同 伴 反 馈 以 学 生 为 中 心, 充分地发挥 了学生的主体地位 . 同 伴 反 馈 是 指 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 , 文并 互 相 提 出 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 ( M a n e l s d o r f g ) . 我国学者对同 伴 反 馈 进 行 了 大 量 的 实 证 研 究 并 对 同 １ ９ ９ ２ ) 伴反馈做出了积极地肯定 . 蒋宇红 ( 指 出: 同 伴 反 馈 能 ２ ０ ０ ５ 有效地降低学习者 的 写 作 焦 虑 , 提高学生的写作动机和修改 作文的能力 . 同伴 反 馈 是 一 个 学 生 互 动 的 交 际 过 程 , 注重参 与者之间的交流 , 强调学习者的主体地位 , 学习者在交互与共 同构建知识结构的过程能够取得更大的进步 . 同伴反馈使学 习者意识到自己的 英 语 作 文 与 同 学 英 语 作 文 之 间 的 差 距 , 有 利于英语学习者互相学习 , 提高学习者的英语写作水平 . 三 ㊁同伴反馈在高中英语写作教学中的运用 ) 解倩 ( 认 为: 单 一 的 教 师 反 馈 在 英 语 教 学 中 的 效 ２ ０ １ ４ 果并不理想 , 应将其与同伴反馈相结 合 . 在 英 语 新 课 标 改 革 和素质教育的要求下 , 同伴反馈在高中英 语 写 作 教 学 中 得 到 越来越广泛的应用 . 为了更好地发挥 同 伴 反 馈 的 积 极 作 用 , 在高中英语写作教学实践中 , 教师要注意 同 伴 反 馈 在 英 语 写 作教学中的实践要求 , 主要包括同伴反馈 的 步 骤 和 同 伴 反 馈 的评分标准两个方面 . 同伴反馈的 具 体 步 骤 是 分 组 学 生 写 作 同 伴 互 评 学生写作 教师 反 馈 学 生 写 作 . 分 组 是 同 伴 反 馈 的 第 一 步, 也是较为关键 的 一 步 . 同 一 班 级 内 , 学生的学习水平是 参差不齐的 , 分组 时 , 教 师 要 兼 顾 全 局, 同 一 组 内, 既有英语 学习水平相对较好的学生 , 也应有英语学 习 水 平 相 对 较 弱 的
高中英语写作教学中“同伴反馈”的有效应用
教学篇•方法展示高中英语写作教学主要培养学生对于英语知识的综合运用，不仅考查学生的词汇量、遣词造句的能力，更是要求学生能够正确运用语法知识，这对于学生的写作能力提出了非常高的要求。
因此，高中英语老师为了帮助学生提高自身的写作能力，发挥学生的自主性，应积极将同伴反馈应用到高中英语写作教学中。
一、目前高中英语写作教学所面临的现状（一）教师对写作教学不够重视部分高中英语教师对作文这一部分的教学不够重视，认为学生要重点把握好客观题的正确率，忽视了作文的质量。
造成这种现象的原因可能是英语写作难度比较大，学生耗费大量的精力也不能大幅度地提高其写作水平，故而忽视了对于写作的学习。
由于写作的难度较高，对于教师的教学来说，也是一项重大的挑战，一些教学经验不够丰富的老师，在面对作文教学时常常会感到头疼，同时老师还受到课时的局限，最终忽视了对学生写作的教学。
（二）学生对英语写作呈现消极的态度高中英语写作对于学生的基础知识和写作能力的要求都非常高，而很多学生在这些方面还有很大的进步空间，因此，英语写作对于学生而言有着非常大的挑战。
此外，在应试教育体系下，大部分学生更愿意花时间去提高客观题的分数。
总之，学生一定要调整自己的思想，将提高自身英语的综合能力作为目标，积极与同学、老师交流，多去写作，在实践中提高自身的写作能力。
（三）教师未能应用合适的教学方法进行写作教学传统高中英语教学方式是老师布置一篇文章后，学生自主写作后由老师统一批改，之后的修改工作就靠学生的自觉性，而很多学生是不会做这一项任务的。
这样的教学方式会导致学生在写作中表达方式杂乱，易错的语法点也未能得到及时的改正，以致文章水平一直无法得到提高。
因此，老师一定要根据学生的情况调整教学方式，将同伴反馈高效地应用到高中英语写作教学中。
二、高中英语写作教学中“同伴反馈”应用的有效措施（一）明确作文评价的标准与程序对于一种全新的教学方式的应用，特别是以学生为主体，要求老师为学生制定同学的评价标准，让学生能够根据一些标准对作文进行评价，从而也能迅速地找出学生作文的问题，提高同伴反馈的效率。
同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计以《高中教案》之第二单元写作为例
4、同伴反馈：让学生在完成初稿后进行同伴反馈活动。学生可以相互阅读 彼此的作文，提出修改意见和建议。教师可以在这个过程中给予一定的指导和引 导，帮助学生更好地进行同伴反馈。
5、修改和定稿：让学生根据同伴反馈的意见和建议对初稿进行修改和完善。 教师可以选择一些优秀的作品进行展示和分享，鼓励学生发挥创造力，写出更有 深度的文章。
高中英语写作教师书面反馈的现状主要包括以下几方面：
1、教师反馈形式：教师书面反馈的形式多种多样，包括作文批注、评分、 写评语等。然而，许多教师对如何进行有效的书面反馈仍存在困惑。
2、教师反馈内容：教师书面反馈的内容主要包括语法、词汇、结构等方面。 然而，由于时间限制和精力不足，许多教师无法对学生的作文进行全面、细致的 反馈。
为了更好地实施学生参与反馈的行动研究，教师需要注意以下几点：
1、合理安排反馈时间：教师需要合理安排课堂时间，给学生留出足够的时 间来阅读和评价其他同学的作文。同时，教师也应该在课后安排适当的反馈时间， 以便学生在写作过程中及时得到帮助。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、制定明确的反馈标准：为了使学生的反馈更加有效和有针对性，教师需 要制定明确的反馈标准。这些标准可以包括语法、词汇、逻辑结构等方面，以便 学生能够准确地找出其他同学的错误并给出合理的建议。
3、教师书面反馈的质量和针对性对提高学生写作能力有重要影响。高质量、 有针对性的书面反馈能够帮助学生更好地理解和运用知识，进而提高其写作能力。
五、结论与建议
根据研究结果，我们提出以下建议：
1、教师应更加重视书面反馈的作用，提高其针对性和有效性。具体来说， 教师可以采用多种形式的书面反馈，如批注、评分、写评语等，以便更好地满足 学生的需求；同时，教师还应对学生的作文进行全面、细致的分析和指导，帮助 他们更好地理解和运用知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
摘要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应
用于高中英语教学的可行性。
从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践
行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不
但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度
问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。
因此，在我国高中英语写作教学中应用
同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。
关键词：同伴反馈；教学策略；高中英语写作；可行性
一、引言
写作是用语言表达想法的书面交流形式，在五种主要外语能力（听、说、读、写、译）中，写作占据了非常重要的地位。
无论是升学、就业还是日常交流、终
身学习，提高写作能力都已成为英语教学的重要目标。
然而，在高中英语教学中，学生的英语写作能力偏弱（任永东，张健，2014）。
高中生在英语写作中存在着
许多问题：如汉语式思维、语法错误、单词拼写错误、时态语态错误、字数不够、标点符号错误等等（薛靖，2010）。
因此，在高中英语写作教学活动中，教师应
采取较为有效的教学策略，以改变高中生写作能力薄弱的现状。
反馈是写作教学过程中的一个重要环节，它有助于学生对自己写作错误的修改，从而提高学生的写作能力。
反馈有三种常见的类型：教师反馈、同伴反馈与
自我反馈，国内外学者在写作教学中越来越重视同伴反馈教学策略，并在课堂上
对其效果进行了大量的研究，同伴反馈作为英语写作的一种新的教学策略被广泛
采用。
二、我国高中英语写作教学现状
2.1 反馈模式单一
目前我国的高中英语教学中，教师普遍仅采用教师反馈这种模式。
单一的教
师反馈有很多缺点：对于外语教师来说，批改学生的作文是一项费时费力的工作，而且教师很难对学生的作文进行全面的审阅和及时的反馈；对学生来说，大多数
情况下，他们并不重视教师给出的反馈信息，只在意自己作文的分数情况，学生
往往忽略教师给出的反馈建议。
因此，学生在写作中，同样的错误经常出现，阻
碍了学生英语写作能力的提高。
2.2 教学模式相对落后
在传统的高中英语课堂上，教师处于主导地位，注重机械的输入和输出，学
生的交际能力得不到足够的训练（崔莹，盖笑松，张绍杰，2019）。
我国的高中
英语教学中，教师多采用这种传统的、基于行为主义的结果写作教学法，即注重
模仿、背诵范文，在这种教学法指导下的英语写作教学，写作的过程遭到了忽视，教师通常要求学生只写一稿，教师作为学生写作唯一的评阅者，只给出一次反馈
评价，导致教学效果甚微。
2.3 以教师为中心，学生自主性较低
目前我国高中英语课堂中，多以教师为中心，对于学生来说，他们只能作为
被评阅者，接受教师的反馈。
学生处于被动的地位，自主性得不到发展。
在大班
授课且缺少教学资源的高中英语教学情况下，由于学习者数量大，教师批改任务
负担过重，因此常常不能做到对每一个学生进行认真和细致地评改，有些教师甚
至给出刻板的、不清晰的反馈，因此学生无法理解全部的反馈信息。
我国外语界也早已关注学生中心理念，提倡合作式学习，如在教学大纲、教
材编写领域已体现出这一理念的贯彻和落实，但在高中英语课堂，这一理念尚未
发挥其指导作用，传统的写作教学方式仍然占据主导地位，因教学理念的滞后压
制了高中生对英语写作的兴趣，也阻碍了学生自主性的充分发挥。
2.4 过分注重终结性评价
在高中英语课堂，长期的应试教学模式使学习者形成了被动的学习习惯，缺
乏学习的自主性，课堂上依赖教师，被动地参与写作过程。
在修改自身写作的过
程中，也缺乏主动思考，只是按照教师反馈的评价进行修改，不探究修改的原因，因此写作能力提高缓慢。
三、同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性
3.1 理念层面的可行性
同伴反馈写作教学策略是伴随教学理念由教师中心转向学生中心的过程中产
生的，它遵循了外语教学改革和发展的要求，并促进了外语教学理念的改革。
以
学生为中心的理念的出现是20世纪后半叶世界外语教育的主要变化之一，这一
理念对外语教学至今仍有着重要的影响。
将同伴反馈方法应用于高中英语写作教
学不仅是教学法的改变，也是对当今高中英语教学理念的更新。
3.2 认知层面的可行性
通过同伴间相互评价的写作教学方法，学生可以理解和熟练掌握作文评价的
标准和要求，有助于培养学生批判性思维能力，激发学生写作兴趣，降低写作焦
虑感，增进学生之间的相互理解和信任，使学习成为轻松的过程（白丽茹，2013；吴锦，张在新，2000）。
Berg（1999）认为，和教师反馈相比，同伴反馈对于学
习者写作质量的改进和写作能力及认知能力的培养都有积极的影响，而且适用于
不同水平的二语学习者。
因此，对于我国高中生来说，同伴反馈写作教学策略具
有较强的适用性。
3.3 操作层面的可行性
据教育部统计，全国各类学校平均班额为30至50人，与西方国家相比，中
国英语教师所面对的学生数量多，教师在批改时的任务负担重，因此常常不能做
到对每一个学习者进行认真与细致地评改，倾向于只给学生指出语言层面的问题
而忽略意义层面的问题; 或者教师在批改时的评语过于简练，使得学生难以理解，甚至出现理解的错误。
相关研究表明，我国英语学习者的书面产出能力较弱（战
丽莉，2013），其主要原因存在于两个方面：一是学习者群体大，普遍大班上课，因此教师难以承受写作批改的沉重负担；教师中心的传统理念仍在主导地位，即
使在写作教学中有批改反馈，也只是采用教师反馈的方式。
二是长期的应试教学
模式使学习者形成了被动的学习习惯，缺乏学习的自主性，课堂上依赖教师，被
动地参与写作过程; 在修改自身写作的过程中，也缺乏主动思考，只是按照教师
反馈的评价进行修改，不探究修改的原因，因此写作能力提高缓慢。
由于同伴反
馈法可以解决大班上课、教师批改任务繁重的问题，因此它与我国高中英语教学
的实际情况完全契合，应用于课堂教学具有极大的可操作性。
四、结语
作为一种写作教学策略，同伴反馈可以为外语学习者提供协商意义和发展外
语能力的机会；鼓励合作学习，创造社会互动环境；减少学生对教师的依赖，培
养学生的自主学习习惯，提高学生独立解决问题的能力。
无论是从理念层面、认
知层面还是操作层面，同伴反馈教学策略都与我国高中英语教学现状相契合，将
其应用于我国高中英语教学中具有较高的可行性。
参考文献
[1]Berg, E. C. (1999). The effects of trained peer response on ESL students’ revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing, (8), 215-241.
[2] Zamel, V. (1985). Responding to student writing. TESOL Quarterly, (1).
[3]白丽茹（2013），基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验，
《解放军外国语学院学报》（1）：51-56.
[4] 李旭奎、魏新峰（2012），同伴反馈在二语写作中的作用研究：回顾与启示，《中国海洋大学学报》（2）：22-25.
[5]刘永厚（2015），英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究，《外语界》（1）：48-55.
[6]任永东、张健（2014），论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用，《课程
与教学》（5）：80-83.
[7] 吴锦、张在新（2000），英语写作教学新探——论写前阶段的可行性，《外语
教学与研究》（3）：213-240.
[8]薛靖（2010），高中英语写作教学浅见，《西南大学学报（社会科学版）》（5）：291-292.
作者简介：王晓晨（1995.02.25—），男，汉族，籍贯：吉林白山人，沈阳师范
大学，大学外语教学部，18级在读研究生，硕士学位，专业：课程与教学论，研
究方向：英语。