课题3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性质的探究
课题3 二氧化碳和一氧化碳
课题3 二氧化碳和一氧化碳【学习目标】：1、通过实验，认识二氧化碳的物理性质和化学性质2、通过学习，会写二氧化碳的相关化学方程式及准确认识其实验现象3、了解二氧化碳的用途和相关环境问题4、知道CO的性质和用途【课堂探究】：一、二氧化碳的性质1、物理性质颜色、状态、气味、密度、溶解性无气体无比空气大能溶于水2、化学性质（1）二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色CO2+H2O=H2CO3 H2CO3= H2O+ CO2↑（2）二氧化碳和石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O（3）在一般情况下二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，不供给呼吸。
3、二氧化碳的用途（1）二氧化碳可以制汽水。
（2）干冰升华吸热，可用于人工降雨。
（3）二氧化碳是温室肥料。
（4）、二氧化碳可用来灭火等用途二、一氧化碳的性质1、物理性质颜色、状态、气味、密度、溶解性无气体无比空气略小难能溶于水2、化学性质（1）一氧化碳的毒性一氧化碳极易与血液中的血红蛋白结合，从而使血红蛋白不能很好的与氧气结合，造成生物体内缺氧而中毒。
（2）一氧化碳的可燃性点燃2CO+O2===2CO2（3）一氧化碳的还原性△CO+CuO===Cu+CO23、一氧化碳的用途有利的一面: 如作为能源、冶炼金属等。
不利的一面: 如果使用不当会使人中毒等。
【典型例题】:例题1：已知二氧化碳能溶于水，在通常情况下，1体积水大约能溶解1体积的二氧化碳气体，实验室现在给你提供下列实验用品，尽可能地设计实验证明二氧化碳能溶于水。
⑴为了得到足够的二氧化碳气体来满足上述实验的需要，你还应选择实验室内的药品：___________(填名称)来制取二氧化碳，并请你写出该反应的化学反应方程式：________。
软塑料瓶A B C D E例题2：为了保护人类赖以生存的地球，我们应该采取措施防止温室效应进一步增强。
⑴科学家采取“组分转化”技术，将CO2和H2按一定比例混合，在一定条件下充分反应，反应的化学方程式为：2CO2+6H2======( )+4H2O，括号内的物质一种重要的原料，它的化学式为_________________。
课题3 二氧化碳和一氧化碳
课题3 二氧化碳和一氧化碳学习目标：1、掌握二氧化碳的物理性质和化学性质；2、掌握一氧化碳的物理性质和化学性质；CO2性质物质的结构决定物质的性质；分子结构不同，化学性质不同。
一、二氧化碳的物理性质：1、常温下，CO2是无色无味的气体；固体二氧化碳叫干冰，干冰易升华，可用于冷藏食品，人工降雨，云雾舞台。
2、密度比空气的大，可用向上排空气法收集。
（会设计实验证明）3、易溶于水，不能用排水法收集。
（会设计实验证明）可用于制造汽水、啤酒。
二、二氧化碳的化学性质：1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
可用于灭火。
2、二氧化碳不供给呼吸。
进入菜窖或枯井中要做“灯火试验”。
3、二氧化碳能使紫色石蕊试液变红。
CO2+H2O==H2CO34、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
CO2+Ca（OH）2===CaCO3+H2O可用于检验二氧化碳。
Ca（OH）2的制取方法：①石灰石高温分解制得生石灰和二氧化碳：石灰石、大理石：主要成分是CaCO3高温CaCO3======CaO+CO2石灰、生石灰：主要成分是CaO②生石灰与水反应：CaO+H2O=== Ca（OH）2熟石灰、消石灰；石灰浆主要成分是Ca（OH）2石灰水③CO2+Ca（OH）2===CaCO3+H2O温室效应：能产生温室效应的气体有：CO2O3（溴氧）、CH4（甲烷）氟利昂等。
温室效应的危害：全球变暖。
怎样控制二氧化碳的排量（低碳经济）：减少化石燃料的使用；使用清洁能源；提高使用效率；植树造林；人工吸收二氧化碳等。
三、一氧化碳的物理性质：1、CO在常温下是无色无味的气体。
2、CO的密度比空气的略小。
3、CO难溶于水。
四、一氧化碳的化学性质：1、CO的可燃性。
CO燃烧火焰为蓝色火焰。
点燃2CO+O2=====2CO2CO可作燃料，是煤气的主要成分。
2、CO的还原性：CO具有还原性，在高温，能把金属氧化物中的金属还原出来，本身被氧化生成CO2。
高温CO+CuO======Cu+CO2CO被氧化为CO2CuO被还原成Cu还原剂3、CO的毒性：CO能与血液中的血红蛋白结合，使血红蛋白失去运输氧气的能力。
2019-2020年人教版九年级化学第6单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳(有答案)
第六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳知识点一二氧化碳的性质一、实验探究1、倾倒二氧化碳实验A、步骤：向盛有燃着蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳(如图)。
B、现象：蜡烛由下到上依次熄灭。
C、分析：接触二氧化碳的蜡烛会熄灭，说明二氧化碳不支持燃烧；低的蜡烛先熄灭，说明二氧化碳的密度比空气大，先沉到烧杯底部。
2、二氧化碳的溶解性实验A、步骤：向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
B、现象：塑料瓶变瘪。
C、分析：瓶子扁了，说明瓶内压强降低，证明部分二氧化碳溶解到水里去了。
二、二氧化碳的物理性质通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（二氧化碳密度为1.997 g/L)，能溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳，增大压强会溶解的更多)。
干冰及其用途二氧化碳有三态变化，固态的二氧化碳叫做干冰。
干冰能直接升华为二氧化碳气体，这个过程能吸收大量的热，故可作制冷剂，也可用于人工降雨等。
三、二氧化碳的化学性质1、二氧化碳与水的反应探究实验：(说明：本实验中用到的小纸花是用石蕊溶液染成紫色再干燥的纸花)操作喷稀醋酸喷水直接放入CO2中喷水后放入CO2中，取出再烘干现象小花变红小花不变色小花不变色小花变红；烘干后变紫分析稀醋酸能使小花变红水不能使石蕊变红干燥的CO2不能使石蕊变红二氧化碳和水作用生成了碳酸，碳酸不稳定，受热易分解结论a．二氧化碳和水反应生成碳酸：CO2＋H2O===H2CO3 b．碳酸不稳定，易分解：H2CO3===H2O＋CO2↑2、二氧化碳与澄清石灰水反应将二氧化碳通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊了。
这是二氧化碳与石灰水发生了化学反应，生成了不溶于水的白色碳酸钙的缘故。
化学实验中常用这个现象来检验二氧化碳。
有关反应的化学方程式为：Ca(OH)2＋CO2===CaCO3 ↓＋H2O理解辨析1、检验二氧化碳的方法？检验二氧化碳，常用澄清石灰水。
一般不用燃着的木条来检验二氧化碳，因为氮气也不支持燃烧。
课题3二氧化碳和一氧化碳
《二氧化碳性质》的教学反思我把这节课设计成“小组合作实验探究”的课堂教学模式，体现了以学生为主体，比以往老师演示探究模式取得的效果好。
在实验探究过程中我设置了连串问题，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。
在检验碳酸饮料中的气体的环节中，学生积极寻找多种方案。
这堂课让我对教学有了更深的认识。
在这个过程中，我一共设计了七了实验，包括往燃着蜡烛倾倒二氧化碳、二氧化碳溶于水探究实验、二氧化碳与水反应的4个对比实验，二氧化碳与石灰水反应的实验。
实验的材料如紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质，实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。
可以看出，大多学生处于极度兴奋状态，实验效果明显，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神。
在7个探究实验中倾倒二氧化碳灭火的实验成功率最低，有2/3的学生不能成功完成这个实验。
原因很多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭；有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了；有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分；有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。
第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳-九年级化学人教版上册
能溶于水 CO2+H2O=H2CO3
实验现象 塑料瓶变瘪了
将石蕊试纸润湿后放入试管C中观察 活动元一 1、实验探究二氧化碳物理性质-----密度
干冰易升华 吸热 分组实验：合理利用课本查阅资料
能与水反应。 能与澄清石灰水反应。
用途
灭火 制碳酸饮料 光合作用 舞台效果 保鲜剂、制冷剂 人工降雨
活学活用
实验现象 塑料瓶变瘪了 实验结论 二氧化碳能溶于水
资料卡
温馨提示
石蕊 是一种天然色素，溶于水后可形 成紫色的溶液。遇酸变成红色。
活动元二 实验探究二氧化碳的化学性质----与水反应
提供的药品和试剂：
通常情况下，无色无味气体 南充市三原实验学校 陈玉梅 实验现象 塑料瓶变瘪了 课题3 二氧化碳和一氧化碳 南充市三原实验学校 陈玉梅 碳酸很不稳定，易分解生成二氧化碳和水。 2、用如图所示的装置来验证CO2的性质， 将石蕊试纸直接放入试管B中观察 操作实验，书面记录，交流汇报 CO2+H2O=H2CO3
碳酸很不稳定，易分解生成二 氧化碳和水。
H2CO3=H2O+CO2↑
活动元三 实验探究二氧化碳的化学性质----与石灰水反应
实验室如何检验气体是二氧化碳？
CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O
实验室长期放置的澄清石灰水瓶内壁有一层白色物质，白色 物质是什么？它是怎样形成的？
活动元四 性质决定用途，用途反映性质
石蕊试纸 是将纸张浸入含石蕊试纸的溶 液中，取出烘干制成，石蕊试 纸在酸性溶液呈红色。
一支空试管A 一支装有干燥二氧化碳的试管B 一支装有二氧化碳的试管C
装有水的喷壶
镊子
石蕊试纸
活动元二 实验探究二氧化碳的化学性质----与水反应 分组实验：合理利用课本查阅资料
课题3 二氧化碳和一氧化碳
课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的物理性质
无色、无味、气体、密度大于空气、能溶于水
CO2（气）→CO2（液）→CO2（固）干冰
二、二氧化碳的化学性质
1、不燃烧也不支持燃烧
2、溶于水能使紫色石蕊试液变红
3、能使澄清石灰水变浑浊
4、不能供给呼吸
三、二氧化碳的用途
1、化工原料
2、灭火
3、气体肥料
4、冷却剂
5、饮料
四、温室效应
1、定义
2、产生的气体；臭氧、甲烷、氟氯代烷
3、产生温室效应的原因：○1化石燃料的大量使用○2森林破坏
4、全球变暖的危害及防止温室效应的措施：
五、一氧化碳
1、物理性质
无色、无味、气体、难溶于水、密度略小于空气
2、化学性质（毒性）
○1可燃性：2CO+O22CO2
○2还原性：CO+CuO Cu+CO2。
与碳、氢气化学性质相似
○3用途
燃料、冶炼金属。
课题3__二氧化碳和一氧化碳
这个说法是错误的，闻到煤气的气味应首先开窗通风，
然后关闭煤气阀，寻找泄露处。 2、有人说，只要在煤炉上放一盆水，就可以预防煤气中 毒了. 这个说法毫无根据。因为CO既不溶于水，也不与水起反 应。
三、思考题
（1）怎样除去CO中的CO2
CO
CO
CO2
（2）怎样除去CO2 中的CO CuO
课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、 CO2的性质：
1、物理性质： 1）无色、无味的气体 2）密度比空气大 ρ＝1.977g/l
3）能溶于水
4）熔沸点较低，干冰—固态CO2
思考
你可以设计哪些实验来证明CO2密度比空气大、 能溶于水？
2、探究二氧化碳的性质 探究实验1、倾倒二氧化碳的实验
探索问题
• 1、烧杯内的蜡烛为什么会
二、 CO2对生活和环境的影响
（1） CO2对生活和生产的影响
尿素 纯碱
灭火
汽水
工业原料
人工降雨
CO2
致冷剂 光合作用
（2） CO2对环境的影响（温室效应）
①大气中的二氧化碳气体能像温室的玻璃
或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光的 能量不易散失，从而使全球变暖，这种现
象叫“温室效应”。
②危害 a、两极冰川融化，海平面上升。 b 、气候反常，海洋风暴增多 。
碳酸很不稳定，容易分解
H2CO3 ＝ H2O＋ CO2↑
（2） 与石灰水反应 现象：澄清的石灰水变浑浊。
CO2 ＋ Ca(OH)酸钙＋水
讨论：为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥， 为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时， 墙壁反而潮湿？
课题3 二氧化碳和一氧化碳
第六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳【学习目标：】1.掌握二氧化碳的物理性质2.掌握二氧化碳的化学性质【课堂活动】一、物理性质1.【实验1】观察集气瓶内的二氧化碳，描述二氧化碳的物理性质结论：______________________________________________2.【实验2】观看视频《二氧化碳的密度》，观察现象并分析。
现象：______________________________________________结论：______________________________________________3.【实验3】向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入三分之一体积的水，迅速旋紧瓶盖，振荡。
观察现象并分析。
现象：_____________________________________________结论：______________________________________________4.CO2____溶于水，在通常状况下1体积的水约能溶解____ 体积的CO2。
增大____还会溶解得更多。
生产____________________就是利用了CO2的这一性质。
二、化学性质1.二氧化碳与水反应：观看视频《二氧化碳与水反应》，同时完成如下任务：第 1 页⑴设计实验方案：资料卡片：紫色石蕊试液遇酸变成红色药品：紫色石蕊试液仪器：小烧杯、玻璃导管我的实验方案：__________________________________________________________________________________________________________⑵小组讨论，总结出一个最佳方案：小组实验方案是：____________________________________________________________⑶观察视频中的实验，描述现象并小组讨论分析现象：__________________________________________________________ 结论：_________________________________________________________用化学方程式表示：______________________________________________ ⑷观察实验——碳酸分解，描述现象并小组讨论进行分析现象：__________________________________________________________ 结论：____________________________________________________________ 用化学方程式表示：______________________________________________ 2.二氧化碳与澄清石灰水反应：分小组进行实验探究：药品：澄清石灰水仪器：吸管、试管第 2 页实验方案: ______________________________________________________现象：__________________________________________________________结论：__________________________________________________________用化学方程式表示：______________________________________________3. 厨房里的趣味实验：资料卡片：白醋与小苏打反应生成二氧化碳现象：__________________________________________________________结论：__________________________________________________________4.阅读‘“屠狗洞”的故事结论：__________________________________________________________三、用途和危害观看视频《二氧化碳的用途和危害》总结你所学到的：二氧化碳的用途_____________________________________________二氧化碳的危害_____________________________________________【本课小结】通过本课学习，你学到了什么？教师寄语：没有等出来的美丽，只有拼出来的辉煌！祝同学们学习进步！第 3 页1.为了区别氧气和二氧化碳两种无色气体，下列说法中不可行的是（）A.分别通入紫色石蕊试液中B.用燃着的木条分别伸入瓶中C.分别通入水中D.用塑料瓶分别盛满上述两种气体，各倒入1/2体积的水，盖紧瓶盖，振荡。
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课题3《二氧化碳和一氧化碳》
二氧化碳性质的探究
一、教材分析
（一）、教材的地位及其作用
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。
所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。
本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。
（二）教学目标分析
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
（3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。
（三）教学重点、难点
1．二氧化碳的性质
2．二氧化碳与水反应
二、教法分析
由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。
在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
三、学法指导
建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。
初三年级学生大多数处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。
往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。
因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。
四、设计思路
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以探究可乐饮料为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。
将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。
充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
五、教学程序
板书设计。