高中物理习题教学的有效性探索
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
有效物理教学策略——谈物理习题的有效性
也要有一点综合性 ， 综合既可能是知识 的综合 、
３精选近 ３ ５年来涉及到本节课的 内容 的 技能的综合、 ． — 知识与技 能的综合 ， 也可能是学科
・ 中考 习题 ，有梯度的安排一些习题作为课堂练 间的综合。 在新课程的背景 下 ， 学生要克服思维
２预习习题要针对新课程 的要求设计一些 ： ，既能测试学生对知识 的掌握程度又能使学 定势干扰 ， ． 习 从新的角度 、 灵活地用新方法解决跟’ 有梯度的基础 习题 ， 由浅入深 ， 让学生有兴趣去 ： 生知道知识的运 用 ，适应 了中考又掌握 了知识 平时训练模式 不同的问题 ， 就达到 了“ 也 创新”
生对物理 知识 的理解和对 ： 科技成果等。 因此加强理论联系实际的教学 ， ： 培 不是为做题而做题。 物理的学 习兴趣联系 。物 ： 养学生学以致用 的应用能力是实用 的。 理习题的有效性体现在 以 ：
下几个方 面：
一
：
２ ． 拓展性 的习题能发展思维 。做 习题 的过
步掌握的基础上进行巩固联 系。因此要把预 习 ・ 学生有能力去完成的试题 、例题来进行 当堂测 反三。这样可调动学生的思维 ， 激发其兴趣。
作为作业的一个重点布置 给学生。
： 试。练习时间上的安排 以十五分钟左右 的练 习
。
最后 ， 还要注意在测试 的时候 ， 所选的习题
１ ． 预习习题要针对本节课 的内容提 出的问 ｒ 时间最佳 。 题， 把要掌握的内容以问题 的形式提 出来 ， 引导 ： 学生思考 、 引导学生去看教材
似乎与物理脱节 了 ， 实施 ： 提高学习兴趣 ， 在动手的基础上 ， 学生可能动脑 － 理解和把握 ， 有助于学生养成 良好的思维习惯 。 新课程过程中 ，不 但要对 ： 形成有个性 的答案或有独到的见解 。学生就能 ： 因此在课堂练习的基础上 ， 要有拓展和延伸 ， 具 物理课 堂教学进 行探 索 ，： 带着问题进入课堂 ，课堂上学生的学习就可 以 ： 体表现在 ：
高中物理实验教学有效性的研究
高中物理实验教学有效性的研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理实验教学的有效性，并评价其对学生学习的影响。
通过对现有实验教学的现状进行分析，探讨不同的教学方法和案例，并提出提升实验教学有效性的策略。
研究发现，实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学思维能力。
但是也存在着实验条件不足、教师水平参差不齐等问题，影响了教学效果。
建议学校和教师加强实验设备的更新与维护，注重教师培训和教学方法的创新，以提升高中物理实验教学的质量。
未来，应重视实验教学的个性化和拓展性，积极探索新的教学模式，为学生提供更加丰富和有效的实验学习体验。
.【关键词】高中物理实验教学、有效性、研究背景、研究意义、现状分析、教学方法、案例分析、评价、提升策略、影响因素、未来发展方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被认为是提高学生学习兴趣和培养科学思维能力的重要途径。
实际情况却往往出现一些问题，如实验设备不足、教师教学水平不够等。
这些问题导致了实验教学的有效性受到了一定的影响。
对高中物理实验教学有效性进行研究，探讨提升实验教学效果的策略，具有重要的现实意义。
在当今信息化技术飞速发展的背景下，很多高新技术被引入到物理实验教学中，为提升实验教学有效性提供了新的可能性。
如何有效地利用这些技术，提高学生学习兴趣和能力，仍然是一个亟待解决的问题。
通过研究高中物理实验教学有效性，不仅可以推动教学方法的创新，提高实验教学效果，还可以为未来的实验教学提供宝贵的经验和借鉴。
的这一部分就是要对高中物理实验教学的现状进行分析，为后续内容提供理论基础和研究依据。
1.2 研究意义高中物理实验教学在学生的物理学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，测量数据，从而更加直观地理解物理学原理和规律。
研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习兴趣，提升学生的实验技能，培养学生的实验思维具有重要的意义。
高中物理教学有效性的研究——习题教学有效性
学 为 乐 学 ， 问 题 得 以轻 松 解决 ， 此 过 程 使 在 中 还 可 让 学 生 亲 身 体 验 ， 为 许 多认 识 是 因 片面 的 、 误 的 ， 错 在头 脑 中却 又 是 根 深 蒂 固 的 ， 彻 底 纠 正 经 常 会 的错 误 。 等 这 些 都 要 等 需 要 老 师 深 入 地 了解 学生 ， 断 反 思 ， 累 不 积 丰 富 的 教 学 经 验 ， 而 使 物 理 课 堂 例 题 能 从 针 对 性 强 、 中 要 害 、 的 放 矢 地 解 决 问 切 有 题 ， 达 到 强化 学 生 正 确 地 应 用 物 理知 识 。 以
摘 要： 习题 的教 学 ， 是让 学生掌握 物理知识 认知 物理规律 、 获得 物理思维 的一种必 不可缺 的途 径 笔者就结合 多年来 的教 学情况 ， 就 教 学过 程 中从 例 题 精 析 ， 习题 精 煽 、 馈巩 固 等方 面 进 行 习题 教 学有 效 性 的 研 究 。 反 关键 词： 物理 习题 有 效 性 教 学 中图分类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ（ ｏ ） （ ） １ —０ １ ４ ９ ２ １ １ ｂ 一０ ５ １ ６ ８ ｏ ０ ５
２精编 课后习题
物 理老 师都 有这 种 感 觉 ： 有 任何 一 本 没 教辅 完 全适 合 你 的学 生 ， 至你 去 年 编写 的 甚 习题 ， 今年 教 同 样 一 个 年级 ， 觉 不 完 全适 仍 合。 问题 在 于 ， 然知 识 依 Ｉ 是去 年 的知 识 ， 虽 Ｅ ｌ 但学 生生 已不是 原 来 的学 生 ， 一 届的 学生 每 都有 他 们 自 己的 基 础 状 况 、 习能 力 等 ， 学 这 些都 不 尽 相 同 ， 导致 出现 习题 选 择 的 差 异 。 因此 在物 理 习题 编 写 方面 ， 适合 的 才是 最好 的 。 么 要 想学 生 更 好 地 学 习高 中物 理 ， 那 精 编 课 后 习题 是 一个 非 常 有 效 的 途 径 。 在 编 写练 习过 程 中 要 注 意 所 编 写 的 练 习要 有 助 于 学 生 掌 握 相 关 的知 识 技 能 ， 能 培 养 学生 解 决 问题 的 能 力 、 展 、 拓 创新 学 生 的 思 维 ， 学 生 形 成 良好 的 情 感 、 度 和 习 使 态 惯 的 物 理 习题 ， 样 能 进 一 步 增 强 学 生 的 这 兴趣 和 信 心 ， 升 自主 学 习 能 力 。 提 同 时 就 习 题 的 难 易 搭 配 而 言 ， 有 基 要 础性 、 考 空 间 、 维 的 广 度 和 深 度 ， 思 思 解题 思 路 的 自 由度 ， 且 要 尽 可 能 兼 顾 全 体 学 并 生 ， 就要求习题材具 有基础性 、 点性 、 那 重 梯 度 性 、 放性 及新 颖 性 、 理 性 等 。 开 心 基 础性 指 习 题 要 注 重 学 生 对 本 节 基 础 概念的理解， 基本 方法 的 应 用 ， 本规 律 的 基 掌握 ， 些需 要 一定 的 基 础题 进行 加 深和 巩 这 固 ， 学 生 能通 过 习题 掌 握 物 理 基 本 知识 。 使 重 点性 指 每 节 都有 其 思 想和 灵魂 ， 写 编 物 理 课 后 习题 时 要 兼顾 重 点 ， 围绕 重 点 知 识 发 掘 和 延 伸 。 的 物 理 习 题 能 让 学生 把 好 个个知识 点通过解题 串起来 ， 以达 到 能 有效 地 培 养学 生 的 基 本思 维 和物 理素 养 。 梯度性 指一份 练 习如同一份 试卷 ， 既 要 考 虑 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 要 兼 顾 成 绩 优 又 秀 的 学 生 ， 要 让 好 生 吃 得 饱 ， 让 差 生 吃 即 又 得了， 样就需要出题有梯度。 这 也能 更 大 程 度地提高学 生的积极性 。 心 理 性 ， 是 笔 者 在 平 时 教 学 中 总 结 这 出 来 的 。 在 的学 生 ， 别 是 高 中 生 ， 目 现 特 科 相 对 较 多 ， 果 每 天 布 置 许 多 的 作 业 ， 学 如 让 生 喘不 过 气 来 ， 样 学 习更 没 有 效 率 了 ， 这 如 何 能 让 学 生 更 容 易 接 受 老 师 布 置 的 作 业
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着新课标的实施，高中物理教学发生了许多变化。
传统的单向传授知识的教学方式已经不能满足学生的需求，而新课标更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
如何在新课标下进行高中物理习题课的有效教学成为了亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性。
学生的学习兴趣和主动性没有得到充分发挥，导致学生对物理学习的兴趣不高，学习效果不佳。
探讨新课标下高中物理习题课的有效教学策略势在必行。
本研究旨在通过对新课标下高中物理习题课的重要性和有效教学策略的探讨，提出针对性的课堂教学设计和互动性教学方法，通过实践案例分析，探讨如何提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和培养学生的解决问题能力，为高中物理教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究的意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生学习兴趣和能力的提升。
通过深入研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以更好地激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习兴趣，促进他们的学习能力的提升。
三、推动教育教学改革的深入发展。
通过研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育教学改革的深入发展，促进我国教育事业的不断创新和进步。
2. 正文2.1 新课标下高中物理习题课的重要性新课标下高中物理习题课是物理教学的重要组成部分，对学生学习物理知识、培养科学思维、解决问题能力具有重要意义。
习题课可以帮助学生巩固和加深课堂所学知识，通过做题的方式加深对物理原理的理解，提高知识的运用能力。
习题课可以帮助学生发现问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维。
通过不断的练习和思考，学生可以逐渐提高解决物理问题的能力，培养自信心。
习题课还可以帮助学生培养持续学习的能力，通过解题过程中的探究和分析，激发学生对物理学习的兴趣和热情，促进他们的自主学习和自主思考能力的提高。
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。
然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。
本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。
【关键词】高中物理；习题教学；目标1. 物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。
习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。
然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1教师层面。
⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。
⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。
特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。
⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2学生层面。
⑴做得多，忘得快。
⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。
⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。
在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3原因分析。
⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。
⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标2.1习题教学目标的三个维度。
我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
探究高中物理习题教学的有效性
教 师 在 物 理 教 学 中 还 是 需 要 继 续 不 断 地 努 力 。 除 了 在 课
堂 上 要 学 习 新 知 识 ，在 成 果 ， 于 是 习 题 教 学 就 成 了 许 多 物 理 教 师 的 选 择 。 近
了 检 查 教 学 质 量 ，发 现 教 学 短 板 ，改 善 教 学 方 法 。 但 因 为 学 生 数 量 多 、 习 题 量 大 等 原 因 ，教 师 在 批 改 作 业 的 时 候 很 难 面 面 俱 到 ，对 学 生 的批 改 评 语 也 很 难 都 做 到 中肯 、 适 合 。学 生 的 时 间 用 在 了 做 习 题 上 。 教 师 的 时 间 用 在 了 批 改 作 业 上 ， 于 是 师 生 问 的 沟 通 就 少 了 。虽 然 作 业 也 反 映 了 教 学 质 量 ，但 是 师 生 直 接 的 沟 通 更 能 直 接 突 出 教 学
在 编 制 习 题 时 ，教 师 应 该 根 据 当 堂 所 讲 的 知 识 。选 择 重 要 的 知 识 点 编 制 特 定 的 习 题 ，突 出 重 点 、难 点 ，具 有 针 对 性 。高 中物 理 习 题 中 要 重 点 加 强 能 量 守 恒 定 律 、 牛 顿 第 二 、第 三 定 律 、电 子 在 磁 场 中 的 运 动 等 知 识 。这 样 才 能 让 学 生 了 解 学 习 重 点 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。 ２ ． 循 序 渐 进 ，注 重 反 馈 。针 对 习 题 教 学 中 ．难 度 较 大 的 题 目出 现 在 初 学 课 程 中 的 问 题 ， 教 师 应 该 循 序 渐 进 。 随 着 学 习 时 间 的 增 多 逐 渐 加 大 习 题 难 度 。例 如 ，在 能 量
其 次 ，在 布 置 的 习 题 中 存 在 一 些 问 题 。 有 的 教 师 对 习 题 的 质 量 和 数 量 没 有 做 到 很 好 的 控 制 ． 以 至 于 达 不 到 预 期 的 目 的 。 例 如 ，在 初 学 时 就 布 置 很 难 的 习 题 ．让 学 生 产 生 这 一 知 识 很 难 的 印 象 ，从 而 对 继 续 学 习 失 去 了 兴
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
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高中物理习题教学的有效性探索摘要物理习题教学是物理教学的重要环节，对物理概念的深入理解；对学生的理解能力；分析综合能力；判断、评价能力的培养都要通过物理习题教学才能真正奏效。
将一个与实际问题相联系的复杂的物理问题，通过阅读—理解—建模—分析，变成一个个过程简单、规律清晰的物理模型，这就是物理习题教学的基本目标。
通过对目前物理习题教学中普遍存在的问题进行了为期两年的实践探索，在实践中探索了物理习题教学的策略与方法，本文作一简单的汇报。
关键词：问题教学法、物理模型、理想化、拓展一、目前高中物理习题教学存在的问题（调查限于普通高中）1.简易习题的大量重复，使学生失去新鲜。
这个问题的源由有两个：一是与其他学科争抢时间，其他学科布置作业多，物理如果布置少了，物理要吃亏。
二是教师对物理习题缺乏明确的训练目标。
2.习题结构混乱，缺乏层次，不能适应不同层次的学生。
物理习题的布置从难度上应该是先易后难，从功能上应该是培养学生的不同能力的需要。
3.资料泛滥，不加选择，随意布置大量习题，不管学生来不来得及，这就逼迫学生无法认真阅读，更谈不上分析建模。
作业上反映出来乱画乱涂。
4.难题、超纲题甚至是错题也作为作业布置，花费学生大量的冤枉时间，对布置的作业教师没有认真的研究过就布置下去。
以上是习题布置上存在的问题。
在习题课的课堂教学中存在的问题入下：1.例题选择陈旧、单调。
例题与例题缺乏关联，。
没有把几个例题整合在一起。
使学生的思维没有深刻性。
2.教师在讲解例题时只顾自己讲授，缺乏问题探究和方法探究的双向交流，更缺乏学生自主探究活动。
3.课堂习题教学中缺乏反馈与评价。
没有把学生在分析物理习题时隐含在内心的愉悦心情提升出来。
课堂内的这种情感因素恰恰是使学生产生兴趣的内在动力。
4.缺乏在课内对学习物理的理解，分析后的建模及解题方法进行显性的双向交流。
本人在这两年中对高中物理习题教学的探索中，针对上述问题进行了逐个研究，但研究的深度还有待逐步提高。
二、在习题课教学中实施“问题拓展式”教学的实践1．挖掘课本习题，通过整合提升课本习题的教学功效问题：选修3-1《磁场》98页第三题在平行金属板A、B间分布着正交的匀强电场和磁场，磁感应强度方向垂直纸面向里，一个质子的初速度V垂直于电磁场沿OO，入射，恰能沿OO，运动，据此思考下列问题：（1）AB两板电势高低为（）×××××××××××××××ABvF（2）电子以初速度V 0沿着OO ，入射，做何运动？（3）42He 粒子以初速度V 0沿着OO ，入射，做何运动？总结：由1、2、3可知带电粒子在不计重力时，能否沿直线通过同一速度选择器，与电子粒子的电性和电量无关，而只与带电粒子的速度有关。
若洛伦兹力和电场力反向，则V=E/B 时，刚好沿直线运动。
（4）若质子以V ，﹥V 0，速度入射，它将向上偏，其轨迹是一条抛物线。
此判断对吗？分析与解：若V ，﹥V 0，，则洛伦兹力大于电场力，因此将向上偏。
但运动过程中洛伦兹力是变力，而电场力是恒力，故合外力是变力，轨迹不是抛物线，此判断不对。
（5）动能相同的42He 和11H 同时垂直进入，已知11H 刚好沿直线运动，则42He怎样运动？ 分析与解：据V=(2E K /m)1/2可知，E K 相等时，11H 的速度大于42He 的速度，所以42He 将向电场力方向偏，即向下偏。
（6）若42He 以初速度V 0从右端沿OO ，入射，也能沿直线运动吗？分析与解：显然从右端进入时，电场力和洛伦兹力均向下，所以不能。
（7）若带电粒子从右侧射出时，其动能比入射时减少，为了使微粒射出时的动能比入射时增加，可采用方法（ ）A 、增大微粒带电量B 、使微粒的带电性相反C 、减小金属板间磁感应强度D 、减小金属板间电场强度E 、增大金属板间电场强度分析与解：从右侧射出时，其动能比入射时减少，电场力做负功，因此向电场力反方向偏，Bqv ≥Eq ，若要射出时的动能比入射时增加，必须向电场力方向偏，即必须Bqv ＜Eq ，则要么增加E ，要么减少B 或V ，故选C 、E 。
2.注意加强问题的改造，进行相似情景的整合。
通过对问题的改造，实现物理情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。
思维灵活性是思维水平的又一个重要的品质。
在牛顿第二定律应用的习题课中一位特级教师作了如下一些问题的设计：1甲。
如图，质量为m=3kg 的物体在水平地面上受到水平向右的F=2N 拉力作用向右运动，物体与地面间的动摩擦因数为μ=0.1,试求物体在运动中的加速度.(已知 1乙. 擦因数为μ=0.1,物体同时 受到水平向右的F=21N 水平拉力作用试,求物体在运动中的加速度.(已知g=10m/s 2)2甲.质量为m 的木块静止在光滑水平地面上,当一个水平向右的力F 作用上去后,经过时间t,木块的位移x 是多少?2乙.质量为m 的木块静止在水平地面上,与地面间的动摩擦因素是μ,当一个水平向右的力F 作用上去并使木块加速向右运动后,经过时间t,木块的位移x 是多少?3甲.如图,质量为m=1kg 的木块静止在水平地面上,木块与地面间的动摩擦因素μ=0.5当一个与水平成θ=530角的拉力F=10N 作用上去后,经过时间t=2s.木块的位移x 是多少?( g=10m/s 2)3乙. 质量为m=1kg 的木块静止在光滑水平地面上,当一个与水平成θ=530角的拉力F=12.5N 作用上去后,经过时间t=2s,木块的位移x 是多少? ( g=10m/s 2)4甲.质量为m 的小木块(可视为质点),从倾角为Θ的斜面顶端以初速度为V 0沿斜面下滑,其V —t 图如右图所示,则小木块和斜面间的滑动摩擦力大小是多少? 4乙.质量为m 的小木块(可视为质点), 从倾角为Θ的斜面底端以初速度为V 0沿斜面运动,已知斜面长为L,运动到斜面顶端时速度恰好减为零,则小木块和斜面间的滑动摩擦力大小是多少?3．使学生的错误成为教学的最好资源在教学的一定阶段，可以根据学生的错误与容易疏忽之处，编拟一些隐含错误或容易上当的问题，让学生带着高度的警惕性在每一步或“是”或“非”的问题上，小心质疑，通过辨析，达到豁然开朗的境地，培养学生思维的严密性。
如上面的的典型问题也可通过如下的方法达到对这类问题的理解与深化。
如图所示，木块M 放在光滑水平面上，质量m 的子弹以速度V 0沿水平射中木块，并最终留在木块中，与木块一起以速度V 运动，已知当子弹相对木块静止时，木块前进距离为s 1,子弹射入木块深度为s 2,若木块对子弹的阻力f 视为 （1）fs 1=1/2(m+M)V 2 (2)f(s 1+s 2)=1/2mV 02-1/2mV 2 (3)fs 2=1/2mV 2(4) f(s 1+s 2)= 1/2mV 02 (5) )fs 2=1/2mV 02-1/2(m+M)V 2(6)fs 1=1/2MV 2分析和解：处理理该题的关键，在于分清研究对象，正确对其进行受力和做功分析，并正确掌握作功和物体动能改变的关系。
以子弹为研究对象，阻力的功等于子弹动能的减少，故有f(s 1+s 2)=1/2mV 02-1/2mV 2。
以木块为研究对象：f 为动力、且动力的功等于木块动能的增加，故有fs 1=1/2MV 2。
以木块和子弹整体为研究对象，其机械能的减少为：1/2mV 02-1/2(m+M)V 2。
因为fs 2= f(s 1+s 2)-fs 1=1/2mV 02-1/2(m+M)V 2。
故上述关系式中正确的是（2）（5）（6）。
通过该题可以进一步向学生说明：能量既不会产生，也不会消灭，它只能从一种形式转化为另一种形式，这是自然界中最普遍的规律。
本题目中子弹机械能的减少，一方面转化为木块的动能，另一方面通过阻力的功fs 2转变为系统的热能耗散掉。
4.疑难问题的解题策略物理是研究物质运动的科学，故物理习题一定是反映物质运动的例子。
任何一个物理问题一定具有一个过程（在这个过程中包含了一些信息和规律），所以学生在阅读物理过程中如何收集信息，这个信息收集到哪里去？然后又如何去认识规律。
物理问题有时可分为若干个过程，每个过程具有不同的规律。
如何把信息和过程在一个分析图上反映出来，这是解题的关键。
如果没有这个模型，很难去认清规律，更无法运用有效的方法去解决问题。
以下提个一习题教学的案例。
例如：如图所示，线圈生产车间的传送带不停地水平传送边长为L 、质量为m 、电阻为R 的正方形线圈，传送带与线圈间的动摩擦因数为µ。
在传送带的左端线圈无初速度地落在以恒定速度v 匀速运动的传送带上，经过一段时间，达到与传送带相同的速度v 后，线圈与传送带保持相对静止。
然后通过一磁感应强度为B 的竖直向上的匀强磁场．已知每两个线圈间保持距离L 不变，匀强磁场的宽度为3L 。
求：（1）每个线圈相对传送带滑动的距离；（2）每个线圈通过磁场区域产生的热能；（3）传送带传送线圈的总功率．这是一个情境较为复杂的习题，需要分层次建模，先取一个线圈为研究对象，对一个线圈建模。
对一个线圈从左端运动到右端提出所需要研究的问题：问题1：线圈在第一个过程中具有的规律：位移规律：ug v x 221= 能量规律：2121mv umgx = 皮带上的摩擦力的位移：mgv vt x 22== 皮带上摩擦力做功： 22umgx mv =皮带上摩擦力做功消耗的能量石带动皮带的电动机所输出的能量。
在这个第一个过程中的所有问题都是在教师的启发下学生自主完成的。
这一过程的探讨充分体现了学生的自主性和探究性。
有了自主性和探究性课堂的活力也就体现出来了。
线圈与皮带盘速度相等后，两者没有相对滑动，也就没有摩擦力存在。
线圈依靠惯性做匀速运动。
接下来研究线圈进入磁场过程 研究这一过程，教师也要提出若干问题与学生探讨：问题1：线圈能否匀速通过磁场？若能匀速通过，条件是什么?Rv L B BIL umg 22=≥ 线圈在通过整个磁场过程，皮带对线圈的摩擦力f 1线圈对皮带的摩擦力f 2，磁场对线圈的安培力F ，这三个力的大小及做功情况如何？因为线圈是匀速运动，所以Rv L B F f f 2221===，并进出磁场时，安培力做的负功与摩擦力做的正功相等。
R v L B FL W 32'22== 问题2：皮带将一个线圈从左端运送到右端，皮带上的摩擦力做功和电动机输出能量相等。
R v L B mv W 3222+= 这个过程学生的难点有两个：（1）对三个力的大小关系及作用，在进磁场和出磁场之间中间还有一个匀速而水平方向不受力的过程，过程比较复杂，如果模型图不画清晰，学生会对运动过程产生模糊，从而产生恐慌心理。