第三章 行为动力
第三章行为动力ppt课件
依需要的对象分： 物质的需要 精神(心理)的需要
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
我们害怕孤独
居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常 会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的 独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们 设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉 或箱子。甚至有许多人还幻想着有一天能退隐 到深山幽谷中，过与世无争的“隐士”生活。问 题是，这样的生活真的能给我们带来快乐吗?
3.3 动机的含义
3.3.1 动机的实质 3.3.2 动机的分类 3.3.3 动机与行为效果（工作效率）
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
3.3.1 动机的实质 p.72
需要层次论与打麻将
用打麻将来说明：
打麻将这一游戏：有的人打麻将是为了赢钱，这是典型的 物质需求，是一楼层面的;有的人打麻将只要不输钱就可以， 这就是安全需求，上升到了二楼;有的人打麻将是为了哥几 个聚在一起热闹热闹，这是社会需求，已经上升到三楼了; 有的人打麻将是为了向别人证明自己聪明、牌技好，这个 是尊严的需求，是第四楼了;还有的人打麻将不为别的，就 为了和牌时候的快感，完成挑战性任务后的内心满足，这 就是自我实现了，是五楼的需求。
需要的渐进变化
马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的 发展是波浪式地推进的，在低一级需要没 有完全满足时，高一级的需要就产生了， 而当低一级需要的高峰过去了但没有完全 消失时，高一级的需要就逐步增强，直到 占绝对优势。
社会心理学 第三章 社会行为动力赟
二、马斯洛的需要层次理论
1.生理需要
生理需要指人对食物、睡眠、性的需要等，生理需 要是人类生活的基础，在人的所有需要中是最重要也 是最有力量的。
2.安全需要
安全需要包括生理上的安全和心理上的安全需要， 生理上的安全需要主要指个体避免受外物的伤害和侵 袭，避免人身意外的需要；心理上的安全需要主要指 个体工作有保障、收入稳定、情感安适、免于焦虑等 的倾向。
一、社会动机的界说
（一）社会动机的概念
动机从性质上而言，包括生理动机与社会动机。生理 动机 以 有 机 体 自身的生理需要为基础 ，社会动机
(social motives)又叫习得性动机和心理性动机，是在 社会生活中通过人际交互作用过程形成的动机。
社会动机是以社会性需要为基础的动机。
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2013-8-8 社会心理学
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（一）麦独孤的本能论
麦独孤列出了多达121种的人类本能：逃避本能、自 炫本能、拒绝本能、生殖本能、结群本能、斗争本能、 自卑本能、获得本能等。他认为，每种本能都有三种 成分构成：认知成分、情感成分和意动成分。认知成 分是对能满足本能的某个对象的认知；情感成分是该 对象在有机体身上唤起的情感或情绪体验；意动成分 是朝向或远离该对象的努力。
本能论受到了很多学者的批评。一般说来，由本能决 定的行为，要同时满足三个条件：
（1）当机体在某一方面达到成熟水平后，第一次表 现某种需要时，他就会出现这种行为，即无需通过学 习、生来就会。
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二、对本能论的批评
（2）同一种类的所有个体都具有这种行为，几乎没 有个体差异。如果这种行为有性别差异，那么这一种 类的同性别个体都具有这种行为。 （3）这种行为以确定的模式表现出来。 根据这三个条件不难理解，人类在出生初期确实有一
第三章行为动力理论
非主导动机得影响力较小,但其作用也 就是不可忽视得。非主导动机可以增 强或削弱这种动机联合得强度。
(二)动机得冲突
当个体同时出现得几种动机在最终 目标上相互矛盾或相互对立时,这 些动机就会产生冲突。
通常,动机冲突就是专指较为明显 得两种动机之间得冲突。常见得动 机冲突有双趋冲突、双避冲突、趋 避冲突。
3、强度:动机因素在决定启 动性和方向性得同时,也决定 了行为得强度
4、持久性:个体在某项活动 上能保持多长时间与其动机 有关。
(二)行为动机理论
1、动机得本能理论 代表人物:达尔文、詹姆斯、麦独 孤、弗洛伊德 基本观点:人得行为主要就是受人 体内在得生物模式驱动,不受理性 支配。 本能论过分强调先天和生物因素, 忽略了后天学习和理性因素。
3、认知
一项活动就是否值得做？成功得把握有多 大？对这些问题得认知直接影响着个体得 动机。
J·W·阿特金森(1964)认为,诱因能否引起个 体得行为动机,关键在于个体对行为得价值 和成功得概率得估计。
B·韦纳(1972,1980)认为,个体对成败得归因 直接影响行为动机得强度。
A·班杜拉(1982)提出,个体得期望大小与其 自我效能感有关。
3、动机得强化理论
强化行为得原则: (1)经过强化得行为趋向于重复发 生。
(2)要依照强化对象得不同采用不 同得强化措施。
(3)小步子前进,分阶段设立目标,并 对目标予以明确规定和表述。
(4)及时反馈。
(5)正强化比负强化更有效果。
评价:强化论纠正了本能论过分强 调个体本能得不足,但把所有人类 行为得原因归结为外部强化,否定 了人得主动性和自觉性,就是机械 论得观点。
第三章 行为动力
动机与活动（行为）的关系
同一种行为可能有不同的动机，不同的活动
也可能有相同或相似的动机；
同一种动机，也可以产生不同的行为
动机与活动的效果的关系也十分复杂
动机与目标
动机和目的是有区别的： （1）目的是人期望在活动中达到的结果，而动机是 人达到目的的主观动力； （2）活动动机往往比活动目的更内在、更隐蔽、更 有力，是更强烈的动力因素； （3）目的相同，动机可能不同；动机相同，目的可 能不同。
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
倒U型曲线
主要观点：
①总体而言，动机越强，效果越好。
②具体活动，动机强度与工作效率之间是一
种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它 随任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
劳伦次：印刻现象
二、驱力理论（赫尔）
观点
①驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，
它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张， 从而恢复机体的平衡状态。 ②驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量 使需要得到满足，进而减少驱力。 ③人类的行为主要是由习惯支配的，而不是由生物 驱力支配的。驱力为行为提供能量，而习惯决定着 行为的方向。 ④P＝D×H－I（P，个体的有效行为潜能；D驱力； H习惯强度；I抑制）
TAT测：George是一个工程师，……
TAT测验：有两位女性，……
权力动机
权力动机是指人们具有的某种支配和影响他
人以及周围环境的内在驱力。 从个体行为目标上，权力动机分为个人化权 力和社会化权力。
第三章行为动力
第三章行为动力第三章行为动力考点纲要一、考试内容需要的含义；需要的功能；马斯洛的需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机的分类；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之问的关系；耶基斯一多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；习得无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。
1．识记：(1)需要的含义及其基本功能；(2)习得无助感的含义及其表现。
2．理解：(1)马斯洛的需要层次理论；(2)动机的分类；(3)动机冲突的主要类型并举例说明；(4)动机与行为效果之间的关系；(5)耶基斯一多德森定律的具体含义；(6)强化动理论、成就动机理论、归因理论及其在实际应用中的价值；(7)奥苏伯尔对学校情境中成就动机的三种内驱力决定成分的论述；(8)学习动机及其赫本结构。
3．应用：(1)了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这一理论解释学习现象；(2)运用所学知识在实际教学中培养和激发学生的学习动机。
知识点讲解一、需要1．需要的含义需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
人类行为的一切动力都起源于需要，需要是人动力的源泉。
需要具有如下几个特征：对象性、动力性、社会性。
需要按照起源不同可分为生物需要和社会需要，按照所指向的对象不同可分为物质需要和精神需要。
2．马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。
他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
自我实现有两方面的涵义，即完整而满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。
马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这就是自我实现。
他还概括地提出了自我实现者的l5项优良的人格特征，认为只有极少数人才能成为真正的自我实现者。
《心理学基础》第三章行为动力讲稿
第三章行为动力导入：前两节课，我们学习了心理学的入门知识：什么是心理？什么是心理学？心理学的任务？心理是怎样产生的？那么从这节课开始，我们就一起慢慢地走入我们奇妙的心理世界，看看每天伴随我们左右的各种心理现象背后的真面目是什么样的。
学习心理学，必然会有人问你一个问题：你看看我现在在想什么？这个问题，说实话，让人尴尬。
因为我们确实看不到，你的神经纤维这个时候在整个神经系统里面传导着什么信息。
好在，人都藏不住秘密。
不管人们都在想什么，最终，是要付诸实践的。
也就是要行动起来，产生相应的行为。
心理学研究人的行为和心理活动的规律。
那它就很好奇，人的行为到底是在什么力量的推动下，产生的。
一个人的某种行为背后，一定有它的原因。
今天我们来学习第三章，行为动力。
不知道大家有没有看过《犯罪心理》这部美剧。
Criminal Minds是一部心理悬疑惊悚剧，一班五位精英汇集在一起，分析全国最棘手的罪犯的心理，并在他们再次施暴前预测出他们的下一步的行动。
每个组员将自己负责领域的调查分析结果汇集起来，集思广益，精确分析出罪犯的动机和情感上的触发原因，以及时阻止他们再次行凶。
在看这部美剧的时候，觉得破案的根本是要找准罪犯的犯罪行为背后的行为动机。
也就是他为什么要那样做？所以了解人的行为动力，我们不得不去研究人的动机。
心理学家已经初步的探明，人类行为的一切动力都起源于需要，需要是人动力的源泉。
所以了解人类的行为的动力，我们先从学习需要入手。
第一节需要一、需要的含义（一）什么是需要目前公认的观点是：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体对自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
我们可以简单的说，需要就是我们主观体验到的缺乏感，并且想要保持平衡。
比如，血液中血糖成分下降，就会产生进食的需要；孤单的时候就有交往的需要。
一旦我们的某种缺乏感或者不平衡状态消除了，需要也就得到了满足。
之后又会有新的需要产生。
也就是我们总是处在：不平衡——平衡——不平衡，的循环状态中。
3第三章 行为动力
现代心理学的研究与发展 脑与心理 行为动力 认知过程 情绪 智力与创造力 人格
心 理 学
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第三章 行为动力
第一节 需要 第二节 动机 第三节 主要动机理论 第四节 学习动机的激发
心 理 学
3
第一节 需要
第 三 章 行 为 动 力
需要的概念
需要的种类
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基本需要包括： 生理需要（physiological need）：指维持个体生 存和种族延续的需要。如对食物、水、氧气、 性、排泄和睡眠等方面的需要。 安全需要（safety need）：指希求受保护与免遭 威胁从而获得安全感的需要。典型的安全需要 包括：生命安全、财产安全和职业安全。 归属与爱的需要（belongingness and love need）：被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓 励及支持的需要。例如需要朋友、爱人，希望 归属于某一团体。 尊重的需要（esteem need）：追求自己的尊严 和价值的需要。包括两个方面：自尊和他尊。 18
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经典条件反射的事件序列： 中性刺激—强化—应答性行为 操作性条件反射的事件序列： 试误—操作性行为—强化
强化：reinforcement，通过呈现或撤 销相应刺激以增加反应频率或可能性的程序。
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正强化：positive reinforcement，通过呈现奖 励性刺激以增加反应频率或可能性的程序。 负强化：negative reinforcement，通过撤销 厌恶性刺激以增加反应频率或可能性的程序。
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需要层次论的主要贡献： 注重正常人的需要，具有普遍性。 建立了一个有严格组织的层次系统。
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需要层次论的主要局限： 首先，他把人类的各种需要看作类似本能 的固有倾向，使他的理论带有生物决定论的色 彩，也忽视了社会生活环境在人的需要发生发 展中的作用。 其次，他强调个人价值、潜能的自我实现， 而忽视社会价值的实现，把个人的发展同社会 的发展对立起来，具有浓厚的个人主义色彩。
第三章行为动力（需要、动机、价值观）
第三章行为动力第一节需要一、需要的概述（一）需要的概念需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
（二）需要的特点需要的广泛性；需要的社会性；需要的对象性；需要的动力性；需要的周期性。
（三）需要与人的心理1、需要与心理过程的关系：需要是认知过程的内部动力。
需要是情绪产生的基本条件，具有中介作用。
需要可以推动意志的发展。
2、需要与个性倾向性需要是个性倾向性的基础，常以动机、兴趣和信念的方式体现出来。
（四）需要的种类1、自然性需要和社会性需要（来源）（1）自然性需要也称为生理性需要，是个体维持生命和延续后代而产生需要。
很多自然性需要是本能的，如饮食、睡眠、运动等，而且生理需要具有周期性。
自然性需要虽然是人与动物所共有的，但有本质区别。
人的需要具有社会性，满足需要的对象和方式都与动物不同。
（2）社会性需要社会需要是指后天习得的，为了维持社会的存在和发展而产生的需要。
社会性需要是在生理需要性需要的基础上，在社会实践和教育影响下发展起来的。
社会性需要是人类所特有的，具有社会历史性。
2、物质需要和精神需要（对象）（1）物质需要：指对衣、食、住、行有关物品的需要；（2）精神需要：指对认知和美的享受的需要。
二、马斯洛的需要层次理论（一）马斯洛需要层次理论的基本内容人类具有七种基本需要，这些需要相互联系、相互依赖，组成了一个具有层次结构的系统。
1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重的需要5、认知的需要6、审美的需要7、自我实现的需要（二）需要层次理论的内涵1、需要的发展具有一定次序性，只有低级需要获得基本满足后才会出现更高级别的需要。
2、不同需要对人的行为的推动强度不同，层次越低，对人的影响越大。
但对于个人而言，那种需要的强度最大，取决于个人的发展水平和心理承受能力。
3、各个层次的需要是彼此重叠，相互交织。
（三）对该理论的评价1、贡献：推进了心理学对于需要的认识和研究，提出了需要的层次与结构关系。
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第三章 行为动力1.什么是需要？需要有哪些分类？需要有哪些主要学说？其代表人物分别是谁？需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活要求在头脑中的反映。
需要可以从不同角度进行分类：（1）生物需要和社会需要按照需要起源的角度，可以划分为生物需要和社会需要。
生物需要是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要。
社会需要是指与人的社会生活相联系的需要。
（2）物质需要和精神需要按照所指向的对象不同，可以划分为物质需要和精神需要。
我们把那些对维持个体和社会的生存发展所需物质产品的需要称为物质需要。
所谓精神需要，就是个体参与社会精神文化生活的需要。
有关需要的学说主要有7个，分别是：马斯洛的需要层次理论，默瑞的需要理论，奥德费的ERG理论，赫茨伯格的双因素理论，勒温的需要理论，麦克兰德的需要理论和弗洛姆的需要理论。
2.马斯洛需要层次理论的基本观点是什么？应如何评价？（1）马斯洛需要层次理论的基本观点马斯洛将人类多种多样的需要归纳为7个基本的层次，这些需要按照从低到高的顺序依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
马斯洛认为，需要的七个层次出现的顺序由低到高，只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。
各层次需要在全人口中所占比例由大到小：在需要层次的金字塔中，越向下的层次在全人口中所占的比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。
七个层次可概括为两种水平，前四种即从生理需要到尊重的需要属于基本需要，后三种即从求知的需要到自我实现的需要称为成长需要。
（2）对马斯洛需要层次论的简要评价马斯洛需要层次论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论。
其积极意义主要表现在如下几个方面：①马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；②马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统；③马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。
当然，马斯洛需要层次论的缺陷也是显而易见的。
主要表现在以下三方面：①马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；②马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；③马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。
3.什么是动机？动机有哪些分类？动机是推动个体从事某种活动的内在原因。
具体来说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。
可以从不同的角度，用不同的标准对动机进行分类。
从动机起源的角度可将动机分为生理性动机（或原发性、原始性、生物性动机）与社会性动机（或心理性、习得性、继发性动机）；从动机对象的性质可以分为物质性动机和精神性动机；从动机影响范围和持续作用的时间可以分为近景性动机（或短暂性动机）和远景性动机（或长远性动机）；从对动机内容的意识程度可分为无意识动机和有意识动机；从动机在活动中的地位与作用大小可分为主导性动机与辅助性动机。
4.什么是生理性动机？生理性动机又称原发性动机、原始性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等动机。
5.什么是社会性动机？社会性动机又叫继发性动机、习得性动机和心理性动机，是以社会需要为基础的动机。
社会性动机的内容十分丰富，如兴趣、成就动机、权利动机和交往动机均属于社会性动机。
6.强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的动机?强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。
联结主义者认为人类一切行为都是由刺激（S）—反应（R）构成的，并把人类行为的动力归结到了强化。
凡是能增加反应频率的刺激或刺激情境均可称为强化。
所以联结主义试图用强化来说明行为的引起与增强。
在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。
当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。
按照强化动机理论的观点，人类做出任何良好的行为都是为了获得报偿。
因此，在教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。
比如，当某学生在偶然一次考试中得了高分，家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能够增加该生在下一次考试中取得好成绩的可能性。
7.成就动机的主要代表人物是谁？成就动机的主要观点是什么？在教学中应如何激发学生的成就动机？成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。
20世纪40、50年代，麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论。
成就动机是指个体为达到某些有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促进人产生成就行为，追求在某一社会条件下人认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示。
一个是成功的因值，即人在成功或失败中所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。
对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。
在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当通过提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排竞争少或竞争不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。
应该说力求成功的动机比避免失败的动机具有较大的主动性。
因此，对学生除了尽可能让他们避免失败之外，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应尽量以获得成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性。
8.归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本观点是什么？应如何引导学生做出积极而正确的归因？（1）归因理论的代表人物归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德；此后，美国社会心理学家罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”；美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，提出三维度六因素的归因理论。
（2）三维度六因素归因理论的基本观点美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。
同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
（3）如何引导学生做出积极而正确的归因首先，培养学生自觉的归因意向。
其次，重要的在于归因过程，通过这种过程培养学生的自我观念。
再次，要培养学生正确而积极的归因，教师有必要对学生不正确的、消极的归因进行心理辅导，具体做法可参考如下：①淡化分数和名次，向学生传达这样一种期待：班上的所有学生都有能力学好。
这样，教师可以帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力。
②让有能力的学生也认识到，成功来自努力而不是能力。
如果教师强调努力是成败的主要原因，并且对学生付出的努力进行奖励，那么与只强调能力、并对能力进行奖励相比，前者更有可能激发所有学生付出最大的努力。
③可以应用个别化教学的方式来奖励学生的努力而不是能力。
个别化教学将成功定义为学生在原有水平上的进步；可以将学生的努力程度作为考虑因素计入总分中，也可以对学生的努力进行单独的评分；对成绩的改善进行奖励。
9.自我效能感理论是谁提出的？基本观点是什么？在教学中应如何提高学生的自我效能感？自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。
（1）自我效能感理论的基本观点所谓自我效能感是指人对自己能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
在班杜拉看来，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待。
与传统行为主义不同的是，班杜拉没有将强化看成决定行为的唯一因素。
他承认强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但他同时认为，没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。
行为出现的原因不是随后出现的强化，而是人在认知之后产生的期待。
班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
另一种是效能期待，指个体对自己能够实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。
当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。
以往的动机理论研究停留在强化的提供方面。
在班杜拉看来，人们知道行为可能带来良好的结果后，也并不一定去从事某种活动或做出某种行为。
所以，当有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。
影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验（包括个体的亲身经验和替代性经验）；二是个体的归因方式。
（2）在教学中应如何提高学生的自我效能感增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。
为此，教师可以尝试让学生回答一些设计“可能自我”的观念性问题。
设想可能自我，可引发学生更高的成就动机。
增强学生的自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。
只有当任务具有挑战性而又不很困难，并且学生能从任务操作中获得有关自己能力的信息时，才有可能增强自我效能感。
另外，要视学生先前是否具备较强的自我效能感，来确定是否每次完成任务的反馈都会影响学生的自我效能感。
10.如何激发学生的学习动机？在实际教学中，教师可通过以下方式激发学生的学习动机，使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。