几种主要的学习理论

（二）认知理论的主要观点 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中 介； 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的 主观能动性。 学习的认知理论的常用概念有：学习意向、内部动 机、认知结构、信息加工。
(二)认知理论 1.魏特海默（M.Wert heimer）、考夫卡 (K.koffka)、苛勒(W.Köhler)的完形说 2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说 3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说 4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说 5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说
2.扩散效应（spread of effect）（1933）：奖励不 仅增加了受奖反应的重复率，而且增加了临近反应 分重复率。间隔时间愈长，效果愈小。 3.对效果律、练习律的修改补充 对效果律：认为奖励比惩罚有更大的作用。只承认 惩罚对学习有间接作用。 对练习律：把练习律作为效果律的副律。 华生用频因律、近因律来反驳桑代克的效果律，客 观上却支持了练习律。
二、代表人物
（一）联结理论： 1.桑代克（E.L.Thorndike）的联结说 2.华生（J.B.Watson）的刺激—反应说 3.斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件作用说 4.赫尔（C.L.Hall）的内趋力递减说 5.格斯里（E.R.Guthrie）的接近理论 6.班杜拉（A.Bandula）的社会学习论 7.埃斯蒂斯（W.K.Estes）的刺激抽样理论
6.5个补充性的学习原则： ①多重反应 (multiple responses)原则――人和动物对于同一 情境可能发生多种多样的反应，如果一种反应不能适应外界 情境，人和动物就会发生其它的反应。正因为此，问题情境 的解决才可能成功。 ②选择性（selective responses）反应的原则――情境中的 个别因素或个别情节具有引起反应的优势，会使各种反应程 度不同的与它形成联结，而不顾其它某些或全部成分。 ③同化(assimulation)和类化的原则――对于各种相似情境有 发生同一反应的倾向，人和动物面临陌生问题情境时，都会 按照从前对类似情境所作的反应来进行反应。 ④联结(associative shifting)转移原则――如果一个反应经过 情境渐进的变化仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一 个全新的情境起作用。 ⑤定势(set)、态度和顺应原则――学习者的内部状况足以影 响学习的效果。
（二）1930年以后的修改
1.五条法则
①效果的扩散：奖励的影响不仅对受奖的联结起作用，而且对 刚好发生在这个受奖联结前后的联结也起作用。 ②相属性：如果学习者感受到两个相属或两个相属的观念是一 起出现的，那么这两者就更容易形成联结。 ③联想的极性：联结一旦形成顺着原来联结形成的方向易于回 忆，逆着原来联结的方向则难于回忆。
第四章 几种主要的学习理论
西方学习理论的几大体系
学习理论的哲学基础 主要观点 代表人物
联结理论
桑代克的联结说 斯金纳的操作性条件作用说
认知理论
学习的完形说 托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说 布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说
4. 根据学习的复杂程度划分四种类型的人类学习 ①普通动物式的形成联结，如10个月大的婴儿学习 敲鼓。 ②形成含有观念的联结，两岁的儿童听到妈妈一词， 想到他的妈妈 。 ③分析或抽象 ④选择性的思维或推理
5.学习律（三条主律） （1）效果律：形成联结，同时或随后得到 满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境， 联结就变弱。 （2）练习律：一个已形成的可变联结，若 加以利用，就会增强（用律）；若久不利 用，就会变弱（废律）。 （3）准备律：当某一情境与某一反应准备 联结时，给予联结就引起学习者的满意， 不给予联结就引起烦恼；当某情境与某反 应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
（三）人本主义学习观：现象论
现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自 身对举。物自身是客观的，现象是主观的。 现象论：（1）认为人类一切知识只限于存在的现象，而物自 身是不可知的（客观现象论）；（2）认为人所知者都是事物 的现象，否认物自身的存在（主观现象论） 现象心理学：采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观 经验。它重视当事人的主观经验而不重视别人对由观察研究 所得的外显行为的解释。 根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定 的，而不是由外部世界直接决定的。人们生活在自己知觉的 主观世界之中。这种主观世界（现象世界，现象场）是一种 现象的实在，而不是物质的实在。 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去 行动的
1.学习的实质在于形成S-R联结 “所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应 的倾向而言”。也即出现某一情境将跟随某一反应的机率。 2.联结通过试误过程而建立试误说：桑代克对学习过程的 说明，认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立 的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目 的过程 。 3.他认为人的本性也就是先天所能形成的情境与反应之间 的联结倾向。这些“先天的联结”乃是一切教育和人类其 他控制作用的起点。教育的目的就在于把其中的某些联结 加以永久的保持，把某些联结加以消除，并把另一些联结 加以改变或利导”。
2.经典条件反射与操作条件反射 （1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。 可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。 （2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射
反应类型 强化的性质 反应的主动性 S-R型 强化伴随着条件刺激， 强化不是奖赏 反应是主动的
（4）机械主义
（二）学习的认知理论：理性主义(Idealism ) 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原 始资料只有按照心的某种先天的组织和结构 进行解释，才有意义。其核心就是崇尚理性 思维，认为运用理性思维经严密逻辑推理得 到的知识才是真知识。 早期的理性主义在哲学上常用唯理论相称， 与经验论相对，认为感觉经验是不可靠的， 强调依靠纯粹的思辨来获得真知。
认知主义的进一步发展：建构主义
第一节
西方学习理论的几大体系
一、学习理论的哲学基础
（一）学习的联结理论：经验主义认为经验，特别 是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： （1）感觉主义：受笛卡尔关于身体是机器的思想 和洛克的唯物主义经验论的影响，强调感觉经验在 认识中的作用。拉· 美特利一个彻底的感觉主义者， 认为一切知识都来自感觉，没有感觉就没有思想， 同时他也反对在感觉问题上的怀疑论和不可知论， 指出感觉是完全可靠的。他说：“真正说来，感觉 是从来不欺骗我们的，除非是我们对各种关系下的 判断太仓促。”
(一)反射理论 1.引发反应与自发反应
华生坚持“没有刺激，就没有反应”。斯金纳则区分出两类 反应：一类是引发反应，另一类是自发反应，它不是由特定 的刺激引起的。所以斯金纳是一个行为主义者，但不是一个 S-R心理学家。 引发反应 自发反应 应答行为 操作行为 经典条件反射 操作条件反射 反射学习 操作学习
（2）还原论（化约论，Reductionism）：把 生物学规律还原为分子运动规律，把人类活 动还原为低等动物的反应，再把这些反应还 原为物理-化学过程。
（3）联想主义
所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成 遵守三条原则：相似律（相似的观念易形成联结）和对比律 （能够相互比较的观念易形成联结）。 17世纪中叶到19世纪未叶的联想主义称为早期联想主 义。其创始人是英国哲学家T.霍布斯。他从机械唯物主义的 观点出发，认为人的一切心理活动实质上只有两种，即感觉 和联想。 1885年，H.艾宾浩斯发表了他的名著《论记忆》，标 志着现代联想主义心理学的兴起。现代联相主义心理学者采 用实验的方法对学习和记忆进行了深入的研究。 美国心理学家E.L.桑代克也是现代联想主义心理学的代 表，他把人和动物的心理活动描述为情境与反应的联结，这 种联结乃是一种先天的本性，教育的目的就在于把某些联结 加以改变、利导或消除。
4.学习者认真参与学习过程，可以促进学习； 5.学习者整个身心投入的自发学习，学习效果最 好； 6.最有用的学习是对学习的学习； 7.强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一 侧面。
各种理论用来解释学习中人的行为改变的心理机 制不同：刺激与反应的联结，条件反射，认知结 构的组织，尝试错误，理解顿悟，观察模仿，信 息加工，人的潜能的实现等。
斯金纳（1904－1990）美国 行为主义心理学家，新行为 主义的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。他创制 了研究动物学习活动的仪器 ——斯金纳箱。1950年当选为 国家科学院院士，1958年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡 献奖，1968年获美国总统颁发 的最高科学荣誉——国家科学。
二、 斯金纳的操作性条件作用说
（三）对桑代克联结说的评价
1.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他所提出的 试误说、学习律一直是教育心理学中争论的焦点。这对于促进学 习理论的发展，是有积极作用的。 E.R.Hilgard说：“应承认，在科学领域内，批评是颂扬的最高形 式。微不足道的理论很少受到批评，他们只是受到轻视，在冷落 中悄然离世。” 2.他提出的学习律，特别是他提出的副律，对于了解学习的一般进 程还是有意义的。 3.他的理论多少依据了一定的客观事实，反应了学习活动的部分实 际。 4.以试误说概括所有的学习，包括人类的学习，轻视意识，轻视人 的主观能动作用，是一种机械主义的学习理论。 5.援引动物学习材料说明人类学习，抹杀人与动物学习的区别，是 一种生物学化、还原论的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用，是本能主义的表现。 7.提出的学习律比较粗糙，前后缺乏一贯性。