军神2课时
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教案
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教
案
一、教学目标
1.了解《军神》故事情节。
2.能够描述、复述故事的主要内容。
3.掌握生词和语法知识。
4.培养学生的阅读能力和理解能力。
二、教学重点与难点
•故事情节的理解和描述是本课的重点，因此重点培养学生的阅读能力。
•难点在于一些较为复杂的生词以及语法知识的掌握。
三、教学准备
1.课文《军神》教材。
2.教学音频设备。
3.黑板、粉笔。
4.学生课堂小组。
四、教学过程
1. 热身
通过一个简短的问答或者游戏调动学生的兴趣，引入本课的教学内容。
2. 教学内容呈现
1.播放故事录音或教师朗读故事，让学生主动参与听。
2.呈现生词和语法知识的解释，示范正确的阅读和使用方法。
3.分组讨论故事情节，每个小组精炼总结一遍。
3. 拓展阅读
请学生阅读相关的课外故事，并做简要的总结分享。
4. 小结与检测
让学生自己总结本课的知识要点，教师进行小结并针对教学目标进行点名检测。
五、教学反思
通过本节课的教学，发现学生阅读能力的差异化，部分学生对于生词的理解和故事情节的复述能力有待提高，需要进一步巩固。
下节课需要针对这些情况进行巩固训练。
以上是本课的教学计划，希望能够帮助学生更好地掌握教材内容。
军神(第二课时)
20军神（第二课时）执教：方莉丽教学目标：1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。
2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。
教学重点：1．根据提示读出语气、语调。
2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
教学准备：查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学过程：一、复习导入1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读）2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承）3．课文写了一件什么事？二、品读“军神”内涵。
1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。
（学生快速浏览课文，用笔画出）2把你找到的句子来读给读给大家听。
（生读）3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。
可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。
三、汇报交流，解读“军神”内涵。
1．学生交流。
（1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
①“坚决不愿意”从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？（“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。
）②“恳切”（诚恳地、殷切地）师：你能恳切地读一读刘伯承的话吗？（评价：不够诚恳；诚恳、殷切）③“平静”刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”。
但透过平静的语气，和这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅）④再来看看沃克医生，他是著名的外科手术医生，经历的手术不计其数，面对这样的病人，他是什么反应？（愣住了：“你，你能忍受得了吗？”）⑤指导学生分角色读老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
军神(第2课时)
精读课文
术前 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医 生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克 医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
自由大声朗读这段话。 注意停顿，读好长句。
精读课文
术前 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医 生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克 医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
军 神
我会读
绷带 土匪 镇定 军医
德国 伤势 恳切 颤抖
诊所 职员 损伤 崭新
沃克 不悦 愣住 勉强
年轻人 麻醉药 脑神经 手术刀
床单
担心
苍白
失声
男子汉
选择正确的读音
• • • • • • • • • • •
缠 (
cán
chán ) 绕
zhèng) 定 zhǎn ) 新
镇 ( zhèn 崭 ( zǎn
精读课文
术后
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” 年轻人脸色 苍白。勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少 刀？”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你是一位军神！” 沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我， 你的真名叫什么？”“刘伯承。” 沃克医生的话从侧面衬托了刘伯承的 勇敢 和 坚强 。 沃克医生吓了一跳是因为他感到很 意外 ，没想到刘伯承在手术中 数刀数 。 “不禁失声”说明沃克医生再也控制不住内心的敬佩 之情。
手术如此疼痛，年轻人为什么不愿意使用麻醉药？用“——”画出来。 想一想，此时刘伯承心里会想些什么呢？ 战国时的孙膑被砍断了双足后，由于他身残志坚，有韬略智谋，后来能 率领千军万马，布阵用兵，克敌制胜，成为我国古代杰出的军事家。我这次 虽然失去了一只眼睛，但我救国救民的决心丝毫没有改变。今后我还要为国 为民带兵打仗，尽革命军人的天职。所以，无论如何我是不用麻醉药的。古 往今来，多少仁人志士为了救国救民不惜抛头颅、洒热血，我难道不能忍受 一时的疼痛吗？
人教版五年级语文下册《军神》(第2课时)教学设计
人教版五年级语文下册《军神》（第2课时）教学设计一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册的一篇课文，主要讲述了我国家刘伯承在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇无畏的精神和崇高的情操。
本文通过刘伯承的两个小故事，即他在战场上的勇敢表现和他在医院接受眼部手术时拒绝使用麻药，表现了他的坚毅和顽强。
课文语言简练，情节生动，具有很强的感染力，能够激发学生的爱国情怀和精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但鉴于课文中所涉及的历史背景和精神，对于部分学生来说可能还存在一定的理解难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解课文的历史背景，帮助他们深入理解刘伯承的精神。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解刘伯承的精神。
3.学会本课的生字词，会用课文中的词语造句。
4.能够结合历史背景，深入理解课文，培养爱国情怀。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.对课文情节的理解和分析。
3.刘伯承精神的阐述和引导。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读课文寻找答案，激发学生的思考。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文原文及相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.分组讨论的标识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放抗日战争的相关视频，引导学生了解课文的历史背景，激发学生的爱国情怀。
同时，引导学生思考：什么是军神？为什么刘伯承被称为军神？呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论课文中的关键情节。
操练（10分钟）教师呈现生字词卡片，引导学生认读和书写。
然后，教师学生进行小组合作学习，让学生通过讨论和交流，深入理解课文内容。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。
同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
3.军神【第2课时】
品读释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
1.正确、流利、有感情地朗读课文。说说沃克医生称刘
伯承为“军神”的原因。（重点）
2.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢 铁意志。（难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
沃克医生想不到刘伯承手术中不用麻醉剂，在忍受常
人难以忍受的痛苦的同时，还能默数刀数，刘伯承所表现 出来的超凡毅力和钢铁般的意志令沃克医生无比钦佩。刘
伯承不愧为 “军神”！文章在此点明主旨。
他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，关上手术室的
门，然后注视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”
沃克医生为什么让护士出去，关上门后才询问病人 的真实姓名？
品析细节描写
什么是细节描写？
指对具有典型意义的细小情节或对事物的某一细 微特 征进行具体细致的描写。
细节描写有什么作用？
恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气 氛、刻 画人物性格和揭示主题思想的作用。 运用： 见《点拨》“课后练习单”第二、2题。
理解： 沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！”
国学诵读
岁寒，然后知松柏之后凋（diāo）也。（《论语》）
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（《论语》）
走近中华传统文化
【古代身残志坚者】
师旷，目盲，春秋时乐师，善弹琴；孙膑（bìn），腿疾， 军事家，奉齐王之命援赵，坐着推车行军布阵，在桂陵设奇 兵大败魏军。
【悬壶济世】 古代颂誉医者、道者救人于病痛。医者仁心，以医技普济 众生， 世人称之，便有悬壶济世之说。“壶”，一般指盛药 的葫芦，即“药葫芦”。
11 军神(第2课时)课件
求治
地点
重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，
医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：
“你叫什么名字？” “刘大川。”
对病人很冷淡
人物
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。 他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你 是干什么的？”
愣住——惊疑——审视：一系列的神态 变化，说明医生对病人的身份开始感到好奇。
没有丝毫害怕，十分从容 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑
子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我， 今后需要一个非常清醒的大脑！”
具有远大的战略眼光和惊人的意志
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地 说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏 死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
对沃克医生的神态、语言描写，反衬出病 人的态度诚恳坚决，情绪沉着稳定。
手术中，从病人的一系列表现和 动作中你感受到了什么？
“一声不吭”、“青筋暴起”、“汗如 雨下”这些表现出他承受着巨大的痛苦，可 是他都没有叫喊出来，足以看出他的坚强； “抓”这一动作更加说明这些疼痛是剧烈的， 而他一直坚持，更反衬出他的钢铁意志。
术后
虚弱、承受了很大的痛苦
病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一 直在数你的刀数。” 超人的意志
沃克医生是如何判断出病人是 军人的？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说， “我当过军医，这么重的伤势，只有军人才 能这样从容镇定！”
病人十分坚强，所以断定他是军人
小练笔 请你试着用关联词“只有……才……”造 两个句子。
只有傲寒的腊梅，才能在严冬里枝头绽放。
只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘。
术前
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割 了多少刀？”
部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计(第2课时)
部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计（第2课时）一. 教材分析《军神》是部编版五年级语文下册的一篇课文，讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了一位英勇、智慧、坚定的将军形象。
本文通过描写刘伯承将军的一次战斗经历，表现了他的勇敢、果断、智慧，同时也展示了他的冷静、沉着、坚韧的性格。
课文语言优美，情节紧凑，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对历史故事和英雄人物有一定的了解和兴趣。
但他们对抗日战争的历史背景和战争中的英雄事迹可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过阅读课文，了解战争背景，感受英雄气概，理解课文中的关键词语和句子，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要人物形象和事件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊敬英雄的情感，增强民族自豪感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握主要人物形象和事件。
2.教学难点：理解课文中的关键词语和句子，感受刘伯承将军的英勇、智慧、坚定、冷静、沉着、坚韧等品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境，感受战争的残酷和英雄的英勇。
2.情感教学法：引导学生从课文中感受刘伯承将军的英勇事迹，激发学生的爱国情感。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的看法和感受，提高学生的表达能力。
4.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音频、视频等资料。
2.课堂活动准备：准备与课文内容相关的活动道具和材料。
3.作业设计：布置与课文内容相关的作业，巩固所学知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
态度又是什么样的？
________________________________________
________________________________________
课堂练习：
写出一“（）不（）”，如“一声不吭”
————————————写一个问句___________________________ 写一个感叹句__________________________ ______________________________________. 帮助差生完成练，然
后引导小结。
一文主要赞美了刘伯
承坚如钢铁、令人敬
畏的意志。
阅读课文
时，我们有这样或那
样的感受，而与他直
接面对的沃克医生又
会是怎样的感受呢？
通过对课文的进一步
阅读，完成对课文内
容的理解，同时使文
中人物成为我们的对
话者，与我们一同感
受着刘伯承超乎常人
的举动、令人敬佩的
意志。
研究沃克的感
受，就是在了解使他
的情感和态度发生变
化的原因，也就是在
体会故事情节的一步
步发展与变化。
通过
阅读与体会，师生携
手走进课文中，亲历
那惊。
动魄的一幕，
直面人物的。
心灵，
将分析、讲解与情感
上的沟通和交流进一
步结合起来。
通过研
究课文内容，潜移默
化地引导学生培养坚
强的性格和勇于克服
困难的勇气，符合新
课标中关于语文学科
的人文性的思想。
此
过程解决了阅读过程
中的体验和研究方法
的问题。
此外，关于
详略的处理，关于对
课文中两个重点部分
的深入理解，关于个
人学习与小组学习的
结合，都是在此设计
意图指导下而进行，
其主旨也是为了充分
拓展思维空间，提高。