边缘化学生的概念分析与哲学治疗
中小学课堂：“边缘化”现象与“主体”回归
中小学课堂：“边缘化”现象与“主体”回归摘要：真正的中小学课堂中教师是主角，学生反而是配角，由此，学生群体在课堂中处于边缘化的位置——学生话语权被剥夺或被假性赋予、学生主动消极沉默、课堂评价标准忽视学生主体价值。
学生群体在课堂中“边缘化”的形成可能与“加速社会”致教育异化剥夺学生话语权、教师话语霸权使学生主动沉默、控制导向的教学评价忽视学生主体价值等因素密切相关。
对此“承认”学生“主体”地位、注重“倾听”价值为教师和学生同为主体的互动课堂提供了可能。
关键词：中小学课堂边缘化学生主体《中国教育现代化2035》强调，把推行启发式、参与式、合作对话式等人才培养模式作为现代化教育发展的理念。
但由于大部分教师或是权威性教师，对课堂拥有绝对的控制权，不允许学生异议；或是对启发诱导、合作探究等教学理念或教学方法认识不够深入，使得课堂无法获得应有的教育意义；或是流于形式，仅在公开课上做样子应付检查；或是长期存在的教学进度压力，课堂挤不出启发学生和让其合作探究、发现学习的时间；真正的中小学课堂中教师是主角，学生反而是配角，由此，学生群体在课堂中处于边缘化的位置。
课堂是学校教育的主战场，课堂应该是学生能得到平等且适合自己的教育并获得全面发展的主要场域，但学生群体在课堂上的“边缘化”现象严重，这首先体现在教师和学生的互动是教师主导的，只有获得教师赋权，学生得才以发言，学生在课堂教育中处于弱势地位，通常表现出“从众者”、“隐身者”、“被忽视者”的异化存在样态[1]。
在课堂中他们找不到自己，得不到教师和同伴群体之间的“承认”。
这种承认是从“承认正义”的意义上去寻求的，霍耐特将承认正义概括为三个方面：爱的承认、法权承认和成就承认，这种“承认”在课堂上表现为教师能从师生平等角度出发，怀着对学生的关怀，与学生群体充分对话，倾听其声音，认可其权利，赋予其应有的课堂权利，并给予学生群体应有的承认性评价。
这种“承认”的确立不仅体现在师生之间，也体现在学生群体内部，使每个学生都重回课堂中心位置成为可能。
边缘生辅导计划范文
边缘生辅导计划范文引言：近年来，边缘生问题逐渐凸显出来，对他们进行有效的辅导和关怀成为教育界和社会关注的焦点。
边缘生是指那些在学业、心理、人际关系等方面存在问题，处于学校和社会的边缘，难以融入主流群体，需要专门的帮助和支持。
边缘生辅导计划是为了帮助这些学生改善自身状况，提高综合素养和适应能力，使他们更好地融入社会，实现个人成长和发展。
本文将从边缘生的现状出发，设计了一套边缘生辅导计划，并提出了实施该计划的建议。
一、边缘生的现状分析边缘生的现状主要表现在以下几个方面：1.学业问题：边缘生的学习成绩较差，可能出现关注度不高、学习方法不当等问题，导致学习动力不足。
2.心理问题：边缘生大多存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题，对自己缺乏信心和认同感。
3.人际关系问题：边缘生在与同学和老师之间存在着隔阂和不和谐态度，缺乏良好的人际交往能力。
二、边缘生辅导计划的设计1.学业辅导：组织学业辅导班，针对边缘生的学习问题进行集中辅导，培养学习兴趣和积极性。
3.社交技巧培训：开展社交技巧培训班，教授边缘生正确的人际交往方式和沟通技巧，增强其与他人的亲和力和合作能力。
4.导师制度：建立边缘生导师制度，由教师或优秀学生担任边缘生的导师，定期进行面谈、交流和指导，对其进行个别辅导和支持。
5.特殊教育课程开设：为边缘生提供特殊教育课程，根据不同学生的需求开设个性化的辅导课程，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、边缘生辅导计划的实施建议2.专业辅导师资培训：为辅导师提供系统的培训和专业知识，提高他们的辅导水平和能力。
3.搭建交流平台：建立边缘生辅导者和辅导对象的交流平台，促进彼此间的沟通和理解。
4.持续跟踪评估：建立边缘生的档案系统，定期进行跟踪评估，了解他们的成长情况和辅导效果。
5.家校合作：与家长一起制定个性化的辅导方案，开展亲子活动，加强家校合作，共同支持和引导边缘生。
结语：边缘生辅导计划的实施对于解决边缘生问题、促进其全面发展具有重要意义。
学校生活中的边缘人
2023-11-09CATALOGUE目录•边缘人的定义和特征•学校生活中边缘人的表现及影响•边缘人形成的原因分析•针对边缘人的干预措施和建议•结论与展望•参考文献01边缘人的定义和特征定义边缘人是指在校园环境中，因各种原因难以融入主流群体，处于边缘状态的学生。
背景在学校生活中，学生之间的互动和交往是不可避免的，而边缘人的存在往往是由于某些特殊原因所致。
什么是边缘人边缘人的特征边缘人在班级中往往没有固定的朋友或社交圈子，容易受到其他同学的排挤或忽视。
社交孤立情绪波动学业困难行为问题边缘人往往容易感到孤独、焦虑、沮丧或无助，对学习和生活缺乏热情和积极性。
由于缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，边缘人在学业上往往面临较大的困难。
部分边缘人可能存在行为问题，如课堂捣乱、逃课、打架等，这些问题可能导致他们进一步被边缘化。
边缘人与其他群体的关系与同学相处不融洽由于边缘人缺乏社交技能和人际关系处理能力，他们往往难以与同学建立良好的关系。
对学校生活失去兴趣随着时间的推移，边缘人可能会对学校生活失去兴趣，对学习和社交活动缺乏动力和热情。
与教师关系紧张由于边缘人在学业和行为上存在较多问题，他们往往容易受到教师的批评或忽视，导致与教师关系紧张。
02学校生活中边缘人的表现及影响由于缺乏良好的学习习惯和兴趣，边缘人在学习上往往成绩不理想，甚至出现学业警告或留级现象。
学业成绩落后缺乏学习动力逃课和厌学情绪边缘人对学习缺乏热情和动力，常常表现出消极的学习态度，缺乏自我驱动力。
边缘人常常对学校和课堂产生厌烦和逃避情绪，对学习不感兴趣，经常逃课或请假。
03学术方面的表现020103自我评价低与自卑心理由于在学业和人际关系方面的表现不佳，边缘人往往自我评价较低，缺乏自信心，容易产生自卑心理。
人际关系方面的表现01孤独感与社交焦虑边缘人在学校中往往感到孤独和无助，难以与同学建立良好的人际关系，甚至出现社交焦虑和障碍。
02缺乏朋友和社交支持边缘人难以融入集体，缺乏真正的朋友和社交支持，常常感到被孤立和排斥。
对课堂“边缘人”现象的公正审视及教育应对
重新审视课 堂“边缘人”现象 ，以期更好地落实教育 的接纳和喜爱 ，个体往往选择顺从他人的影 响”［５１，
公正理念 ，实现更有效 的课堂教学 。
在缺少“接纳”和 “喜爱”的场域 中，个体会付 出更多
一
、
一边缘 的内涵与生存状态 警
鬻
１．课 堂“边缘 人”的 内涵 什么是课堂“边缘人”？根据 《现代汉语词典》， “边 缘 ”做 名 词 讲 是 “沿 边 的 部 分 ”，做 形 容 词 讲 是
关键词 课 堂“边缘人” 教 育公正 课堂教学 教 学伦 理
公正是教育 的基本理念 ，教育公正的最终 目标 是让每个学生实现最佳 自我即个体公正。实际课堂 教 学 中却 存 在 一 些 学 生 ，他 们 处 于课 堂教 学 的 边
人都有可能成 为课堂“边缘人”，所有课 堂“边缘人 ” 也都有可能转化为“非边缘人”。因此 ，将课堂“边缘 人 ”看 作 差 生 、学 困生 都 是 不 恰 当 的 ，准 确 地 说 ，课
（１）“从 众 者”
社会 的“基本价值取向”，强调正 当性Ⅲ。从教育公平
课堂“边缘人”常有从众心理 。在从众心理下 ，
的角度看待课 堂“边缘人 ”问题 只能保证课 堂教 育 课堂 “边缘人”更适应 简单 、有规律 的学习 ，在班级
资源的“人手一份”，但课堂“边缘人”能否获得最佳 活动 中更喜欢服从 。相 比于 自由成长 ，为什么有人 发 展 的问题 被搁 置 。我们 有 必要 从教 育公 正 的角 度 更 愿 意从众 与 服从 ？心 理学 家认 为 ，“为 了得 到他人
的 ，是 标 准 的答 案 。课 堂 “边缘 人 ”在 这 样 的课 堂 环
（３）“被 忽视 者 ”
边缘生形成原因及其对策
边缘生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
学习方法策略运用不当。
边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因：初中阶段的基础差。
由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
教材的原因。
高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。
社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解边缘生心理是转化的前提边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
赵欣：“边缘人”研究的理论脉络、核心逻辑与研究展望
赵欣：“边缘人”研究的理论脉络、核心逻辑与研究展望摘要：“边缘人”研究在过去一个多世纪吸引了大批学者的关注，成为富有争议的理论空间。
自2020年以来，一系列关于“边缘人”的新现象，如“黑人的命也重要”运动再次抬升、美国亚裔群体遭受明显的种族歧视，催生了“边缘人”研究的许多新议题。
本文首先厘清“边缘人”的理论起源与理论缺陷，在此基础上，对“边缘人”理论进行重新思考。
通过检视介于两种文化之间的“边缘人”、身处两种文化当中的“边缘人”、作为两种文化间“使者”的“边缘人”、作为世界公民的“边缘人”以及身处边缘文化当中的“边缘人”五种典型的“边缘人”类型可以发现，中心与边缘是对立统一的共生关系，不仅反映了彼此间的二元对立，而且体现出彼此间互为主体的二元互动，形成对“边缘人”理论的修正重塑与多元书写。
“边缘人”对边缘性的反应并非是被动和被建构的，而是主动和建构性的，是由客观和主观四个因素所构成的社会边缘性、文化边缘性和心理边缘性三个维度共同作用的结果。
“边缘人”问题需要将特定群体当中的特定“边缘人”纳入特定的边缘性情境当中进行探讨，才能揭示“边缘人”对边缘性的实际反应及其与主流群体间的动态关系。
对于“边缘人”研究的新问题和新领域寻求跨学科对话和多元路径，有助于进一步开拓“边缘人”理论的研究空间。
关键词：“边缘人”；边缘性；主流文化；边缘文化；主流群体；边缘群体一、问题的提出“斯波克”（Spock）是《星际迷航》系列电影中一个有代表性的人物形象。
他的父亲是瓦肯人，母亲是人类，因此他是半瓦肯人、半人类血统的混血儿。
犹太裔美国演员伦纳德·尼莫伊（Leonard Nimoy）在该系列电影中多次饰演“斯波克”角色。
出生在美国波士顿的尼莫伊，父母是从俄罗斯移民到美国的犹太人。
饰演“斯波克”时，尼莫伊为“斯波克”设计的瓦肯式敬礼从犹太赐福仪式中演变而来，“斯波克”所使用的瓦肯人祝福“多福多寿”源自犹太赞美诗。
因与“斯波克”结下不解之缘，尼莫伊的两部自传《我不是斯波克》和《我是斯波克》受到广泛的关注。
边缘生推进
边缘生转化工作与措施10月份，我校高三举行了一次阶段性检测，成绩分析中发现部分学生属于边缘生。
边缘生，指学习成绩不很优秀但又有升学希望，通过自己的加倍努力，老师多关注就又可能本科上线的学生，这些学生由于自身或其他原因而导致成绩常常在优秀线上下徘徊。
边缘生在每个班级中都是普遍存在的，他们既不像优秀生那样信心百倍又不像差生那样自暴自弃，成绩时而稳定时而浮动较大，时而信心百倍，时而灰心丧气，他们是一个特殊群体。
而边缘生形成的原因是多方面的，大多数边缘生的形成是由于缺乏良好的学习习惯和稳定的学习心态，他们在某些科目甚至是比较优秀的，因而是完全可以转化的。
一、学习中的边缘生可分为以下几种类型：1. 能力一般，意志较强：这类学生占边缘生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
2. 能力有余，意志不足：这类学生一般占整体边缘生的五分之一左右，智力水平较高，其他各方面的能力均属中等水平，学习意志力较差，在学习中的困难一般是非智力因素造成的。
3. 能力有余，动力不足：这类学生占总边缘生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
我班里边缘生范冉冉、蔺丙彩、张冬梅都属于意志较强，但能力上稍有欠缺的类型，这几名同学都是平时学习习惯较好，努力刻苦的类型二、促进边缘生转化的措施1. 能力一般，意志较强型：这类学生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，这类同学提高相对较慢，但我们对这类学生没有视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括物理知识、能力、方法等方面的应用以及利用数学方法处理物理问题方面的障碍，通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握习题解题技巧．对这类边缘生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
边缘生辅导方案
边缘生辅导方案边缘生是近年来一个备受关注的群体，他们在学习、生活和社交方面都面临着各种困难和挑战。
为了帮助边缘生更好地适应和融入社会，提供相应的辅导方案至关重要。
下面是一个完整版的边缘生辅导方案，其中包括了学习支持、生活指导和社交培训等方面，共1200字以上。
一、学习支持1.1个性化学习计划：针对每位边缘生的学习特点和难点，制定个性化的学习计划，包括目标设定、学习方法和时间安排等。
同时，提供一对一辅导，重点解决学习上的困惑和问题。
1.2学习技巧指导：培养边缘生的学习技能，包括时间管理、笔记整理和思维导图等。
通过教授学习方法和技巧，提高他们的学习效率和成绩。
1.3辅助学习工具支持：针对视觉、听觉和认知等方面的边缘生，提供适用的辅助学习工具，如大字书、音频资料和思维导图软件等，帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
1.4考试压力缓解：针对边缘生在考试中常常面临的压力，提供相应的心理疏导和考试技巧培训，帮助他们应对考试，并提高他们的应试能力和心理素质。
二、生活指导2.1情绪管理：辅导边缘生学会管理情绪，包括发泄情绪、调节情绪和控制情绪等方面。
通过提供相应的情绪管理技巧和心理支持，帮助他们更好地应对生活中的挫折和困难。
2.2生活技能培养：提供生活技能培训，包括自理能力、社交礼仪和人际交往等方面。
通过开展日常生活实践活动和角色扮演训练，帮助他们提升自己的生活能力和独立性。
2.3健康管理：指导边缘生建立良好的生活习惯和健康管理意识，包括饮食均衡、作息规律和体育锻炼等方面。
通过开展健康教育和体育活动，提高他们的健康水平和身体素质。
2.4社会适应训练：为了帮助边缘生更好地适应社会，开展相应的社交技巧培训和实践活动，如沟通技巧、合作能力和人际关系建立等。
通过角色扮演和模拟情景训练，提高他们的社交能力和社会适应能力。
三、社交培训3.1社交技巧训练：为了帮助边缘生建立良好的人际关系，开展相应的社交技巧培训，包括主动交流、表达自己和倾听他人等方面。
初中边缘生转化具体措施的探究
初中边缘生转化具体措施的探究首先，建立个性化辅导机制。
边缘生学生多是因为学习方法不当等问题导致学业困难，因此，学校应建立起一套旨在帮助学生解决个人问题的个性化辅导机制。
学校可以安排专门的辅导员或教师负责与边缘生学生进行一对一交流，了解他们遇到的困难和问题，并根据个人情况提供有针对性的指导和帮助。
其次，开设学习小组或学习班。
学习小组或学习班的目的是让边缘生学生得到互相激励和学习成果的反馈，增强他们的学习积极性。
学校可以根据学生的学科特长和兴趣，将边缘生学生分入不同的学习小组或学习班，组织各种形式的学习讨论和学习活动，鼓励学生间互相学习、互相促进。
第三，培养边缘生学生的学习兴趣。
学生缺乏学习兴趣是导致他们边缘化的重要原因之一、学校可以通过开展各种形式的兴趣小组或选修课程，满足学生的兴趣需求，培养他们的学习兴趣。
同时，学校也应给予学生更多选择的机会，例如在课程安排上灵活多样，增加选修课程的数量和种类，让学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择和发展。
第四，加强与家长的沟通。
学校应加强与边缘生学生家长的沟通，及时了解学生在家庭环境和学习环境中遇到的问题，并共同寻找解决方案。
学校可以定期组织家长会、班级活动等，与家长交流学生的学习情况和存在的问题，让家长参与到学生的学习过程中来，实现学校与家庭的紧密合作。
综上所述，解决初中边缘生学生的问题需要从多个方面入手，包括个性化辅导、学习小组、培养学习兴趣、加强与家长的沟通以及提供心理辅导和关爱等。
这些具体措施将有助于边缘生学生的学习提高和学习动力的调动。
同时，学校、家长和社会也应共同合作，形成良好的教育环境，为边缘生学生提供更多的支持和帮助。
什么是边缘学科边缘学科的意义
什么是边缘学科边缘学科的意义边缘学科是指与两种或两种以上不同领域的知识体系有密切联系，并借助它们的成果而发展起来的综合性科学门类。
那么你对边缘学科了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是边缘学科的内容，希望大家喜欢!边缘学科的简介边缘科学(又称交叉科学)是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称。
自然科学和社会科学之间也可以相互结合发展，形成新的交叉边缘学科，如演化金融学(Evolutionary Finance)就是近年来兴起的介于生物学和金融学的一门边缘科学，而演化证券学则是介于生物学和证券学之间的边缘学科。
边缘学科的产生边缘学科的生成一般有两种情况。
一种是某些重大的科研课题涉及到两个或两个以上学科领域，在研究过程中，便在这些相关领域的结合部产生了新兴学科。
诸如物理化学、生物力学、技术经济等。
另一种情况，是运用菜-学科的理论和方法去研究另一学科领域的问题，也会形成一些边缘学科。
诸如射电天文学和天体物理等。
由原有基础学科的相互交叉和渗透所产生的新学科的总称。
其共同特点是：运用一门学科或几门学科的概念和方法研究另一门学科的对象或交叉领域的对象，使不同学科的方法和对象有机地结合起来。
19世纪70年代，恩格斯根据当时自然科学发展所显示的突破原有学科界限的新趋势，在分析各种物质运动形态相互转化的基础上指出，原有学科的邻接领域将是新学科的生长点。
此后在物理学、化学、生物学、地质学、天文学等原有基础学科相互交界的领域产生出了一系列的边缘学科，如物理化学、生物化学、生物物理等等。
现代科学的发展表明,不仅在相互邻接领域,而且在相距甚远的学科领域之间由于交叉和渗透，也不断产生出新的边缘学科，就是在自然科学和社会科学这两大门类之间，也不断产生出相互交叉和渗透的边缘学科。
边缘学科的出现是物质运动形式相互转化的反映，它们越来越深刻地展示出自然界的动态过程。
边缘学科不但有助于理解各门学科的联系，而且有助于更深刻地揭示每种物质运动形式的实质和自然界的统一性。
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边缘化学生的概念分析与哲学治疗
作者：王志琼
来源：《大观》2016年第04期
【基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“独立院校边缘化学生的教育管理研究” GS[2014]GHB0302，项目负责人：王志琼。
】
摘要：学生在校不能融入教育的主流被迫或主动成为边缘化学生使得教育的目标未能达及。
展开对边缘化学生的教育研究至关重要。
在具体的现象研究前首先需要进行教育哲学考察。
基于此，本文一方面考察了边缘化学生的概念生成逻辑，借用后期维特根斯坦的思想揭示了边缘化学生的语法概念的误用，意在治疗人们对教育对象的认识上的“理智肿块”；另一方面边缘化学生的治疗需要“生存交往”和“爱的理解”，这是雅斯贝尔斯生存治疗哲学的启发。
关键词：边缘化学生；哲学治疗；维特根斯坦；雅斯贝尔斯
一、边缘化学生的概念考察
边缘化学生作为一个概念至今没有唯一的定义，但毫无疑问我们能对边缘化学生做出一些描述，如在校不认真学习而沉溺网络游戏；课堂学习不能融入课堂学习而被老师、同学遗忘；不参加校园主流文化活动。
甚至有人说那些打架、斗殴或那些跳楼自杀者最有可能是边缘化学生。
由此，边缘化学生的研究理应受到高度重视。
在对边缘化学生做具体研究前首先要对边缘化学生有较清晰的概念认识。
因此，概念的考察成为必要。
问题是边缘化学生与主流学生之间有一个客观的标准吗？既然边缘化学生是一个相对概念，这个标准也就只能是相对的。
那么这些标准都有哪些呢？第一种是统计学的标准。
也就是说边缘化学生是那些智商和成绩以及家庭教育背景和经济条件都处在低端的学生。
威廉斯是通过调查给出的统计数字，这种做法有点类似一个国家划定的贫困线。
而每个国家的贫困线是不一致，如美国的贫困线和中国的贫困线差距就很大。
这意味着边缘化的学生在不同地区有不同的标准线，边缘学生有不同的标准是符合边缘化学生作为相对概念的分析。
但是，这个标准的给出是外在的，具有任意性，也就意味着有的学生可能被主观认定为边缘化学生。
这种认定的方式与边缘化学生作为一种形成现象显然是违背的。
第二种标准是文化、道德和制度的标准。
在欧清华看来，边缘化学生就是远离主流文化即“文化常模”，背离学校和班级管理制度被学校处罚和被老师、同学冷漠的双差生，即学习成绩和思想品德都差。
[1]这种标准让人疑惑的是文化标准、道德标准和制度的标准只要符合一条就可以认定为边缘生还是必须符合所有的标准。
如果只需一条标准就认定未免太过武断，如某大学生成绩差但是乐于助人，他人缘好能很好地融入集体，这样的学生是边缘化学生似乎不恰当。
如果说这些标准都要满足才是边缘化的学生，那么在一个包容性极强的集体中这些标准很
难适用或者对一个道德麻木的学生来说也有可能很好地融入集体。
另外，道德很难有一个外在标准而且随时代在变化，比如学生恋爱在以前是道德有问题的，现在很少有人这样认为。
第三种是具体场景下的边缘化学生标准。
对在校学生而言，这些场景有可能是文艺活动，有可能是志愿者或公益活动，最常见的场景是课堂学习。
吴亮奎认为边缘化学生是在课堂活动中可能是出于害羞或者觉得人微言轻不积极地参与合作也没有外显的反抗行为，是课堂的沉默者和被忽视者。
[2]这种定义有合理性，但是边缘化学生限制在具体班级只是研究的便利绝不是边缘化学生只出现在班级或课堂上。
对某一种具体场景的现象描述，算不上真正的标准。
边缘化学生概念的定义或标准似乎不应急于给出一个完备的说法。
边缘化学生不是不正常的学生，但是确实是有问题的学生；他们不是有生理疾病的学生，但是确实需要治疗的，只是治疗的不仅仅是学生，还有学校和老师。
这种治疗不是药物治疗而是哲学治疗。
二、边缘化学生的语法治疗
语法治疗来自维特根斯坦（Witgenstein），他认为哲学问题是人们误用了语言，产生于“语法幻想”，“处理哲学问题如同治病”。
[3]边缘化学生作为一个集合名词，在现代教育背景下产生了不同的“语法幻想”，只有破除“语言的迷雾”才能还澄明的教育世界。
也可以这样说，边缘化学生的问题也是一个哲学问题，只有消解这个哲学问题，我们才能真正了解教育现象，才能采取恰当的措施去处理这样一群学生。
边缘化学生有很多看似一致的称呼。
历史的看，齐美尔首先用“陌生人”，舒茨第一次明确地说“陌生人”就是“边缘人”。
后来，文化学者和地理学家称之为“过渡人”，被人类学家称之为“边缘人”，被社会学家称之为“边席人”。
一般而言，大多数学者都会说，虽然有不同名称，但是指的都是同样一类人。
另外，当我们说，“小明是边缘学生”和“小明是‘边缘学生’”是不一样的，按照克里普克的说法，前者是语义上的指称，后者是说话者的指称。
言下之意，当人们提到“边缘人”，往往会将其与麻烦学生、差生、道德堕落学生等具体形象联系起来，即“边缘人”一定指称着某种人。
但时，按维特根斯坦的语法分析，他认为前面的分析都是“语法幻想”，看到语言的表层语法，而没有看到语言使用的哲学语法。
“边缘化学生”的使用根本就不是在指称对象，而是在表达其功用。
当我们说，“小明是边缘学生”时，只是表明小明的所作所为与我们不同，只是向我们显现了一种不同的“生活形式”，给我们一个语言上的“提醒物”。
维特根斯坦反对指称论，反对贴标签似的一一对应的思维模式看待。
对于边缘化学生之所以难以定义，关键是我们指称式的思维模式。
边缘化的学生的刻板对待，我们总是希望把他们带到正确的道路。
殊不知，正确的道路，是我们已刻板的预设好了或者已被在先的指称模式预制好了，导致我们从来就没有真正让边缘化学生走上适合他们自己的道路。
三、边缘化学生的生存治疗
面对边缘化学生，教师采取强制措施迫使他们主流化是不可能做到的。
因为边缘化学生只要在教师心中被对象化为教育失效的群体，这个标签就不可能让学生自己来摘掉，需要的是教
师和学生共同协作才能摘掉。
不是边缘化学生被解决了而是学生的边缘化现象得以消解。
这种消解其实需要的就是哲学治疗，哲学治疗的语法治疗让我们明白问题之所在，除此之外还需要卡尔·雅斯贝尔斯（Karl Jaspers ）的生存治疗。
边缘化学生的生存治疗的疗法是“生存交往”和“爱的理解”。
边缘化的学生的治疗首先要认识到他们作为人的存在本身是不完美，其差异是正常的不是异常，要认识到“人的本质不是存在于可固定的理想之中，而是存在于无限的课题之中。
”[4]边缘化学生的差异性孕育着人的丰富性和无限可能性。
治疗应基于生存交往，发现边缘化学生的异质性和精神状况的内源复杂性提供其实现美好生存的可能途径。
“生存交往”是师生关系的“终极星座”，教师抛弃成见和客观距离，要敞开心扉，把学生视为一个自由的、理性的存在，教师不是医疗技术人员，不是知识权威而是“生存为生存”（Existenzfür Existenz），与此同时，在与学生的伙伴关系中。
作为此在（Dasein）的学生和老师是沉沦状态的“常人” （das Man）只有在“生存交往”中才能找回“存在”，边缘化学生的问题自然消解。
“生存交往”关键在于“爱的理解”，教师要治疗边缘化学生要摒弃传统的高高在上的权威，“爱的理解”让治疗变成师生共同的事而不是学生单方面的，爱让师生都得以超越，使得生存并不是一个尘世存在，作为人的本质，生存植根于超越者。
“爱的理解”让边缘化学生不在是“荒芜”的存在者而是得到人心向善拓展的动力。
这种拓展也提高了与他人的交往能力。
边缘化学生可以意识到以前未曾发现的生存可能性，边缘化问题也就消失殆尽，这就是边缘化学生应有的哲学治疗而非外在强加的物理治疗。
【参考文献】
[1]欧清华.社会排斥与边缘学生群体的道德致弱[J].嘉应学院学报社科版，2009（02）
[2]吴亮奎.课堂活动中边缘化学生现象探因及对策分析[J].现代中小学教育，2004（11）
作者简介：王志琼，硕士，讲师，西北师范大学知行学院教育管理系副主任，主要从事教育学原理研究。