浅谈课外阅读与积累
浅谈小学高年级英语课外阅读与积累的研究
浅谈小学高年级英语课外阅读与积累的研究摘要：新课改背景下英语课堂要求学生熟练掌握英语表达的能力，能够使用英语进行简单的对话交流。
课外阅读现已成为小学高年级英语教学的重要组成部分，英语教师需要充分利用课堂，有效指导学生进行课外阅读。
本篇文章将以小学高年级英语课外阅读的现状为依据，分析英语课外阅读对培养学生综合语言运用能力的重要性，讨论英语课外阅读教学方法，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学高年级英语；课外阅读；教学方法引言：根据国家新版的《标准》，小学毕业要达到二级标准，学生要养成按意群阅读的习惯并能正确朗诵所学故事或短文。
这就要求教师要将课内与课外相结合，引导学生运用有效的阅读策略，提高阅读能力。
1、小学高年级英语课外阅读的现状当前，小学英语阅读远没有得到足够的重视，学生阅读潜能没有好好挖掘，学生读的方式、内容均单调划一，“量”不足，“质”不优的阅读现状是影响英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素，因此，提高学生的阅读质量，帮助学生选择优秀的阅读资源，掌握高效的阅读策略尤为重要。
2、英语课外文学阅读的重要性小学英语教学需要学生养成良好的阅读习惯并有一定的英语课外阅读基础，《英语课程标准》中要求小学毕业应达到二级目标，养成按意群阅读的习惯、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。
当下小学高年级英语课堂课时量小，学生接触的阅读材料有限，若单靠课本远达不到英语课外阅读的要求，而开展英语课外文学阅读则能很好地解决这一问题。
英语课外阅读旨在改变学生被动阅读学习的局面,激发学生阅读英语的兴趣和欲望,焕发英语阅读课堂教学的生命力,培养学生阅读过程中的合作意识和实践能力;充分发挥英语教师在阅读教学上的创新能力，实现学生听、说、读、写综合语言技能的提升。
1.小学英语课外阅读教学的原则针对小学高年级学生的年龄及心理特点，在引导学生进行课外英语阅读时要遵循以下原则：1.继发兴趣。
及早阅读英语课外阅读旨在引导学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，形成按意群阅读的习惯，因此在早期课堂可适当添加与学生年龄相符的阅读材料。
六年级语文课外积累
六年级语文课外积累语文课外积累是学生提高语文水平的重要途径，对于六年级的学生来说，更是一个必不可少的环节。
在课程之外的积累，能够开拓学生的思维, 拓宽知识面，提高文化素养。
本文将从阅读、写作、诗词歌赋以及字词积累四个方面阐述六年级的语文课外积累。
一、阅读阅读是培养语言能力和学习能力的一种重要途径。
把阅读作为六年级课外积累的重点内容，能够培养学生的阅读理解能力、扩大学生的知识面。
学生可以阅读各种各样的书籍，如文学作品、科普读物、生活类图书等等。
在阅读过程中，学生可以培养对人物形象的理解、对情节的捕捉，以及对作者的观点与表达方式的检验。
通过反复阅读，学生会逐渐提高对文字的理解和识别能力。
二、写作写作是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的重要方法。
在六年级阶段，学生已经具备了一定的语言表达和思维能力，因此可以着重锻炼学生的写作能力。
学生可以通过日记、作文等形式进行写作。
写作可以帮助学生表达自己的思想和感受，培养学生思考问题、加工信息和进行逻辑推理的能力，提升学生的表达能力和文化素养。
三、诗词歌赋诗词歌赋是中华文化的瑰宝，也是中国传统文化的重要组成部分。
在课外积累中，六年级的学生可以通过学习诗词歌赋来增加词汇量，培养对美的感受和对词语音韵的把握。
学生可以选择一些适合年龄的古代诗词，或者是一些现代的优秀作品。
通过阅读、背诵和欣赏，学生可以体验到诗词歌赋带来的美感和艺术享受。
四、字词积累字词是语文学习的基础，也是学生语言表达和阅读理解的基本单位。
通过积累字词，学生可以丰富自己的词汇量，提高对文字的理解能力。
在六年级阶段，学生可以通过背诵古诗词和查阅字典来积累字词。
同时，学生还可以通过参加语文俱乐部、课外培训等形式来进行字词积累，提高自己的词汇水平。
总之，六年级语文课外积累对于学生的语文水平提高有着重要意义。
通过阅读、写作、诗词歌赋和字词积累等途径，学生可以提高语言表达能力、培养思维逻辑能力，增加知识面和文化素养。
放飞孩子的心灵——浅谈课外阅读中语言积累的有效途径
衍应付 。有些学生虽然乐于积 累， 却不善
于积累。 么， 那 怎样培养小学生积累语 言 的能力 呢？我认为 ， 应首先培养学生积 累
方面 ，可指导学生读各种各 样体裁的
文章 ， 由浅入深 ， 循序渐进 ； 另一方面 ， 可 指导学生怎样读 。 以在想象中读 ， 可 也可 以在思考 中读。
２在 练 笔 活 动 中积 累语 言 ．
三 、及 时评价—— 用成果 鼓励学生
教师需要鼓励学生在作文 中运用 积 累的语言 ，鼓励学生在课外语言 实践 中 运用 语言 ，并组织学生运用多种形式交 流所积 累的语言。对于学生的阅读成果 ， 要进行及时评价。而评价阅读效果 ， 是与 活动 密切 相关 的 ，也就是在活动 中对学 生 的阅读效果作 出及 时 、 合理 的评价 ， 使
练 学 生理 解语 言、 用语 言 的 能 力 ， 且 必 须训 练 学 生积 累语 言 的 能 力和 习惯 。 运 而 关键 词 ： 阅读 ； 累 ； 积 兴趣 ； 价 评
大部分教师根据 《 小学语文课程标
准》 要求 ， 学生在 阅读 中积累语 言 ， 让 学
习浏览 ， 扩大知识面 ， 根据需 要搜集信 息， 准备笔记本 ， 记下优美 的词语和句子。但
录下来 ， 好好地品味欣赏。 说” “ 就是交流。 我定期开展语言交流课 ， 让学生把 自己从 影视和生活 中积累的语言 ， 采用不同的表 达方式在班上进行交流 ， 从交流 中 ， 学生
［］ 中华人 民共 和 国教 育 部． 日制 义 务 １ 全 教 育语文课程标准 （ 实验 稿 ） Ｍ］北 ［ ．
［ ］ 陆 道 荣． 承 叶 圣 陶教 育 思 想 ， 强 ２ 继 加 语 文 特 色 建设 ［］ Ｊ．小 学语 文 教 师 ，
小学生课外阅读指导浅谈
小学生课外阅读指导浅谈古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。
”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。
然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？因此无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
一、激发兴趣，让学生爱书我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐步认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、好书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。
但也要注意读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
3、收获激情。
苏霍姆林斯基说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地，谈古今来。
浅谈初中语文课内外积累
浅谈初中语文课内外积累发表时间：2012-12-14T09:17:09.887Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年11月供稿作者：苏国征[导读] “不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。
河北省武邑县武邑镇中学（053400）苏国征古语云：积累是治学和立业的基本功，“天才在于积累”，工作要有成绩，就得积累经验；生意要兴隆，也得积累资本；演员要想成名，还需积累生活体验；作家搞创作，必须积累素材。
那么，对于中学生而言，如何积累语文知识呢？我觉得可从以下两方面着手———课内积累和课外积累。
1 课内积累语文知识的方法员.员加强语文积累的记忆与理解、感悟与鉴赏等环节的联系，克服把积累变成孤立、机械的记忆活动。
积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械类加。
理解文本的具体意义，知识内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。
把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，人为地强调记诵，只能是事倍功半。
许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大有区别。
语文积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。
利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。
但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会越好。
员.圆构建符合现实生活的教学情境，给学生身临其境的体验。
现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。
如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。
巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
浅谈初中生的课外阅读
浅谈初中生的课外阅读我们平常所说的课外阅读是指学生在课余时间进行的一种独立的阅读活动，它是初中语文教学的一种非常重要的组成部分。
令人遗憾的是，受到一些传统思想的影响，很多教师都将课外阅读看成是一种不务正业的行为，觉得这样会耽误学生的学习，进而影响他们的学习成绩，对其明令禁止。
对于学生来说，他们觉得看课外书是一种纯粹的消遣，很少有人能够认识到课外阅读在提高阅读能力，培养阅读习惯上的独特作用。
笔者认为，课外阅读能够有效地补充课内阅读的不足，两者能够达到有效的融合与相互促进。
因此，教师不能将学生的语文学习局限在教材与课堂之中，要让他们多去接触课外读物，拓宽他们的思维，让他们的知识面由此而变得逐渐宽阔，思维能力与想象能力也得到长足的发展。
学生读书的能力不是一蹴而就的，而是要在长期的实践中逐步积累起来的。
教师应该怎样做才能帮助学生通过课外阅读养成读书的习惯，提高读书的能力呢？我认为从以下四方面抓起。
一、消除阻力，鼓励阅读学生阻力来自三个方面，一是来自家长。
在传统观念下，家长只看学生的成绩，认为成绩来源于课本和课堂，因此，凡是与课本无关的书，是闲书，都不应看。
我班有位家长，发现孩子在看《三国演义》，当时就撕毁。
二是来自教师。
不少教师认为，课外阅读占用时间，浪费精力，收效不佳，不准学生阅读，发现课外书没收。
三是来自学生自己。
不少学生急功近利，为了更快地提高成绩，不屑于看课外书。
有一次，我提问，《钢铁是怎样炼成的》写的什么内容，居然有学生说是介绍炼钢铁的知识的。
“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓”是当前只重课内学习不重课外阅读的生动形象的描绘。
为此，要开展课外阅读，必须要家长、学生、教师三个方面共同促进，三管齐下，消除学生在阅读方面的阻力，让他们轻松阅读、快乐阅读。
二、端正态度，激发兴趣很多学生都认为课外书是闲书，读课外书的目的就是浏览其中的故事情境，让自己的精神放松。
为了端正学生对课外书的态度，教师要给与学生必要的指导，让他们明白语文就在生活之中，“闲书”也能对他们的语文学习有促进的作用。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
如何让学生通过阅读积累知识 (1)
如何让学生通过阅读积累知识如何让学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣阅读是学生获取知识、开拓视野的重要途径。
为了让学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣，以下是一些可行的方法：1.精选读物：挑选适合学生的优秀读物是激发阅读兴趣的关键。
选择符合学生年龄、兴趣和认知水平的书籍，同时注重书籍的多样性，涵盖不同领域的知识。
此外，可以选择一些具有启发性和趣味性的经典文学作品，让学生领略阅读的魅力。
2.阅读分享：鼓励学生与他人分享自己的阅读体验和收获。
通过与同学、老师、家长等交流阅读心得，可以让学生更加深入地理解书籍内容，同时也能激发他们的阅读热情。
此外，可以组织阅读小组，让学生共同探讨阅读中的问题，促进彼此之间的交流和学习。
3.定期阅读：帮助学生养成良好的阅读习惯，如每天定时阅读、设定阅读目标等。
鼓励学生在课余时间安排固定的阅读时间，形成规律的阅读习惯。
同时，家长和教师也要树立榜样，经常与学生分享自己的阅读体验和收获。
4.丰富活动：开展各种有趣的阅读活动，增加阅读的趣味性和互动性。
比如，组织朗诵比赛、角色扮演、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，提高他们的自信心和表达能力。
这些活动也可以激发学生的竞争意识，促使他们更加积极地参与阅读。
5.创造氛围：营造一个安静、舒适、富有书香气息的阅读环境。
可以在班级设立图书角，摆放各种书籍，方便学生随时取阅。
同时，家庭中也可以设置专门的书房或阅读空间，让学生感受到阅读的氛围。
良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣，促使他们更加主动地参与阅读活动。
通过以上方法的应用和实践，相信能够有效地帮助学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣。
在这个过程中，教师和家长要密切配合，共同关注学生的阅读成长，为他们创造一个良好的阅读环境和氛围。
同时，学生也要积极参与到阅读活动中去，培养自己的阅读兴趣和习惯，不断提升自己的综合素质和能力。
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二年级 上册第 一单元是关于描写秋 天的景 象 ， 如《 秋 天的图 书上学会批 注 ， 把 自己的疑问 、 感想及时写在书＿ 卜。 我还利用多媒 厕》 讲完 后 ， 我选择 了一篇有代表性的类 文阅读 ， 在课堂上教给学 体 、 网络资源 ， 让学生学习别人的阅读经验 。同时 ， 对学生的阅读 生 阅读方法。 首先让学生诵读 ， 读通 ， 读顺 ， 然后把事先设计好的 成绩及时作出反馈 片发给学生 ， 让学生在老师 的指点下 完成 卡片的 内容 ， 卡 的要求 ， 引导学生阅渎 ， 不断提高学生 的阅读 能力 ， 让学生在阅读
探 索篇 ・ 教学研究
浅谈 课 外 阅 读 与积 累
左 志英 （ 四 川省 眉 山 市 东坡 区 大 北街 小 学 ）
在 课 程 标 准 中有 这 样 一 段 ： “ 要 重 视 培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 孩子们持久 的读书兴趣 ， 在班上每周都要展示学生 的读书成果 ，
求。 如你喜欢主人公 的什么品质 ， 哪些人物 ， 哪些事？ 令你感 动 ， 最
总 而言之 ， 在小学语文教学 中， 课外 阅读必 可少 ， 我们要为
精彩的部分等。 让学生在阅读 中慢慢提高阅读水平 。 同时 ， 我每周 培养学生的 自主阅读能力而不断努力 。 让家长督促 孩子完成阅读 ． 定期评定孩子们 的读 书成 果 ， 为激发
一
三、 提升学生阅读 品味 ， 提高阅读能 力 学生随着年级 的增 高 ， 认 知水平的提高 ， 提升学生 的阅读品 味就显得尤其重要 。 要让学 生读好书 ， 才能形成正确的价值 观 、 人
生 观 。 根据 学 生 的这 个 年 龄段 的特 点 ， 我 向 学 生 推 荐 了 一些 世 界
每 天读课 外书籍时勾画好词佳句 ， 每个学生都有 “ 读 书笔记本 ” ，
二、 鼓励广泛阅读 ， 培养 阅读能力
他们在阅读时可以摘 录。我利用每天午饭后的时问 ， 让学生互相
读书感受。 学生逐渐积累了大量的有价值的材料。 “ 兴趣是最好 的老师 。 ” 如果让学生对课外阅读产生了浓厚 的 交流读书收获 ， 兴趣 ， 他们就能 自然而然地把心思转移到课外 阅读 上来 。到了四 让学生在快乐的阅读中养成积 累好词好句好段 的好 习惯 。 年级 ， 学生有了一定的语文基础 ， 具备一定 的语文能力 ， 有一 定的 学会 了摘抄 ， 背诵也是必不可少的功夫。除了让学 生背诵课
一
・编辑
薄跃 华
５ ４一
结合 低年级学生 的特点 ， 培养发展学生 的形 象思维 ， 鼓励学 能力 。从这段话 中我们不难看 出积累的重要性 。
生 多读童话 、 寓言 、 故事 、 诵读儿歌 和浅近的古诗词 ， 以扩大他们
的 阅读 范 围和 兴 趣 。 在 语 文教 学 中 ， 我 除抓 住 课 本 上 的 好 词 佳 句 外 ， 还 要 求 学 生
篇章外 ， 我还鼓励学生背诵摘抄 的句 段。 向学生讲中 思考能力 ， 根据这个学段学生的 阅读心理特点—— 学生喜欢具体 文中的语句 、 向学 生推荐一些背诵方法 ， 鼓 励学 生动形象 、 故事性强的作品。 我引导学 生选择一些书 ， 如世界儿童 外作家背诵好词佳 旬的故事 ， 小本 子， 并利用零 星的时问凄背 ， 以此为写作打 文学获奖 的作 品 ， 鼓励学 生广泛阅读 ， 并 每周定期让学生互 相交 生 自制归纳卡片， 换 书籍 。为此 ， 我在 阅读卡片上又增添 了新 的内容 ， 提 出新 的要 下 基 础 。
趣， 扩大 阅读 面 ， 增加 阅读量 ， 提高 阅读 品味。提倡少做题 ， 多读 对做得好的及时表扬奖励 ， 对 出现的问题及时纠正。
书， 好读 书读好书 ， 渎整本 的ｌ 书。” 显然 ， 重视课 外阅读 ， 是课程标 准 的一个根本性 导向。本着这一点 ， 我在语文教学 中重视培养学 生的课外阅读和语 言文字的积累。
《 义务教育语文课程标准》 对于积累有这样一段表述 ： 语文素
家长 的指导下共同阅读， 共同填 写阅读卡 片。每周我都会及时对 养 的形成 ， 是一个 长期积 累的过程 ， 经 过“ 厚积 ” ， 才能“ 薄发” ， 没 卡 片进行评定 ， 以提高学生阅读 的兴趣 。
有积 累 ， 谈不 ｊ 二 培 养 良好 的语感 ， 也绝 不可能有真正 的听说 读写
片 我最 初设计有 ： 文章题 目， 作家姓名 ， 你 最喜欢的 内容 ， 最美 中大胆提出 自己的看法 ， 不断激发学生的阅读热情 。
的词句等让学生在课堂上完成。 让低年级 的学生明 白阅读是容易
四、 加 强 语 文 积 累
的、 快乐 的事 。接着 ， 我每周末都要发上一张阅读卡片 ， 让学生在
引导 。 首先我有选择性地向学生推荐和语文教材 内容相关的同类 说明 自己推荐好书的理由。
体裁 的类 文书籍 ， 让学生把课 堂上学到的阅读方法 ， 及时运用 到
课 外 阅读 。
这一 阶段在阅读卡上 我增加 了新的要求 ， 让学生写出故事梗
概， 体会作品的内容和情感 ， 写 出 自己的感受心得 ， 并适时在课 外
、
教阅读方法 。 培养 阅读兴趣
对低年级小学生而言 ， 课外 阅读读什么？怎样读 ？书店 里． 网 名著 ， 中国名著 ， 让学生感受名著 的魅力 。同时 ， 让学生和家长推
络上各种各样 的书琳琅满 目。对于低年级学生来讲 ， 靠的是教师 荐好书 ， 每隔一周让学生把 自己的好 书带到学校向大家推荐展示 ，