行为主义斯金纳的主要观点
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论1操作性条件作用理论的主要观点斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。
其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。
他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
这就是操作性条件反射的基本过程。
2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
①正强化与负强化。
正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。
负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。
②普雷马克原则。
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。
如学生必须写完作业才能看动画片。
(2)逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
①逃避条件作用。
当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
行为主义是什么
行为主义是什么行为主义，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，主张对人的行为进行研究的观点。
一、发展历史行为主义产生于20世纪初的美国。
代表人物是华生和斯金纳。
这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。
它一反传统心理学，而主张对人的行为进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见，摸得着的客观东西，即人的行为。
他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。
它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。
他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把"S--R"（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。
行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。
行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。
行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰，成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。
二、代表人物1、约翰·华生约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
1915年当选为美国心理学会主席。
主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳（B.F. Skinner）是心理学家和行为主义者，他对操作条件作用提出了一些基本观点。
操作条件作用是一种学习形式，它基于行为对环境刺激的反应。
以下是斯金纳关于操作条件作用的几个基本观点：1. 行为受到环境刺激的控制：斯金纳认为，个体的行为是受到外部环境刺激的控制。
他强调，人类和动物的行为是对环境反馈的结果，而不是由内部因素所决定。
2. 奖励和惩罚对行为的影响：斯金纳认为，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制。
当一个行为受到奖励时，这个行为往往会增加；而当一个行为受到惩罚时，这个行为往往会减少。
通过奖励和惩罚，个体的行为可以被引导和塑造。
3. 强化和灭绝的概念：斯金纳引入了强化和灭绝的概念来解释操作条件作用。
强化是指增加一个行为的发生频率，而灭绝是指减少一个行为的发生频率。
通过给予奖励或消除奖励，可以强化或灭绝特定的行为。
4. 连续强化和间断强化：斯金纳区分了连续强化和间断强化。
连续强化是指每次行为都受到奖励或惩罚，而间断强化是指行为只在特定条件下受到奖励或惩罚。
斯金纳认为，间断强化可以更好地维持行为，因为个体不会总是期望得到奖励。
综上所述，斯金纳的基本观点是，个体的行为是受到外部环境刺激的控制，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制，通过强化和灭绝可以
塑造和引导行为。
此外，连续强化和间断强化的概念也对操作条件作用的效果产生影响。
斯金纳的心理发展观
斯金纳的心理发展观
斯金纳（B.F. Skinner）是美国心理学家，他提出了一种叫做行为主义的心理学理论，强调外界刺激对行为的影响，并认为行为是通过学习获得的。
斯金纳的心理发展观主要集中在行为的塑造和改变方面。
以下是他的心理发展观的几个重要观点：
1. 反射性行为：斯金纳认为，在人类的早期发展阶段，行为几乎完全是通过反射形成的。
例如，婴儿会在感到饥饿时表现出求食的反射行为。
2. 刺激-反应关系：斯金纳认为，行为是一种对外界刺激的响应。
他提出了条件反射的理论，即一种刺激与特定的反应形成了关联，最终导致某种行为的出现。
他的实验中经常使用强化（增加一种刺激，以增加行为的发生概率）和惩罚（减少一种刺激，以减少行为的发生概率）来塑造和改变行为。
3. 行为塑造：斯金纳认为，通过逐步引导，可以改变和塑造人们的行为。
他提出了一个叫做连续强化的概念，即在行为发生时及时给予奖励或惩罚，以增强或减少这种行为的发生概率。
通过重复反馈和强化，人们的行为可以被塑造成一种期望的模式。
斯金纳的心理发展观重点强调了外界刺激对行为的影响，并提出了行为塑造和改变的方法。
他的理论对于理解人们的学习、行为调节和行为干预等方面具有一定的指导意义。
然而，斯金纳的理论也受到了一些争议，有人认为这种理论忽视了个体的内在动机和自主性。
斯金纳的主要观点和对学前教育的启示
斯金纳的主要观点和对学前教育的启示斯金纳是行为主义心理学的代表人物之一，他的主要观点对于学前教育有着重要的启示作用。
首先，斯金纳认为环境对个体的发展起着决定性的作用。
他强调个体与环境之间的相互作用，主张通过创造适宜的教育环境来促进儿童的全面发展。
对于学前教育而言，这意味着教师需要为孩子们提供丰富多样的学习资源和体验机会，创造积极互动的教育氛围，激发他们的学习兴趣和能动性。
其次，斯金纳强调了奖励和惩罚的作用。
他认为正确使用奖励和惩罚可以塑造儿童的行为，鼓励他们产生良好的学习行为和品德习惯。
在学前教育中，教师可以采用积极的奖励方式，如表扬、赞许、小礼物等，来增强孩子们的学习动力和自信心。
同时，在必要的时候也要适度运用惩罚，让孩子们明确自己的错误和不良行为带来的后果。
此外，斯金纳提出了“操作条件反射”的概念。
他认为通过操作条件反射的训练，可以帮助儿童形成正确的学习习惯和行为习惯。
学前教育中，教师可以通过反复的实践训练和示范教学，引导孩子们从学习的方方面面形成良好的行为反应，培养他们健康的学习态度和行为方式。
最后，斯金纳还提出了“操纵孤儿”的概念。
他认为教师应该充分了解学生的个体差异和特点，通过个性化的教学方式和方法来满足不同孩子的学习需求。
在学前教育中，教师需要注重对孩子的观察和了解，善于发现和挖掘孩子的潜力，因材施教，为每个孩子提供个性化的学习支持和指导。
总之，斯金纳的主要观点为学前教育提供了重要的启示。
了解并应用这些观点，可以帮助教师更好地引导和促进孩子的全面发展。
通过创造积极的教育环境、正确使用奖励和惩罚、培养良好的学习习惯和个性化的教学方式，学前教育可以更好地满足孩子们的需要，促进他们的成长和发展。
行为主义的理论给予我们的提示
行为主义理论给予我们的提示苏州高等幼儿师范学校附属教育幼儿园 victoriazbw 斯金纳新行为主义主要的理论核心是操作性条件反射这一概念。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。
斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。
从斯金纳的实验到最终得出的理论也给予我们教育教学者指导与启迪。
在教学方面作为教师。
我们应该充当学生行为的设计师和建筑师，我们可以把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
针对学龄前的幼儿，习惯的塑造与培养正是我们学前教育的核心。
在日常教学活动里，其实很多时候我们都利用强化刺激在塑造着孩子们的行为与习惯。
就如最典型的“五角星“奖励。
小班的孩子的自我荣誉感与竞争心日渐壮大。
因此，五角星的奖励制度成为最好的刺激品。
首先，我们实行的是随时奖励制度，对于传统的每周评星，对小班刚入园的孩子来说，首先时间有些太长，在日常生活中有做的好的地方不给与及时奖励，而拖到周五不具有及时性和实效性。
因此，我们的随时奖励制度，对于孩子们的优秀行为给予及时鼓励与表扬，强化了孩子们正确地行为。
与此同时而其他孩子看在眼里，既有榜样作用同时也燃起了他们的竞争心理。
另一方面，我们还设置了3星奖励制度，我们根据孩子们行为的优秀程度给予1—3星的不同奖励。
如果做的好不仅有1颗星的奖励，而是这对于孩子来说绝对是一个极具诱惑的刺激。
最后每周累积得到最多星的小朋友，我们还要颁发给予一颗糖的奖励。
当然，在日常教学中，我们还有许多的例子来说明斯金纳的行为主义在教育过程中的实际意义。
斯金纳新行为主义教育思想
强化理论对管理实践的启示
• 强化理论对管理实践有重要的指导作用： • 1、奖励与惩罚相结合。即对正确的行为，对有成绩的个人或群体给予适当的奖励；同
时，对于不良行为，对于一切不利于组织工作的行为则要给予处罚。大量实践证明， 奖惩结合的方法优于只奖不罚或只罚不奖的方法。 • 2、以奖为主，以罚为辅。强调奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重，而是应以 奖为主，以罚为辅，因为过多运用惩罚的方法，会带来许多消极的作用，在运用时必 须慎重。 • 3、及时而正确强化。所谓及时强化是指让人们尽快知道其行为结果的好坏或进展情况 ，并尽量的予以相应的奖励，而正确强化就是要“赏罚分明”，即当出现良好行为时 就给予适当的奖励，而出现不良行为时就给予适当的惩罚。及时强化能给人们以鼓励 ，使其增强信心并迅速的激发工作热情，但这种积极性的效果是以正确强化为前提的 ：相反，乱赏乱罚决不会产生激励效果。 • 4、奖人所需，形式多样。要使奖励成为真正强化因素，就必须因人制宜地进行奖励。 每个人都有自己的特点和个性，其需要也各不相同，因而他们对具体奖励的反应也会 大不一样。所以奖励应尽量不搞一刀切，应该奖人之所需，形式多样化，只有这样才 能起到奖励的效果。
• 9月5日，李阳的美国妻子Kim在自己名为“丽娜华的 MOM”，曝光了一系列关于丈夫向她施暴的图片和文字 ，一下子把这个著名的英语教育专家推到了舆论的风口浪 尖。 李阳的妻子微博曝光受伤的照片，称遭到李阳家庭 暴力。网友评论“李阳原来如此疯狂”。对此，李阳一直 未作回应，直至前日才在微博承认家暴一事，并向妻子、 女儿及公众道歉。
• 对正强化物与负强化物的区分，不能想当然，而要以其效果确定。比 如，限制一个孩子获得某种玩具的欲望，其效果很可能是极大地激发 了这个孩子获得这种玩具的行为。现实中某些东西，越禁止反而越流 行，实际上这种禁止就起着正强化作用。而不恰当地对某种行为进行 言过其实的赞扬，很有可能引起反感而削弱这种行为，赞扬起的是负 强化作用。有时候官方树立的先进模范反而收不到正面效果，就是这 种机制。一个部下过于明显地逢迎上司，有可能会引起这个上司的反 感。这些，都是值得激励研究注意的。更有意思的是，有些表面上截 然相反的强化物，其强化作用却高度一致。如果对赌博进行强化分析 ，就不难发现，不论是输是赢，都会起到强烈的正强化作用。赢了， 会刺激赌徒继续；输了，还会刺激赌徒继续。所以，单靠赌博本身的 输赢，很难消退赌博行为。公司经营中，有些人偏爱投机方式，其中 一个重要因素，就是因为投机方式不论后果是成功还是失败，都会产 生类似赌博的正强化效应。
斯金纳行为主义教学理论
斯金纳行为主义教学理论
马斯洛金纳(Skinner)的行为主义教学理论被认为是在教育领域具有里程碑式
意义的理论，它影响着教师的教学和学生的学习。
在马斯洛金纳的行为主义教学理论中，研究者认为学习是建构在行为上的一种响应。
学习者的行为由上下文和外部刺激产生，它们是可以改变和控制的。
因此，学习者在学习过程中需要不断接收外部刺激以促进学习，只有及时的正确的外部刺激和重返才能使学习者取得正确的结果。
马斯洛金纳的行为主义教学理论的核心是以控制行为的方式来获得有价值的结果。
这一理论提出，教师可以通过优化外部环境，合理收取课程材料，采取适当的激励和对学习者采取回馈措施来管理学生的行为。
在教育实践中，教师可以就学习者的知识水平和能力状况来决定所使用的技术，确保教学环境和技术有助于学生更好地发挥每一分钟学习过程的潜力。
与此同时，还应该根据学生的知识和能力水平，给予学生适当的奖励，激励和纠正措施，以此来指导学习者，让学习者可以从重复的行为中得到认知上的发展，以及有益的个人和社会影响；
在高校和高等教育中，应用马斯洛金纳行为主义教学理论有着重要的意义。
伴
随着竞争者的增多，传统的教育方式已经不再能满足高等教育中对于学习者能力有效培养的要求，在课堂活动中，教师实施马斯洛金纳行为主义教学理论，激励学生及时完成任务，学习者能够从重复的行为中得到正确技能和知觉，并有效控制自己的行为，使大学生在日后的学习和生活中也能够轻松应对，学习效果得到显著改善；
从长远的眼光看，以马斯洛金纳的行为主义教学理论为基础，能更好地根据学
生的行为和学习特点，结合教师的经验，为学生提供贴心的服务，在传播知识和技能的同时，让大学生充分感受到学习的快乐，有助于大学生全面发展，做。
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行为主义斯金纳的主要观点
斯金纳行为主义的主要内容
行为主义的主要观点可以概括如下：
1. 机械唯物主义决定论。
2. 认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。
3. 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。
比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。
斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。
斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
他把学习公式概括为：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。
”这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。
他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。
三、行为主义的作用
斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学
生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。
1. 教学目标
是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。
2. 教学过程
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果; 倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排; 关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。
与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。
；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。
S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。
在学习情境中，操作性行为
更有代表性。
斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
行为主义斯金纳的主要观点
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。
与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。
；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。
S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。
在学习情境中，操作性行为更有代表性。
斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。
箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：
（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；
（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；
（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；
（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。
操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。
有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。
斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。
在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
现实意义
20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。
客观主义潮流。
18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。
神秘主义受到挑战。
实证主义空前具有市场。
强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。
行为
主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的研究领域。
对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的希望。
行为主义斯金纳的主要观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。
斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。