高中政治教学论文 新课程理念下的思想政治课教学
高中思想政治课新课程理念
高中思想政治课新课程理念高中思想政治课新课程理念论文关键词:新课程新理念教学实践论文摘要:本文针对当前高中政治新课程教学中存在的问题，指出要把新课程理念贯彻到教学实践中去，必须正确处理好三个方面的关系:即继承与改革发展创新的关系;新理念与教学实践的关系;新课程标准与教材的关系。
当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。
真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。
目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。
1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革，是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。
与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。
目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。
但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。
本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。
高中思想政治课堂教学要有新理念
高中思想政治课堂教学要有新理念传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。
那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下两点：1 激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.1 创设情境。
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。
结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。
由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
1.2 时事简评。
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。
我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。
新课程改革下的高中思想政治教学的研究
新课程改革下的高中思想政治教学的研究随着新课程改革的深入推进，高中思想政治教学也面临着许多新的挑战和机遇。
本文旨在研究新课程改革下的高中思想政治教学，探讨如何加强思想政治教育的内容、方法和手段，以培养学生的思想道德品质和创新精神。
一、加强思想政治教育的内容思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
新课程改革下，高中思想政治教育的内容需要更加贴近学生的实际生活和学习需求。
加强对基本政治常识的教育。
学生需要了解国家的政治体制、政治制度、政策法规等基本知识，以便更好地参与社会生活。
注重思想政治教育的创新性。
思政课的内容可以更加多元化，涵盖政治理论、国际关系、政治历史、公民道德、社会心理等方面，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
关注时事热点和社会问题。
通过引导学生关注社会热点事件和问题，让学生学会思考和判断，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
注重培养学生的创新精神。
思政教育应该关注学生的创新思维和创业能力，培养学生的创新意识和实践能力，以适应时代变革和社会发展的需要。
新课程改革要求高中思想政治教学要更注重学生主体地位，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
采用启发式教学方法。
通过提问、讨论、问题导入等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力。
引入信息技术手段。
利用多媒体、网络和其他现代教育技术手段，使思政课程的内容更加生动、直观，提高学生的学习效果。
注重实践教学。
思政课程可以通过实地考察、社会实践、模拟演练等方式将理论知识与实际联系起来，让学生在实践中学习，增强学生的切身感受和体验。
推进个性化教育。
针对学生的不同需求和兴趣，采取个性化教学方法，培养学生的个性特长和发展潜能，提高教学效果。
新课程改革提倡跨学科、综合性、重实践的思想政治教育，需要教师充分利用各种教学手段，以丰富教学内容和提高教学质量。
开展集体讨论和辩论。
通过组织学生进行集体讨论和辩论，培养学生的表达能力和思辨能力，激发学生参与思政教育的积极性和热情。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨1. 引言1.1 背景介绍我国高中思想政治教育一直是学校教育中的重要组成部分，其教学内容和方法一直备受关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，我国新课程改革也在不断深化，新课程标准下高中思想政治教学方法也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准的实施，要求教育教学要更加注重学生的综合发展，培养学生的创新思维和实践能力。
在这样的背景下，高中思想政治教学需要借助多元化教学方法，让学生在探究和实践中获得知识和能力的提升。
同时，建立有效的评价机制和运用技术手段辅助教学也成为新课程标准下高中思想政治教学的重要环节。
通过不断探索和实践，我们可以更好地发挥新课程标准对高中思想政治教学的引领作用，提升教学质量，增强学生的思政素养。
1.2 目的概述本文旨在对新课程标准下高中思想政治教学方法进行深入探讨，通过分析新课程标准对高中思想政治教学的要求、探讨多元化教学方法的应用、通过案例分析探讨实际教学中的实践经验、探讨建立有效的评价机制以及技术手段在教学中的运用等方面，旨在总结新课程标准下高中思想政治教学方法的重要性，展望未来发展方向，为高中思想政治教学提供更加科学、有效的指导，促进思想政治教育水平的提高，培养学生正确的思想意识和政治觉悟，推动学生终身发展和社会进步。
2. 正文2.1 新课程标准对高中思想政治教学的要求一、关注学生的学习兴趣和需求。
新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师应该根据学生的实际情况设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、促进学生的综合素质发展。
新课程标准要求高中思想政治教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力、判断力、表达能力和合作精神。
通过多种教学方法和活动形式，使学生在学习过程中全面发展，提高综合素质。
三、引导学生正确树立人生观和价值观。
新课程标准要求高中思想政治教学要注重价值引领，帮助学生建立正确的人生观和社会价值观，引导他们树立正确的道德观念和行为准则。
新课程理念下的高中思想政治课堂教学(高中政治)
新课程理念下的高中思想政治课堂教学【摘要】课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。
然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。
下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。
【关键字】新课程理念兴趣高中政治课堂教学主体作用主导作用不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。
因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。
高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。
高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。
然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。
因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。
1.端正学生的学习态度。
有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。
由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。
教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。
新课程理念论文思想政治课堂教学论文：浅谈新课程理念下的思想政治课堂教学
新课程理念论文思想政治课堂教学论文：浅谈新课程理念下的思想政治课堂教学传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。
那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下两点：一、教师角色的转换——教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者长期以来我们形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。
教师不仅是教育过程的控制者，教育活动的组织者，教育内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。
新课改理念，要求教师的角色必须由原来的传授者转为促进者、由管理者转为引导者。
作为教师一定要坚决改变以往“满堂灌”，教师主宰课堂的教法，努力创设充满个性、自由轻松、弥漫着创设意识的课堂气氛。
因此，在课程的实施过程中，教师、课堂、学生之间应是一种相互依存、相互促进的关系。
如，在讲授《迈好青春第一步》这一课时，我在歌唱《花样年华》的歌声中导入新课，展示课前学生搜集的有关著名数学家杨乐、科学家爱因斯坦、革命先辈周恩来的有关资料，引导学生分析这些名人之所以成为名人并为国家、世界做出极大贡献，就是由于他们从小树立了远大理想；然后进一步引导学生提出问题：理想的意义是什么?联系实际指导学生应当怎样做到珍惜青春年华。
学生在这种自由、和谐的课堂气氛中无拘无束地交流、畅所欲言，只要有疑问随时可以提出，只要有想法随时可以发表自己的看法与观点。
同时，学生在搜集材料的过程中开阔了视野，在师生平等对话的过程中得到了共同提高，实现了互动双赢。
可见，教学是教与学的交往、互动、是师生双方的相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
新课程理念下的思想政治课教学
新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学威远县镇西镇初级中学校罗志忠以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。
这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。
改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。
各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治学科也不例外。
适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
为此，我进行以下几点论述，以期抛砖引玉。
一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。
课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。
两者是机械地、单向地、线性地发生关系。
这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。
在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。
而现在课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。
思想政治课课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
在这种背景下，思想政治课教学改革才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的动力，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的过程。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。
浅谈高中政治教学新理念（五篇）
浅谈高中政治教学新理念（五篇）第一篇：浅谈高中政治教学新理念浅谈高中政治教学新理念摘要：与时俱近不仅是体现在国家科技经济的发展当中，在教学中也是如此。
随着新课改，采用更适合学生的教学方法与理念进行教学，培养学生全面发展，是现代教育中所追求的新教育理念，本文就根据高中政治的教学新理念展开讨论。
关键词：高中政治；教学；新理念在以往的教学中，政治这一学科可能是不会引起学生高度重视的一个学科，但是注重学生全面发展，尊重学生的个性发展，培养学生的综合素质是现在教学中所提倡的新理念，因而在政治这一科目的教学过程中，无论是作为老师还是学生，都应该改变以往对政治教学的态度进行教学与学习，从老师自身开始改变对政治教学的重视程度，以此来影响学生对政治这一学科的学习。
一、强化学生主体地位1.变专治为民主。
和谐发展是教育的理想境界，也是新课改改革极力倡导和追求的价值取向，和谐发展的核心是人格的和谐发展。
在教学过程中，老师应该尽量创设一个民主的课堂氛围，营造和谐的人际关系，让学生能够在老师的教学课堂当中，积极主动地参与到教学中。
在新课改以前，政治教学的传统模式可能更多的是“灌输式”教学，老师在课堂中讲解教学内容的重点，让学生圈点勾画出来，然后让学生在课余时间背诵，但是学生通过这样的教学方法对政治学科的学习并不会有很大的收获，相反会认为政治学科的内容枯燥，以致产生枯燥心理，从而失去对政治的学习兴趣。
所以随着新课改，老师应该改变教学的方式，真正的把学生放在教学的主体地位上，在教学过程中，教师用平等的眼光看待学生，让学生能够在课堂中充分的表现自己，面对自己有疑惑的地方可以大胆的提出来。
通过教学过程，让学生自己慢慢领会更为准确的见解，在民主和谐的氛围中，培养学生探索求知力，个性的健康发展。
2.大胆尝试探究性教学。
根据政治这一学科的教学特点，可以充分给予学生探究的空间，而政治教学本身的内容大都是关于时事政治的，在课堂当中，老师可以根据实际生活或者与学生息息相关的一些时事政治问题对学生进行提问，然后让学生自己或者与同学之间进行讨论探究各自的看法，思想观点，最后在课堂上由老师和学生通过互动的模式让学生来表述出学生自己探究思考后的答案，然后老??再把正确答案与学生分享。
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新课程理念下的思想政治课教学
以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。
改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。
适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
为此，笔者进行以下几点思考以抛砖引玉：
一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合
同其他学科的教学改革一样，教学和课程的关系是思想政治课教学改革首先必须摆正和处理的关系。
在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。
课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，“怎么教。
新课程理念下，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机组成，同样是课程的创造者、主体。
在思想政治课教学中学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生。
这样，思想政治课教学与思想政治课课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。
交往是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一。
思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。
通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。
在这样的师生关
系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。
三、追求新的课程价值，搭建课堂教学合理框架
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治课新课程追求的价值。
传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。
课堂教学丧失了素质教育的功能。
改革思想政治课教学必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。
首先，重视结论与过程的统一。
在思想政治课教学中教师要十分重视学生知识、思想品德的形成过程，强调学生获得新知识、新思想的体验。
重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径教学，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化。
因此，强调思想政治课教学的探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。
但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。
其次，重视认知与情意的统一。
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
传统的思想政治课教学忽视了教学中的情感问题，把生动活泼的教学禁锢于固定、狭窄的认知主义框框之中。
在新的课程理念下，思想政治教学要把认知和情意的统一提高到一个新的层面来理解，要重视情感、态度、价值观三者的统一。
要把情感、态度、价值观作为课程目标的重要组成部分，渗透到课堂教学中去，成为教学的灵魂，使思想政治课变得喜闻乐见。
四、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习
新的课程理念改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。
在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行
极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在思想政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。
思想政治课教学中让学生探究的问题很多，且教师也十分好操作，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。
让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。