在数学教学中设计多样化的学习方式
数学教学改革：图形与几何多样化教案设计
数学教学改革：图形与几何多样化教案设计。
一、数学教学中的问题传统的数学教学重点在于计算和理论证明，在这种教学方式下，学生缺乏足够的实际应用经验，对数学学科也缺乏深入的认识。
同时，图形与几何作为数学学科中重要的分支，教师在教授这一部分课程时常常存在以下问题：1.教学方式单一大部分时间都是教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲，很少让学生进行实际操作，很难陶冶学生的情感和实践技能。
2.教育资源匮乏基层学校条件不够完善，没有足够数量和质量的图形学习资源帮助学生巩固和提高自己的知识水平。
3.缺乏多样性由于教材的单一，学生的图形与几何学习也容易过于机械和固步自封，很难对学生的兴趣产生持久的影响。
这也让很多学生对数学学科感到乏味和无趣。
以上问题都导致了学生对数学的兴趣降低，难以激发他们对数学的好奇心，对于提高数学学科的综合素质贡献不了太多。
二、多样化教案设计的重要性要解决以上问题，提高数学教学质量，就必须开发一种多样化的教学方法，让学生能从视觉感受入手，逐渐达到了解、理解、掌握、综合运用的目的，并让学生对数学学科产生浓厚的兴趣。
那么，如何实现多样化教案的设计，达到教学效果提高的目的呢？1.开拓教学资源教师可以积极利用网络、图书、拓片、数学模型和实体模型等多种教育资源，以方便、简便的体验教学方法，扩大教学对象的视野，导入新的科技元素，让学生培养反思、创新和探究的能力，从而更好地迎合学生的需求，提高教学效果。
2.强化合作学习教师和学生之间的互动能够增强教学效果，也更容易激发学生的学习兴趣。
比如教师可以利用小组合作、角色扮演、讨论和解答问题等方式，将学习过程变得更加互动有趣，更有助于学生理解和记忆。
3.图形化教学在教学中，通过图形化方式呈现知识点也是一种非常有效的教学方式，可以让学生直接看到数学知识所对应的形象，直观感受图形与几何，更加有助于提高学生的学习动力。
4.进行多层次教学教学中可以针对不同的学生特点、年龄、知识水平和兴趣爱好，设计不同层次的教案，既可以激发学生的兴趣，又可以帮助学生循序渐进理解数学概念，营造良好的学习氛围。
多样化学习方式
多样化学习方式
多样化学习方式指的是使用不同的方法和策略进行学习，以促进知识的掌握和理解。
以下是一些常见的多样化学习方式：
1. 视觉学习：通过观看图片、图表、演示等视觉材料来帮助记忆和理解知识。
2. 听觉学习：通过听讲座、课堂讲解、录音等方式来获取知识，强调口头表达和听力技巧。
3. 动手实践：通过实际操作、做实验、解决问题等方式来巩固理论知识，提高实际应用能力。
4. 交互式学习：通过与他人讨论、合作学习、分享思考等方式来促进思维碰撞和知识交流。
5. 多媒体学习：利用电子教材、网络视频、在线课程等多种媒体进行学习，有效提高学习的趣味性和互动性。
6. 反思学习：通过写日记、做总结、讲故事等方式来对学过的知识进行反思，强化记忆和理解效果。
7. 多元智能学习：根据自身的优势智能（如语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能等），选择相应的学习方式进行学习。
8. 自主学习：通过自学、自主阅读、独立思考等方式来培养学习兴趣和自我管理的能力。
通过采用多样化的学习方式，可以提高学习效果和兴趣，培养全面发展的综合能力。
多样化学习方式在数学课堂教学中的实践
公 正 ， 而产 生更 多 的 积极 效 应 。 （ ） 师要 有饱 满 的 评 价 激 从 ３教
情 。教 师 的 评价 倾 向 ． 对 学 生 的 学 习 情感 起 到及 时 的 调 节 作 会 用 。 管 是 表 扬还 是 批 评 ． 论 是 一 个词 语 还 是 一个 眼 神 ． 会 不 不 都 化 为学 生 的 情感 体 验 而 产 生 相应 的行 为表 现 因 此 ． 师 在 课 教 堂 教 学 中要 始 终 保 持 充 沛 的精 力 、 热烈 的激 情 、 真诚 的态 度 。 特 别 在 学 生提 出有 创 意 的想 法 时 ，应 不 失 时 机地 给予 学 生 肯定 、 表扬 、 鼓励 等 积 极 的 评 价 ． 每 个 学 生 随 时都 能 感 受 到 来 自教 使
问题 １ 直 线 ａ与 平 面 有 什 么 样 的位 置 关 系 ？ ： 问题 ２ 当 Ⅱ 时 ， 线 ａ ： 上６ 直 与平 面 ｏ 否一定 垂直 ？为 什么 ？ ／ 是
个 或几 个 参 数 的 变 化 图像 和 周 期 的变 化 规 律 只有 根 据 学生
的 认 知 、 理 特 点 选 择 媒 体 或 设 计 课 件 ． 足 学 生 最 近 发 展 区 心 满 的认知发展 ． 使学 生产 生认 知上 的 飞跃 ． 学 媒 体 才 能 真 正 起 教
点 出 发考 虑 ， 择 表 现 形 象 、 动 、 动 、 选 生 运 变化 的媒 体 和 课 件 ． 根
冲突 ． 学 生处 于 一 种 “ 使 心求 通 而未 得 ． 口欲 言 而弗 能 ” 的状 态 同时 ． 教师 要 给学 生 想 、 、 的机 会 ， 他们 自由讨 论 、 疑 、 做 说 让 质 交
参考文献：
学 生 主 体性 的发 挥 和 自身 的 主 导 作用 ． 培 养 学 生 的 自主学 习 为
关于初中数学教学多样化学习方式的探究
２ ０ ｌ ３ － ０ ７
关手栅中数学教学多样化掌习方式的探究
文／ 刘 学 文
摘
要： 《 义务教育数学课 程标准（ ２ ０ ｌ １ 年 版） 》 指出： 学生的学习应 当是一个生动活泼、 主动和富有 个性 的过程。认 真听讲 、 积极思
考、 动手实践 、 自主探索 、 合作交流等 ， 都是学 习数学的 重要学习方式。现以人教版七年级下册第七章《 三角形》 第一单元“ 与角 形有关的 线段” 为例研 究采取 尝试发现式学 － ５、 合作 交流的学 习方式、 探究性学 习等 多样化学 习方式 ， 实现 学习方式的转 变。新 的学 习方式让学 生学会了学 习， 学到 了实用 的数学知识 ， 对数学产生 了浓厚的兴趣 ， 从而提高了教 学质量。 关键词 ： 初中数 学； 发现式学习； 探究性学 习 传统的教学中学生只能被 动学 习， 缺乏 主动参 与的积极性 ， 过 况 ， 并应 用适 当的评 价进行引 导 、 挖掘 、 升华 ， 发 现科 学知 识的结 ‘
数学 下册——第七章《 三角形》 第一单元 “ 与三角形有关的段” 为例 尽量使学 习方式成为一种高效 的脑力劳动 ，首先确定问题的鲜明
探讨 培养学生 多样化 的学习方式的途径。
一
指向 ， 要让学生知道 自己在合作学习中应该 干什 么 ， 要解决什么问
题， 要达到什么 目标 ， 这样学生就会积极地投入到课 智力活动中。 “ 发 现式学习” 是 一 种 研 究 性 的学 习 ， 它 是 在 发 现 问 题 的基 础 笔者在讲授三角形 的三边关 系时是这样设计的 ：
于强调死 记硬背 、 机械训练 ， 其主体性发挥 受到很大的 限制 ， 培养 构 ， 从而引导学生学会发现学习的方法来提高课堂教学 的效率 。 出来 的学生缺少个性和创 新。 《 基础教育课程改革指导纲要 》 把“ 以
数学教学方法有哪些
数学教学方法有哪些
1. 实施示范教学：通过具体的例子和操作步骤向学生展示数学问题的解决方法。
2. 组织讨论课：引导学生主动参与讨论，让学生在讨论中启发思考和理解数学概念。
3. 进行探究式学习：设计一系列引导性问题和实践活动，让学生自主发现和解决问题，培养数学思维和解决问题的能力。
4. 开展游戏或竞赛活动：通过游戏或竞赛的方式激发学生兴趣，提高学生对数学的参与度和积极性。
5. 采用多媒体教学：利用多媒体技术，结合图形、动画等形式呈现数学概念和证明过程，提高学生的直观感知和理解能力。
6. 提供解题策略：教授常用的解题方法和技巧，帮助学生更好地应对数学问题和提高解题效率。
7. 开展小组合作学习：鼓励学生在小组内互相合作，分享思路和解题方法，培养学生的团队合作和沟通能力。
8. 引导学生应用数学知识：将数学知识与实际问题相结合，引导学生进行数学建模和实际运用，提高学生对数学的兴趣和应用能力。
9. 定期进行课堂练习和测验：通过课堂练习和测验，及时发现学生的学习困难和问题，帮助学生巩固知识和提高学习成绩。
注意：文中不能有标题相同的文字。
小学数学常用教学方法技巧
小学数学常用教学方法技巧
以下是小学数学常用的教学方法和技巧：
1. 多样化的教学资源：通过使用教学卡片、数学游戏、教学工具等多种资源，帮助学
生更好地理解数学概念和运算规则。
2. 视觉化教学：通过图表、图形等可视化工具展示数学问题，帮助学生更直观地理解
和解决问题。
3. 分步教学：将复杂的数学问题分解成若干个简单步骤，逐步引导学生完成解题过程，培养学生思考和解决问题的能力。
4. 实践性教学：通过实际生活中的例子和应用场景，将数学知识与实际问题联系起来，帮助学生理解数学的实际应用。
5. 小组合作学习：组织学生进行小组活动，让学生之间相互合作、交流和讨论数学问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 提问引导教学：通过提出问题引导学生思考和解决问题，促进学生的主动学习和探
究精神。
7. 多元化评价方式：除了传统的笔试和考试外，还可以通过口头表达、作品展示、小
组讨论等方式对学生的数学学习情况进行评价，更全面地了解学生的学习状况。
小学一年级数学教学中的有效策略
小学一年级数学教学中的有效策略数学是一门重要的学科，对于小学一年级孩子的学习发展至关重要。
在小学一年级数学教学中，采取一些有效的策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些有效的策略，旨在提高小学一年级数学教学的质量。
一、直观教学法小学一年级的孩子对于抽象的概念理解能力较弱，因此，在数学教学中应该采取直观的教学法，通过具体的物品、图片或实物来帮助学生理解数学概念。
例如，在教学加法时，可以使用计数棒或珠算等教具，让学生通过实际操作来感受加法的计算过程，加深对概念的理解。
二、启发式教学法启发式教学法在小学一年级的数学教学中非常适用。
通过提供一些带有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，教学减法时可以提出一些有关取走物品的问题，让学生自己想办法解决。
三、巩固性练习巩固性练习对于小学一年级数学教学至关重要。
在教学过程中，应该安排一定的练习时间，让学生通过反复练习巩固所学的知识和技能。
可以设计一些趣味性的练习活动，让学生在游戏中不知不觉地巩固所学的内容。
四、多样化教学方法小学一年级的学生具有不同的学习风格和能力水平，在数学教学中应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求。
有些学生偏好视觉教学，可以通过图片、图表等方式来进行教学；有些学生喜欢听觉教学，可以通过讲解、演示等方式来进行教学。
五、个性化辅导针对小学一年级学生的数学教学，个性化辅导也是一种有效的策略。
有些学生可能在数学学习中遇到困难，需要个别辅导来帮助他们克服问题。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，针对性地给予指导和辅导。
六、游戏化学习游戏是小学一年级孩子喜欢的一种学习方式，可以将数学教学与游戏结合起来，创造一些有趣的数学游戏来进行教学。
通过游戏的方式，可以调动学生学习的积极性，提高他们对数学的兴趣和参与度。
七、家庭作业的重要性家庭作业是小学一年级数学教学的重要组成部分。
通过布置一定数量和质量的家庭作业，可以巩固学生在课堂上学到的知识，并培养他们的自学能力和学习习惯。
初中数学课堂的多样化教学方式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂的多样化教学方式第一篇范文在当今社会，科技的飞速发展使得知识更新速度不断加快，而教育作为培养新一代人才的重要途径，也在不断变革与进步。
初中数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的未来发展和国家的整体教育水平。
因此，探索并实施初中数学课堂的多样化教学方式显得尤为重要。
一、情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中数学课堂中，教师可以通过设计有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动探索、积极思考，从而提高学生的数学素养。
二、探究式教学法探究式教学法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
在初中数学课堂中，教师可以引导学生从生活实际中发现问题，提出问题，并通过小组合作、讨论等方式，让学生在探究过程中获得数学知识和技能，从而提高学生的创新能力和团队合作精神。
三、案例教学法案例教学法是指教师通过引用实际案例，让学生在分析、讨论案例的过程中，掌握相关知识、技能和方法的一种教学方式。
在初中数学课堂中，教师可以选取一些与学生生活密切相关的数学案例，引导学生通过分析、讨论，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、差异化教学法差异化教学法是指教师根据学生的个体差异，有针对性地选择教学内容、教学方法和学习评价方式，以满足不同学生需求的一种教学方法。
在初中数学课堂中，教师可以针对学生的认知水平、兴趣和特长，采取不同的教学策略，使每个学生都能在数学学习中得到更好的发展。
五、信息技术与数学教学的整合随着信息技术的迅速发展，将信息技术与数学教学相结合已成为一种新的教学方式。
在初中数学课堂中，教师可以利用多媒体、网络等信息技术资源，为学生提供丰富的学习材料和生动的学习情境，使数学教学更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
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在数学教学中设计多样化的学习方式
摘要：课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观，但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
因此要改变单一的接受性学习方式。
通过学生的动手实践，自主探索与合作交流，实现学习方式的多样化。
关键词：数学教学；设计；多样化
课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观。
课堂气氛逐渐活跃，教学重新焕发生机。
但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
他们认为数学很抽象，很单调，不想学又不得不学。
因此，改变单一的接受性学习方式，通过学生的动手实践，自主探索与合作交流。
实现学习方式的多样化，让他们以自己喜欢的方式学习是非常紧迫而必要的。
一、对数学学习方式的几点认识
(一)学习方式就是人的存在方式
上世纪九十年代以来，信息化浪潮以不可阻挡之势席卷全球。
信息社会的到来促使人们思索如何在有限时间内掌握尽可能多的知识。
面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会筛选信息，掌握有用的知识。
“学习方式就是人的存在方式。
”为适应信息化社会的要求，教育必须由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握新的学习方法，学会新的学习方式和技巧。
不仅”学会”而且“会学”，以适应他们终身学习和发展的需要。
(二)传统数学学习方式存在的问题
受升学压力的影响。
我们的数学课堂教学长期施行以“讲解一接受”为主导的教学方式。
这种教学方式以教师讲授为主，强调学生认真听讲，勤于练习。
很少让学生通过主动的活动与实践来获取知识。
忽视对学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养。
在这种教学方式下，学生逐渐形成了过分强调接受的单一被动和机械的学习方式。
他们很少能有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更是无法借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究学习。
这种学习方式严重影响了学生学习数学的兴趣。
阻碍了学生的发展。
(三)数学学习方式应该充满生命和活力
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”由于数学内容的现实性和抽象性，客观上要求有意义且与之匹配的学习方式。
它绝不仅是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，而应该是充满生命力的，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中。
解除困惑，明确自己的思想，分享自己和他人的想法；在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法；在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。
这是数学学习的一个新境界。
数学学习成为学生的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这种学习方式对促进学生发展具有战略
性的意义。
二、在数学教学中设计多样化的学习方式
数学教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。
《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平
和已有的知识经验基础之上”，这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，着眼于培养学生终生学习的能力。
(一)重视对接受学习方式的设计
学习方式没有好坏之分，无论是接受学习方式，还是发现学习方式都有其自身价值。
接受学习对于获取一些基础性的知识具有重要意义，而发现学习对于学生创造性学习能力的培养有着重要的价值，两种学习方式是相互补充，相辅相成的关系，它们都是学生获取知识，促进自身发展的重要手段。
课改的目的之一是转变学生“过于”接受的学习方式，并非全盘否定传统的接受学习方式。
接受学习方式在学习数学过程中仍占有很重要地位，认真听讲，课堂练习和课后作业等仍是学生重要的数学学习方式。
体现在教学上就是以教师讲授为主的数学课照样可以取得很好的效果，特别是在数学定义、公理、公式、法则等的教学中，教师可以设计接受的学习方式。
例如：在讲《运用公式法》一课时我是这样设计的：通过对整式乘法的平方差公式(a+b)(a-6)=a2-b2逆向变形得到分解因式的公式
a2-b2＝(a+b)(a-b)，要求学生理解字母a、6所表示的意义并记忆。
然后通过两个例题示范讲解，安排学生模仿练习，再根据学生练习情况进行反馈。
本节课学生通过听讲一记忆一练习的学习方式,也能达到掌握逆用平方差公式分解因式的方法的知识目标，同样取得了良好的效果。
(二)让学生在动手实践中学习
学生是学习的主体。
所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
动手实践无疑是“再创造”活动的重要过程。
传统教学主要强调在“听”中学，在“看”中学。
新课程提倡学生在“做”中学、“想”中学、“读”中学、“聊”中学、“辩”中学。
(三)注重对学生自主探索学习方式的设计
《数学课程标准》在基本理念中提出：数学教育要面向全体学生，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
因此，数学教学应强调过程，强调自主探索，要注重对学生自主探索学习方式的培养。
自主探索学习方式首先强调学习的自主性。
教师可以让学生自己确定学习目标，自我选择学习方法，自我调节学习过程，并对学习结果进行自我反馈和评价。
其次，自主探索学习方式还强调学习活动的探索性。
教师通过设置数学情境，引导学生充满情趣地进行探索。
探索目标的设计应具有一定的挑战性，但是提出挑战并不意味着要难倒学生，而应该是让学生“跳一跳，够得到”激励学生在学习的过程中不断地去获得成功体验，让成功感始终伴随学生学习的
旅程。
参考文献：
1、刘兼、孙晓天，《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社
2、朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社
3、陈旭远，《新课程新理念》，东北师范大学出版社。