幼儿攻击性行为观察记录表的设计之欧阳家百创编
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》纠正孩子的攻击性行为小豪今年六岁，平时总爱玩奥特曼，手脚一刻不停，还经常伴随攻击性行为，小豪爸爸妈妈工作比较忙，所以小豪几乎是爷爷奶奶带大的，小豪比较任性，脾气很大，什么事情都顺着他。
一天，午饭后老师组织小朋友们玩自带玩具，小豪什么玩具都不带，看着别的小朋友玩玩具，突然他一下了冲到一个小朋友身边说：把奥特中曼玩具交出来。
杭杭没有理他，于是他就一拳打过去还把奥特曼玩具夺了过来。
还有一次，老师组织小朋友玩表演游戏，让孩子们自由选择角色。
小豪选了一个老虎的头饰，却发现另一组的两位小朋友为了争角色互不相让，小豪提议：你们用剪刀石头布，谁赢谁就来当小熊。
结果猜输的小朋友不服输，小豪就一步上前从他手中抢回头饰，还用力一推，把小朋友推倒在地上，然后正义地把头饰给另外一个小朋友。
根据小豪在家在园的行为表现，我觉得他本性是个善良、可爱的孩子，只是受限于认知水平的发展和教育方式不当，才会引起他的这些行为偏差。
于是我每次活动安排他多操作、多发言、多活动。
集体活动时，让他当教练，带领大家做运动;分组活动时，让他当组长，要求他先表现好才能当组长。
这对他既有约束力，又让他消耗多余的能量。
把他的座位安排在老师容易顾及的地方，并给予表扬和肯定。
他接受能力较强，在学习活动内容上，对他适当增加难度，并延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的品质。
通过一段时间的训练，小豪各方面都有明显的进步，渐渐变得爱画画，有耐心，懂得与同伴友好地玩;懂得遵守规则，不随意动手打人，同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，还不断促使他努力控制自己的不良行为。
攻击性行为，在幼儿园的各个年龄阶段都会发生。
我认为，在小班阶段就要有意识采取有效的措施进行教育，切不可认为是同伴间正常交往加以忽视，或者不加以分析地强行制止。
作为教育者，应该多观察，多分析，选择适宜有效的教育方法。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析第一篇：幼儿攻击性行为个案观察与分析幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1、饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。
因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2、集体活动。
幼儿自由坐在地上。
汪简坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后。
让幼儿自由讨论。
汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题。
他回答正确。
3、表演游戏。
幼儿角色游戏时。
汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。
”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。
”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。
汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。
他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。
一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。
汪简生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
中班观察记录《多动、有攻击性和破坏性行为》
中班观察记录《多动、有攻击性和破坏性行为》（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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观察法案例及分析之欧阳语创编
观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1表2 时间取样记录表表3 儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。
优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。
这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。
对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。
这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。
观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。
主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。
观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
幼儿园中班观察记录--用爱转变幼儿的攻击行为
用手去敲打身边小朋友的大腿、手臂，扯女孩子的辫子，或拉扯小朋友的衣服，也会用脚踢旁边小朋友的椅子、使劲摇晃其他幼儿。
根据锡锡半年来的行为我发现：他过多的行为是为了引起大家的注意力，他是想和其他人成为好朋友，只不过方式方法有些不恰当而已。那么就需要教师正确的引导，把他的正能量很好的传递给别人，也让大家发现他的闪光点。
获取成效
经过一段时间的尝试，锡锡妈妈反应说锡锡逐渐变得温和、宽容、冷静了，攻击行为在锡锡身上明显减少了。显然这是一个漫长的过程，但相信在成人的努力下，孩子一定会有所改变，健康快乐地成长。
采取措施
中班第一学期：
利用他动手能力强、乐于助人的特点，帮助其他小朋友做一些小手工作品等，孩子们慢慢的发现了锡锡除了会让大家觉得头疼外，有时也会让大家惊喜。
中班第二学期：
在《指南》的指引下，首先从家庭教育入手，帮助锡锡家长改变其“有求必应”的不良家庭教育方式，辅助其家庭成员建立科学家庭教育观念与教育方法。其次在幼儿园教育中，引导锡锡观察同伴的感受，学习为同伴着想，尝试尊重别人的感受。诚然，这种转变不可能一蹴而就，要结合各种方法，循序渐进，引导孩子进行移情换位，使锡锡意识到与同伴之间的关系是平等的、与人相处要宽容、谦让、共享与合作；有时给他提供一些替代的发泄工具加以引导，比如体育运动、手工活动等适时引导锡锡进行恰当的情绪倾泄和行为发泄，从而减少攻击行为的发生。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
用爱转变幼儿的攻击行为
参赛作者
单位名称
观察目标
幼儿攻击性行为观察对象锡锡 Nhomakorabea年龄段/班
中班
观察时间
2013年9月——2014年7月
心理健康教育个案分析 幼儿攻击性行为的个案观察记录汇总
心理健康教育个案分析幼儿攻击性行为
的个案观察记录汇总
幼儿攻击性行为的个案分析
利津县第二实验幼儿园单培培
一、个案情况介绍
李晓正，20XX年11月2日出生，独子。
其父母在乡镇工作，其父是机关职员，母是教师，无老人同住。
孩子父母由于工作关系，接送孩子都需朋友代劳，与教师交流甚少，致使对孩子的教育顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20XX年8月20日——11月20日。
三、存在的问题（个案观察记录）
1、攻击性行为表现明显，伴交往不良。
在幼儿园，孩子经常与同伴发生争执，而且时有动手发生，因此小朋友们不喜欢和他玩。
2、认死理，不理会规则，总是按自己意愿行事。
3、想象当成现实。
4、时间概念模糊。
个案观察记录（一）
场景一：
结构区里，孩子们都在玩玩具，晓正看着韩靖凯玩的的
管状玩具挺好玩，二话不说，就去抢，结果韩靖凯跑来告状。
场景二：
中午起床的时候，李文超抢了晓正的鞋子压到肚子底下，李晓正二话没说，朝李文超的脸上抓去，李文超顿时成了大花脸。
场景三：
站队做操了，孩子们纷纷找到了小伙伴牵手，可没有人愿意和晓正牵手，原因是他喜欢打人，晓正想和笑然牵手，可笑然和袁宏宇牵手，不和晓正牵手，只见晓正什么话都不说，而是使劲压他俩胳膊，让他们分开。
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告摘要:幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一，在我国幼儿教育飞速发展的同时，幼儿的攻击性行为越来越得到大家的关注，研究小班幼儿攻击性行为的原因，就是为了更好的了解幼儿的做法，而找到妥善的解决方式。
幼儿攻击性行为是幼儿园,特别是小班幼儿经常发生的一种行为,小班时期是发生孩子攻击性行为的高发期,幼儿攻击性行为不仅会给幼儿园的生活及教育带来了负面影响，如果不加以及时引导，还会对幼儿的身心发展产生消极影响，所以对这个问题的研究的意义是很重大的。
关键词:小班; 幼儿; 攻击性行为幼儿攻击性行为是幼儿个体发展的一种倾向，每一个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，幼儿的攻击性行为往往是幼儿与成人之间的矛盾，冲突。
不利于幼儿与同伴及成人之间建立良好的关系。
造成幼儿产生攻击性行为的原因有很多，因此教师和家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为产生的原因和解决对策，教师要采取正确的教养方式对待儿童。
在游戏中培养儿童合作友爱的精神。
家长也要运用正确的教育方法，转变传统的教育观念，树立正确的儿童价值观，以促进其健康成长。
本文将对于幼儿攻击性行为进行概述、小班幼儿攻击性行为现状分析，和幼儿攻击性行为的影响因素进行展开论述。
一、幼儿攻击性行为的概述（一）幼儿攻击性行为的概念幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。
幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。
攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或，者被攻击者的身心发展有着不良的影响。
（二）幼儿攻击性行为的特征1、幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
观察儿童攻击性行为的观察计划
观察儿童攻击性行为的观察计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿攻击性行为观察记录表的设计
欧阳家百（2021.03.07）
一、观察幼儿攻击性行为的目的和内容
观察幼儿的攻击性行为，是为了了解幼儿之间发生攻击的原因，更好的解决幼儿之间的矛盾，让幼儿之间能够友好的相处。
此次观察从攻击的对象、攻击原因、攻击地点、攻击方式以及终止方式这五个方面来观察。
二、幼儿攻击性行为的操作定义
幼儿的攻击性行为是幼儿之间出现的一些矛盾，两人不和谐。
如辱骂、动手打人、借助外物打人、请同伴群殴等。
三、攻击性行为的行为维度
攻击性行为的维度包括攻击地点、发起攻击的原因、攻击的行为方式、攻击行为的对象以及攻击行为的终止方式。
同时给各维度规定操作定义：攻击地点是指在什么地方发生的，包括活动室、休息室和户外场地；发起攻击的原因包括争执玩具、保护自己的玩具、无故攻击等；攻击的行为方式是指幼儿是怎么进行攻击的，包括吵闹辱骂、动手打人、借助外物打人以及请同伴进行群殴等；攻击的对象包括攻击男孩和攻击女孩；攻击行为的终止方式包括自动终止、同伴制止以及老师制止。
四、观察的方式及记录方式
观察方式是在幼儿园的其中一个班观察幼儿的一日生活。
本次
观察的记录方式采用画勾的方式进行记录。
根据上述设计，形成幼儿攻击性行为观察记录表。
幼儿攻击性行为的观察记录表
幼儿园班级被观察儿童的人数
观察日期观察者。