《气候与季节》案例分析
中国的气候教案
中国的气候教案中国的气候教案一、教学目标1. 了解中国的气候特点。
2. 掌握中国各地不同季节的天气与气候条件。
3. 能够分析中国气候变化对人们生活的影响。
二、教学重点1. 中国的气候特点。
2. 不同季节的天气与气候条件。
3. 气候变化对人们生活的影响。
三、教学难点1. 理解中国气候的复杂性。
2. 分析气候变化对人们生活的影响。
四、教学方法1. 讲授与示范相结合的方法。
2. 讨论与观察相结合的方法。
3. 案例分析与思考相结合的方法。
五、教学过程步骤一：引入（5分钟）1. 老师展示一张中国气候分布图，引起学生的兴趣。
2. 老师向学生提问：“你们知道中国的气候有哪些特点吗？”鼓励学生回答。
步骤二：探究中国的气候特点（15分钟）1. 学生分组讨论，根据自己的了解和观察，总结中国的气候特点。
2. 学生报告讨论结果，老师进行点评和补充。
步骤三：了解中国各地不同季节的天气与气候条件（30分钟）1. 老师组织学生查阅资料，了解中国各地不同季节的天气情况。
2. 学生分组进行小组报告，介绍不同地区不同季节的天气与气候条件。
3. 学生利用地图和气象图，分析各地气候差异的原因。
步骤四：分析气候变化对人们生活的影响（25分钟）1. 老师给学生分发一份关于气候变化的案例分析。
2. 学生阅读案例，分析气候变化对人们生活的影响，并讨论解决方法。
3. 学生进行小组展示，分享分析结果和解决方法。
步骤五：总结与拓展（10分钟）1. 学生总结本课所学内容，回答老师提出的问题。
2. 老师讲述中国气候变化的趋势及其对人们生活的影响。
3. 学生进行一项小练习，巩固所学知识。
六、教学评价1. 教师观察学生的讨论和展示情况，评价学生的思维能力和表达能力。
2. 学生完成的小练习，评价学生的学习成果和掌握程度。
七、教学反思本教案以探究为主线，通过讨论、观察和分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，通过案例分析和思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
新课标人教版八年级地理上册《气候》教学设计与反思
新课标人教版八年级地理上册（气候）教学设计与反思一、教学目标1．通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，了解它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比拟的能力，掌握分析气候特征的方法。
2．了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。
了解不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理〞的理念。
二、教学重点、难点1．教学重点：我国气温的分布特点及差异。
2．教学难点：温度带与人们生产和生活的关系。
三、教学策略依据课标要求，在学生已有知识根底上，引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主，以问题推进学生的学习，理论联系实际，逐渐形成地域地理学习的策略与方法。
四、教学打算1．教师打算：制作多媒体课件。
2．学生打算：依据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。
五、教学过程导入新课──情景设置教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，了解了地形和地势影响我们的生活，下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约？学生：〔读图片，思考生活中的地理现象。
〕教师：刚刚看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。
那么从今天起，我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。
（设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。
）讲授新课──读“我国1月平均气温分布图〞“我国7月平均气温分布图〞，描述我国1月和7月气温特征教师：之前我们已经学习过有关气候的一些根本知识，气候包含哪两个根本要素呢？学生答复预设：气和气降水。
教师：今天我们就先来学习中国的气温。
说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。
有了这样的经验，他暑假打算回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。
可是他这次却有了不一样的感受。
优秀地理《气候》教案
优秀地理《气候》教案优秀地理《气候》教案【篇1】教学目标1．初步掌握综合分析气候特征的方法，知道我国主要的气候特征。
2．使学生懂得气候对生产、生活等各方面的影响（应用）。
教学重点知道我国多样的气候，季风气候的典型性及其表现。
教学难点运用降水和气温等气候要素分析气候特征。
教学方法讨论法、发现法、探究法。
教学媒体投影：“中国自东向西植被变化图”、“中国自南向北冬季自然景观图”、“全国气候类型图”、“气候叠加示意图”，计算机软件：气候的多样性，季风气候的显著性，气候对生产、生活等各方面的影响。
教学过程【引言】我们前面学习了有关气温和降水的知识，通过前面学习可知：气温和降水将会随着时间和空间的不同而发生变化，即发生时间变化和空间变化。
对于某一地区而言，每一天的气温高低和降水多少是不同的。
但是气温和降水在较长的时期里是有一定的规律可循的。
因此，我们只要找到并了解气温和降水在较长时期内的变化规律，把握其中的规律性，就可以掌握某个地区的气候特征。
今天我们通过学习“气候的特征”这一节课来研究一下怎样分析和研究某一地区的气候特征。
【板书】第四节气候的特征【活动】我们在座的同学天天生活在北京，对北京的气候有切身体会，通过我们自己的日常生活经验，请你来描述一下北京的气候有哪些特点（也就是说北京的气候是什么样的）？学生讨论、回答。
【总结】通过同学们的描述可以知道我们一般从天气的冷暖、降水的多少、风力的大小和多少等几个方面来描述气候呢。
气候的要素主要包含气温和降水两个方面。
虽然我们每天看天气预报时发现今天和昨天的天气可能有些方面不同，但我们会发现北京今年整个冬季的气候和去年的、前年的冬季气候基本上是相同的。
因此，气候是一个地区较长时间内的大气状况，它具有内在的规律性。
【板书】一、气候要素降水、气温二、我国气候的主要特征【投影】“中国自东向西的植被变化图”【提问】(1)仔细观察，我们可以发现图中的植被发生了那些变比？(2)请同学们思考一下，发生这种变化的原因是什么？【投影】“中国自南向北冬季自然景观图”【讨论】（1）看图说出两幅图有什么不同？（2）产生这种差异的原因？【投影】“气候叠加示意图”。
气候与季节教案范文
气候与季节教案范文教案概述课题：气候与季节年级：小学三年级科目：自然与社会（理科）教学目标：1.了解气候与季节的概念和关系。
2.掌握季节变化的特征以及对生活的影响。
3.培养学生观察、分析和推理的能力。
教学重点：1.理解气候与季节的含义。
2.了解季节变化的特征。
教学难点：1.掌握季节变化对生活的影响。
2.培养学生观察、分析和推理的能力。
教学准备：1.教材：教科书《自然与社会》2.工具：黑板、彩色粉笔、图片、实物等。
教学过程：Step 1 引入新知识（10分钟）1.现象引入：教师带领学生看窗外，并观察天气和植物的变化。
引导学生思考：为什么春天有花开花谢的现象？为什么冬天有雪？2.引导学生关注季节变化，并概括季节的特征和表现形式。
Step 2 学习气候和季节的概念（20分钟）1.教师通过图片和实物引导学生猜测不同季节的特点（如春天有花朵、夏天有太阳等）。
2.教师介绍气候和季节的概念，帮助学生理解气候是一年四季的总体情况，季节是气候变化的表现形式。
3.学生通过观察、询问和感受等方式探讨季节和气候的关系。
Step 3 季节变化的特征（30分钟）1.教师通过图片和实物展示不同季节的特征，让学生观察、描述和比较。
2.学生以小组为单位完成季节变化的观察记录表，记录每个季节的特征和变化。
3.学生展示观察记录表，交流自己的发现和感受。
Step 4 季节变化对生活的影响（30分钟）1.教师通过图片和实例引导学生思考季节变化对生活的影响，如冬天穿厚衣服、夏天喝多水等。
2.学生自由讨论季节变化对不同方面的影响，如服装、食物、活动等。
3.教师总结学生的观点，帮助学生理解季节变化对生活的重要性。
Step 5 总结与评价（10分钟）1.教师带领学生回顾本节课的重点内容，强调气候和季节的概念以及季节变化的特征。
2.学生进行自我评价，思考自己的掌握情况和存在的问题。
扩展活动：1.学生利用电脑或图书馆的资源，了解不同地区的气候和季节变化情况，并制作海报展示。
牛津英语6B《Unit5Theseasons》教学_6bunit5教学
牛津英语6B 《Unit5 The seasons》教学_6b unit5教学英语(English)是印欧语系-日耳曼语族下的语言，由26个字母组成，英文字母渊源于拉丁字母，拉丁字母渊源于希腊字母，而希腊字母则是由腓尼基字母演变而来的。
今天小编给大家带来牛津英语6B 《Unit5 The seasons》教学_6b unit5教学，希望可以帮助到大家。
6B Unit5 The seasons四会单词：season 季;季节 next 紧接在后的，接下去的weather 天气 summer 夏季autumn 秋季 best 最好的;最;最好地spring 春季 winter 冬季四会句型：Which season do you like best? 你最喜欢哪个季节?I like ... best. 我最喜欢 ......Why? 为什么?Because it’s ... I can ... 因为天气 ......我能 ......重点短语：1.go to New York 去纽约2.next week 下周(last week 上周)3.work there for one year 在那里工作一年4.as hot as ... 和 ......一样热5.the best season 最好的季节6.go to farms 去农场7.in the countryside 在乡下8.pick apples 摘苹果9.most of the time 大部分时间10.make snowmen 堆雪人11.need some warm clothes 需要一些暖和的衣服12.need to buy some warm clothes 需要买一些暖和的衣服13.a lot of rain 许多雨14.turn green 变绿15.go swimming/walking/jogging 去游泳/散步/慢跑16.go rowing and fishing 去划船，钓鱼17.get longer变得更长18.get shorter变得更短19.lots of snow 许多雪20.stay at home 呆在家里21.wait for spring 等待春天22.in spring/summer/autumn/winter 在春季/夏季/秋季/冬季重点句型：1.What about/How about ...? ......怎么样?2.What’s the weather like ...? ......的天气怎么样?3.---What do you usually do? 你通常做什么?---I usually ... 我通常......4.Sounds great! 听起来很棒!知识点：1.in + 季节名称in spring/summer/autumn/winter2.Which season do you like best?I like ... best. 最喜欢Which season do you like better, spring or autumn?I like ... better. 更喜欢3.注意词性的变化：区分名词、动词和形容词名词：rain雨 wind风 snow雪 sun太阳 cloud云动词：rain下雨 snow下雪形容词：rainy下雨的;多雨的 windy有风的;多风的snowy下雪的;多雪的 sunny晴朗的cloudy多云的There is a lot of rain in spring. (不可数名词)It often rains. (动词的第三人称单数形式)It’s raining now. (动词的ing形式)It’s often rainy. (形容词)4.It’s as hot as in Nanjing.It’s colder than in Nanjing.(句中的in不能少)5.一般将来时的构成：a.be going to +名词/动词原形b.will/shall+动词原形(shall用于第一人称)6.what about/how about的后面可以加名词、宾格或动词的ing 形式。
《气候与季节》导学案
《气候与季节》导学案第一课时一、导入气候是指某一地区在较长时间内的天气状况，而季节则是由气候变化所引起的。
气候和季节对我们的生活有着重要的影响，学习气候和季节可以帮助我们更好地适应环境，合理安排生活。
二、学习目标1. 了解气候和季节的概念以及二者之间的关系。
2. 掌握不同气候类型和季节特点。
3. 理解气候和季节对生活的影响，学会合理安排生活。
三、学习重点1. 气候和季节的定义及关系。
2. 不同气候类型和季节特点。
3. 气候和季节对生活的影响。
四、学习内容1. 气候的概念：气候是指某一地区在长期时间内的天气状况，包括温度、湿度、降水量等因素。
2. 季节的概念：季节是由气候变化所引起的，通常分为春、夏、秋、冬四季。
3. 不同气候类型：根据气温和降水量的不同，气候可以分为热带气候、温带气候和寒带气候。
4. 季节特点：春季气候温暖，百花盛开；夏季气候炎热，暴雨多见；秋季气候凉爽，果实成熟；冬季气候寒冷，雨雪频繁。
5. 气候和季节对生活的影响：气候和季节会影响人们的穿着、饮食和活动方式，比如夏季穿轻便衣服、多喝水、避免中暑；冬季穿厚重衣物、多吃热食、避寒保暖。
五、拓展延伸1. 你所在的地区属于哪种气候类型？描述一下该气候类型的特点。
2. 你最喜欢的季节是哪一个？为什么？3. 你认为气候和季节对生活有哪些影响？举例说明。
六、总结反思通过学习气候和季节，我们可以更好地了解自然环境，并合理安排生活。
希望同学们能够在日常生活中注意气候和季节的变化，做到合理穿着、饮食，健康生活。
以上就是本次《气候与季节》导学案的内容，希望大家能够认真学习，加深对气候和季节的理解。
祝大家学习进步！第二课时一、导学目标：1. 了解气候和季节的定义和特点。
2. 掌握气候和季节的关系。
3. 探究不同季节的气候特点及对生活的影响。
4. 意识到保护环境对气候和季节的重要性。
二、导学内容：1. 气候和季节的定义和特点：气候是指某一地区在长时间内的气象条件的总和，包括温度、湿度、降水量等，而季节则是由气候变化引起的不同时段。
教科版四年级上册科学1.1《我们关心天气》说课稿说课稿
教科版四年级上册科学1.1《我们关心天气》说课稿说课稿一. 教材分析《我们关心天气》是教科版四年级上册科学的第一课第一节内容。
本节课的主要内容是引导学生关心天气，了解天气与生活的关系，以及如何获取天气信息。
教材通过生动的图片和实例，让学生感受到天气对生活的影响，从而培养学生的探究兴趣和科学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验，对天气有一定的认识。
他们在生活中经常听到天气预报，但可能对天气的科学知识了解不多。
因此，在本节课的教学中，需要引导学生从生活的角度出发，认识天气的科学知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解天气与生活的关系，知道天气预报的获取途径。
2.过程与方法：通过观察、讨论和探究，培养学生的观察能力和合作精神。
3.情感态度价值观：培养学生关心天气，关爱生活的意识，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点重点：引导学生关心天气，了解天气与生活的关系。
难点：如何让学生理解天气的科学知识，并掌握获取天气预报的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和探究法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和实物道具。
六. 说教学过程1.导入：通过出示图片，让学生观察天气的变化，引发学生对天气的兴趣。
2.探究：引导学生讨论天气与生活的关系，让学生举例说明天气对生活的影响。
3.讲解：讲解天气预报的获取途径，如电视、广播、手机等。
4.实践：让学生分组探究，如何获取当地的天气预报，并分享结果。
5.总结：总结本节课的内容，强调关心天气的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：我们关心天气•天气与生活的关系•天气预报的获取途径八. 说教学评价1.学生能够主动关注天气，了解天气与生活的关系。
2.学生能够掌握获取天气预报的方法。
3.学生在探究过程中，能够积极发言，展示自己的观点。
九. 说教学反思在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，引导他们积极参与探究。
同时，要注重培养学生的观察能力和合作精神，让他们在学习过程中感受到科学的乐趣。
三年级科学《气候与季节》教案
二：引出课题“气候”并简单交流。
师说：刚才交流的话题是“天气”，接下来我们再聊一个和天气有关的新话题“气候”。（并板书气候）
师问：一年有四个季节，分别是（学生答）。
师生交流：在这四个季节中，气温都是相同的吗？
教学重点
了解四季的气候特征。
教学难点
1、长期观察并记录动植物的季节性变化。
2、天气与气候的区分。
教学准备
多媒体课件
教 学 过 程
复 备
一：复习交流，巩固掌握“天气”。
（上周老师布置的作业是分组连续记录一周的天气情况，请大家
拿出记录表，我们一起交流一下。）
教师投影（或其他方式）某小组的天气情况记录表，师生共同分析。（分析内容：1、每天的天气情况2、一周内的天气情况有没有相似之处。）
在我们这个地方，每年的冬天气温会很低，有时候会下雪。
在我们这个地方，每年的夏天气温会很高，经常下雨。那么夏天下不下雪?
通过气温的变化，可以看出一年中气温变化的规律性。
通过雨雪的变化，可以看出一年中雨雪变化的规律性。
小结：在一定地区，一年中天气的变化，如：温度、刮风、下雨等都有一定的规律。这种规律称为该地区的气候特征。一年有四个季节，季节就是根据特定气候划分的时间段。
【采用谈话交流的学习方式，自己感知，共同总结出气候的概念。】
这节课，我们来学习《气候与季节》，一起来来研究不同季节的气候特征。（完整板书：5气候与季节）
三：师生通过文字、图片交流，归纳四个季节的气候特征。
1、使用课件，欣赏一组四季的风景图片。
2、从三个方面依次归纳春、夏、秋、冬的气候特征
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罗玛丽
一、案例再现
《气候与季节》一课是三年级《关心天气》单元的最后一课。
课前，我通过对学生前概念的调查发现：三年级的学生都知道季节，知道每个季节大自然的特征，只是概括性不强，对其规律性没有完整认识，他们对气候这一科学概念有一定的认识，但是比较片面，有些还是不正确的。
基于学生的前概念，在教学策略上，我决定改变原先的教学流程，先从学生熟悉的季节开始学习，引导他们从自己的前概念人手，自主探究总结季节的变化规律，进而再完善、修正自己原先关于气候的前概念，发现气候与季节的关系，构建新的、正确的气候与季节的科学概念，并在生活中加以应用。
环节一：认识季节简要流程
师：（出示四幅照片）同学们，认识这个地方吗？它是南京最有名的景点之一，明孝陵的石像路。
你发现这四幅照片有什么特别的地方？
（四幅照片反映的季节是不一样的，学生回答后，教师及时追问：你从哪里看出来的。
）师：这四幅图被称为明孝陵石像路之春夏秋冬。
你们愿意像摄影师一样找一找每个季节的特征吗？老师给每个小组的组员随机发放了四季中任意一个季节的记录单。
你拿到记录单的时候，先看一看你要研究的是哪一个季节，然后想一想这个季节有哪些显著特征，可以是你看到的，也可以是你想到的。
大家可以低声在小组内讨论，然后用你的画笔简单地画出来，还可以配上一些适合这个季节的词语。
（学生小组讨论、记录。
）
师：请大家先在小组交流一下自己对这个季节特点的认识，有新的认识就及时补充，然后推荐一位代表在全班交流。
分析
学生脑海中关于季节的前概念非常多，但是三年级学生的表述能力有限，如何让他们说清楚、说完整？我想到了画画。
画图能表达丰富的内容，还可以灵活地补充一些词语，能很好地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的前概念，对三年级学生来说非常适合。
在此基础上，教师引导学生根据自己的前概念自主探究、知识迁移。
组内交流也能鼓励学生大胆说出自己的想法，在研讨中发现自己的不足，吸取别人好的经验，促进前概念转化为科学概念。
环节二：认识气候简要流程
师：听了这些同学的汇报，大家对季节有了新的认识。
想一想，刚刚同学们找出的每个季节的特征要素，它们是不是也有四季变化呢？如何随着季节变化的呢？
（课前了解到，学生基本能围绕气温、降雨量、动物、植物、人等方面来展开，教师也有针对性地从这些方面作准备，如南京一年每个月的平均气温、降雨量资料，一年级语文课文《小动物过冬》，南京城区的梧桐树也会随着季节天气的变化而发生改变，农历二十四节气等。
）
师：同学们发现没有，无论是植物、动物还是人类的变化都跟季节的哪一个特征变化有关？
（学生回答。
）
师：日复一日、年复一年，这些天气的变化每年都会循环出现，在一定地区，一年中天气的变化是有规律的，这种规律就称为该地区的气候特征。
每个季节都具有一些特定的气候特征，我们把具有这些特定气候特征的时间段，就称为季节。
分析
气候这个科学概念对于学生来说是模糊的，在学生的前概念里，很容易和前几课学习的温度、风向、湿度等混淆起来。
我在教学设计时，并没有否定学生的前概念，而是引导学生
自主探究总结，让他们在这一过程中发现自己探究出的科学概念与自己的前概念有不一致的地方，学生很快就会意识到——原来季节中天气变化只是气候的一种。
学生对自己前概念的纠正完善，比教师重新输入一个新的科学概念要容易得多，他们更乐于这样获得知识。
二、案例反思
1．揭示学生的前概念
教师应当给学生创设一个宽松的学习环境，在这样的环境中，学生才会毫无保留地表达自己的想法。
有时，可以引出一个问题，激发学生对问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论，以此了解学生的前概念；有时，可以在课堂或课下专门设计调查题让学生回答，以此了解学生的前概念；有时，可以让学生通过画图、主动提问、组内讨论等形式展现他们的前概念。
只要教师根据自己的教学经验和学生的实际情况，选择合适的教学策略，就一定能尽量多地了解到学生的前概念。
只有把学生的前概念暴露出来，才能对它们进行分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。
学生的前概念在形成过程中大多带有自发性，错误和不完善在所难免。
对那些错误的前概念，要尝试着从学生的思维角度来理解，再加以整合利用。
2．引发学生认知冲突
了解学生的前概念后，可以通过设置教学情境，使学生观察到的现象与他们的前概念产生冲突，当学生无法用已有的前概念来解释、回答看到的现象时，就不得不对已有的前概念进行反思。
教师要善于引发学生的认知冲突，暴露前概念的不足甚至错误之处，激发学生寻求正确科学概念的积极性，鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。
3．促进学生反思前概念
在转变学生前概念的过程中，教师要为学生准备适合探究的实验材料，让他们在观察现象、分析数据的基础上，发现和前概念的差异，重新认识前概念。
为了使自主探究获得更好的效果，可以引导学生将自己的探究结果与事先的认识加以比较，留出一定的时间让学生进行课堂交流，给学生创造一个自由讨论的空间，鼓励他们大胆说出自己的想法，在研讨中发现自己的错误和漏洞，发现矛盾之处，促使学生重新认识自己的前概念。
4．构建新的科学概念
学生意识到自己前概念的不足后，会产生新的科学概念，但是这个概念在其认知结构中往往是孤立的、不稳定的，很容易受到其他因素的影响。
因此，教师需要设计一些教学情境，变通前概念中的部分内容，使其与新的科学概念并存于学生的认识结构中，鼓励学生运用新知识思考问题、解决问题，构建新的科学概念。
学生科学概念的学习是一个发展的过程，这一过程不可能绕开学生头脑中的前概念，教师应当依靠学生原有的前概念，引导学生自主构建更加精确的科学概念。