假说-演绎法
假说-演绎法
假说-演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说-演绎法。
假说-演绎法（hypothetic -deductive method）是科学发现的一种模式，由假说演绎出推论，到实验检验和修正的方法。
其雏形可追溯到古希腊亚里士多德的归纳-演绎模式。
按照这一模式，科学家应从要解释的现象中归纳出解释性原理，再从包含这些原理的前提中演绎出关于现象的陈述。
17世纪中叶，笛卡儿在《哲学原理》一书中提出，理性从天赋观念即第一原理（物质和运动）演绎出关于自然的确实知识，他被认为是作为一般观念的假说-演绎法的倡导者。
19世纪中叶，英国休厄尔在《归纳科学的哲学》一书中丰富和发展了假说-演绎法。
他指出一个假说应满足三个条件：（1）能解释两个或更多个已知事实；（2）能预言与构思假说时不同类的事实；（3）能预言或解释背景知识预想不到的现象或事实。
对假说的检验应满足两个要求：（1）解释已观察到的现象；（2）预言尚未观察到的现象。
他提出，只有当能预言与构想假说时不同类的事例时，这一假说的真实性才得到确实的证据。
假说-演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演绎在科学发现中的作用，强调了由假说演绎得出的结论须用实验来检验，以及假说的最后标准是与经验事实的对应。
这种科学发现逻辑的确立，反映了经验论与唯理论互相融合的趋向。
对假说-演绎法争论最多的问题是假说的建立。
归纳主义者强调最好的假说是满足归纳法要求的。
演绎主义和假说主义者则强调假说要靠创造性的猜想、直觉来建立。
也有人不管假说最初的产生，只把假说-演绎法理解为一种科学解释的演绎模型。
假说-演绎法应用举例：1、孟德尔的豌豆杂交实验19世纪中期，孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。
假说演绎法
假说演绎法学案一、概念：在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说-演绎法。
二、以孟德尔的一对相对性状的分离实验来分析假说演绎法的步骤。
假说演绎法的一般步骤：1.观察现象提出问题提出的问题是：2.通过推理和想象，做出假说做出的假设是：孟德尔假说的核心是：3.根据假说进行演绎推理问题（1）如何才能知道F1的D和d 是否分离并进入不同配子？问题（2）：能直接观察出F1产生的配子的种类吗？问题（3）：配子中遗传因子的控制作用能在子代表现出来吗？4.对假说进行验证（方法是：）练习：1.“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种方法，下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的“演绎”过程的是（）A．若遗传因子位于染色体上，则遗传因子在体细胞中成对存在B．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状，比例接近1：1 C．由F2出现了“3：1”推测，生物体产生配子时成对遗传因子彼此分离D．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因个体比接近1：2：12.几种染色体异常果蝇的性别、育性等如图所示。
用红眼雌果蝇(X R X R)与白眼雄果蝇(X r Y)为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇(记为“M”)。
M果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离。
请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。
实验步骤：____________________________________________________________________。
结果预测：Ⅰ.若_________________________________________________，则是环境改变；Ⅱ.若_________________________________________________________，则是基因突变；Ⅲ.若__________________________________________，则是减数分裂时X染色体不分离。
专题四 微专题 三 假说—演绎法及其应用
解析 由题干可知，F1中非抗∶抗性＝3∶1，且雌雄中都有非抗和 抗性个体，故等位基因A、a位于常染色体上，且非抗为显性；F1中 无斑点∶有斑点＝1∶1，且无斑点都是雄性个体，有斑点都是雌性 个体，故等位基因B、b位于性染色体上。
(2)请利用上述实验中的F1为材料，设计一个实验来证明此性状是受一对 基因控制，还是两对基因控制。请简要说明实验步骤与预期结果。 ①实验步骤：_分__别__取__甲__、__乙__杂__交__得__到___的__F_1中__的__红___花__植__株__自__交__，__统__计__F_2_ _中__红__花__与__白__花__的__比__例__(_分__别__取__甲__、__乙__杂__交__得__到__的__F_1_中__的__红__花__植__株__与__白__花__ _植__株__进__行__测__交__，__统__计__F_2中__红__花__与__白__花__的__比__例__)_。 ②预期结果：若出现红花∶白花 ＝__5_∶__1_(_2_∶__1_)_，则为一对等位基因 控制；若出现红花∶白花＝__1_3_∶__3_(7_∶__5_)__，则为两对独立遗传的等位
4.根据下列材料，回答相关问题： 材料一 油蚕(ZW型)能否抗NPV病毒由一对等位基因(A、a)控制；油蚕 上有无斑点由另一对等位基因(B、b)控制，且无斑点为显性。现有两油 蚕杂交，F1中非抗无斑点雄性∶非抗斑点雌性∶抗性无斑点雄性∶抗性 斑点雌性＝ 3∶3∶1∶1。 材料二 Z、W染色体的同源部分均具有等位基因。 (1)上述两对等位基因_不__位__于___(填“位于”或“不位于”)一对同源染色 体上，理由是_根__据__F_1_表__现__型__比__例__可__知__A_、__a_位__于__常__染__色__体__上__，__而__B_、__b_基___ _因__位__于__性__染__色__体__上__。
假说演绎法
假Hale Waihona Puke 演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和 想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理， 再通过实验检验演绎推理的结论。 如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确 的，反之，则说明假说是错误的。 这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假 说-演绎法。 一般步骤： 提出问题→做出假设→演绎推理→实验检验→得出 结论
萨顿根据发现的以上现象，将孟德尔遗传定律形成配子过程中基 因的行为变化与减数分裂过程中染色体的行为变化做了深入类比 分析，对它们之间的内在联系做出推论，即基因是由染色体携带 着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。 类比、假说、推理后得到的结论并不具备逻辑上的必然性，不 管它有多么的合情合理，在没有实践的检验之前，还都仅仅是 假说，不能作为定律来使用，科学家们不断的探索努力，终于 在1909年，摩尔根通过果蝇红眼与白眼这一对相对性状的实验， 将一个特定的基因和一条特定的染色体──X染色体联系起来， 从而用实验证明了基因确实在染色体上。
美国遗传学家萨顿主要运用“类比推理法”提出了“基 因在染色体上”的假说，美国遗传学家摩尔根等人运用 “假说—演绎法”获得了基因位于染色体上的实验证据，
类比推理法：是根据两个或两类对象在某些属性上相同， 推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对 象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现）也相同 的一种推理。类比推理的结构可表示如下： Ａ有属性a、 b、c、d ，Ｂ有属性a、b、c ，推出结论Ｂ有属性d 。例 如科学家在研究光的性质时，曾将光与声进行类比。声有 直线传播、反射和折射等现象，其原因在于它有波动性。 后来发现光也有直线传播、反射和折射等现象，因此推测 光也可能有波动性。
基因行为
假说―演绎法
假说——演绎由于学生在初中学习阶段已经了解一些孟德尔的事迹，在高中阶段可以“孟德尔对遗传学的杰出贡献”为专题，组织小型的师生研讨活动。
孟德尔科学实验方法，最适于引导学生领悟科学探究的一般模式，在教学中可利用“假说——演绎法”教学，具体过程为：提出问题：学生阅读，配以教师展示和讲解。
学生了解孟德尔一对相对性状的杂交试验，包括实验现象和提出问题。
建立假说：教师介绍孟德尔的假说，学生讨论并提问，了解假说的内容。
教师通过边绘制边讲解遗传图解，帮助学生进一步理解孟德尔的假说。
模拟实验：通过性状分离比的模拟实验，让学生加深对孟德尔假说的理解。
演绎推导：教师设问：如果我们就是当年的孟德尔，该如何验证自己的假说？教师将测交实验的亲本组合告诉学生，请学生假设自己就是当年的孟德尔，用自己的假说对测交实验的理论结果进行演绎推理，推导出理论上的预期。
实验检验：教师告诉学生测交实验的真实结果，判断假说真伪。
教师启发学生思考测交后代的性状分离比例为什么会是1：1呢？当学生绘制遗传图解时，纠正他们可能出现的错误。
得出结论：子一代的遗传组成:形成配子时子一代遗传因子的分离行为。
师生共同揭示“分离定律”的论点及实质。
因此，在教学中不仅要引导学生获得知识和技能，而且要引导学生体验知识形成的过程，领悟科学家的思维方式和加强科学方法的训练。
孟德尔的研究思路十分严谨，实验设计科学可行，他首先从一对相对性状的研究入手，进行实验、观察现象、统计数据、提出假说、进行演绎推理、设计实验进行验证、得出结论、进一步实验……。
孟德尔遗传定律的发现过程就是“假说——演绎”法的充分体现“假说——演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，也是训练学生科学思维的一种重要的科学方法。
它是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结果。
如果实验结果与预期结果相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
谈谈“假说——演绎法”
谈谈“假说——演绎法”作者：殷旭东来源：《中学教学参考·理科版》2012年第07期“假说——演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，是一种解释归纳推理，是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
教师正确运用“假说——演绎法”的思维模式去分析教材，处理遇到的实际问题，能达到事半功倍的效果。
因此，本文从“假说——演绎法”的含义、特点、形式及应用举例等方面谈些粗浅的认识。
假说必须经过科学实践的检验才能发展为科学理论。
演绎是从一般到个别的逻辑推理方法。
演绎推理与归纳推理相反，它是从已知的某些一般原理、定理、法则、公理或科学概念出发，推论出新结论的一种科学思维方式和科学研究方法。
一、“假说——演绎法”的形式假说演绎推理可用公式表示如下:如果H，那么E，E_____所以H可能真。
上述表达式中，H表示所提出或论证所依据的假设，E表示对未知事物的预测，“如果H，那么E”表示从假说演绎出对已知事物的解释或未知事物的预测。
二、假说演绎推理的解释假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即通过归纳得到的结论只能是一个假说，这个假说的合理性有多大，即归纳所得结论的可靠性有多大，需要接受事实的检验。
如果假说能够合理地解释已知的或可预测的经验事实，则假说的确证度就增大。
假说演绎推理与溯因推理既有联系，又有区别。
假说演绎推理是在溯因推理的基础上进行的。
通过溯因推理，在已知的事实E和科学原理（如果H，那么E）的基础上推测出结论（假说）H以后，如何确定这个假说（结论）的可靠性呢？这就需要从假说H得到确证。
因此，溯因推理是一种发现（假说）的方法，假说演绎推理则是一种验证（假说）的方法。
三、“假说——演绎法”的基本特点在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。
用这个理论系统解释和预见所研究对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。
假说演绎法
假说演绎法假说演绎法（Hypothetico-deductive-method）又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
这是现代科学研究中常用的一种科学方法。
假说演绎推理概述假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即通过归纳得到的结论只能是一个假说，这个假说的合理性有多大，即归纳所得结论的可靠性有多大，需要接受事实的检验。
如果假说能够合理地解释已知的或可预测的经验事实，则假说的确证度就增大。
假说演绎推理与溯因推理既有联系又有区别。
假说演绎推理是在溯因推理的基础上进行的。
通过溯因推理，在已知的事实E和科学原理（如果H，那么E）的基础上推测出结论（假说）H以后，如何确定这个假说（结论）的可靠性呢？这就需要从假说H得到确证。
因此，溯因推理是一种发现（假说）的方法，假说演绎推理则是一种验证（假说）的方法。
假说演绎推理的前提和结论之间的联系是或然的，前提并不蕴涵结论。
前提真，结论未必真。
从推理形式来看，它不符合充分条件假言推理的规则；肯定后件不能肯定前件。
无论是某一个事实E与实验的结果相符合，还是一系列的事实（E1，E2…EN）与观察实验的结果相符合，逻辑上都不能必然地断定结论（假说）H是真实的。
如医生给病人诊断后提出假说：该病人患有肺炎。
在此基础上，医生进一步演绎出病人有发烧、咳嗽、呼吸困难等现象，尽管这些现象可能都是事实，但并不能必然地得出病人患有肺炎的结论，因为存在这些现象的病人也可能患有别的疾病。
因此，假说演绎推理结论（假说）只能是某种程度的确证。
科学史上，亚里士多德提出的归纳——演绎方法，可看作假说演绎法的雏型。
亚里士多德主张，科学家要从被解释现象中归纳出解释性原理，然后再从包含这些原理的前提中，演绎出关于这个事实的原因的知识。
热点专题8利用假说—演绎法探究变异的类型-2025年生物学高考总复习课件
受。为了探究假说的正确性，请利用植株N的自交子代完成以下实
验设计。
实验方案：任选一株 无香味 植株作父本和多株有香味植株作母本进行
杂交，统计子代表型及分离比。
预期结果和结论：
①若 无香味∶有香味=1∶1
，则假说一正确；②
若全部为无香味或无香味∶有香味=1∶2
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高考总复习·生物学
任选一株子代的无香味植株(父本)与多株有香味植株(母本)杂交，统计子 代表型及分离比；预期结果和结论：若假说一正确，则亲代为Y-y×yy， 子代中Y-y∶yy=1∶1，表现为无香味∶有香味=1∶1；若假说二正确，亲 代为Y-y×yy或Y-Y-×yy，由于含缺失染色体的雄配子受精能力为正常雄 配子的1/2，则子代全部为无香味或无香味∶有香味=1∶2。
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高考总复习·生物学
【解析】C表示染色体上的倒位区，故品果蝇C区发生的变异类型是染色体 结构变异，A正确；正常眼雄果蝇基因型为X+Y，CIB品系果蝇和正常眼雄 果蝇交配，即X+XCIB×X+Y→F1 X+X+∶X+XCIB∶X+Y∶XCIBY=1∶1∶1∶1，由于I为雄性果蝇胚胎致死的隐 性基因，故子代中XCIBY死亡，后代中棒眼雌果蝇所占比例1/3，B正确；由 于含有I基因的雄果蝇胚胎致死，不可能产生XClB的雄配子，故自然状态下 一般不存在基因型为XClBXClB的雌性个体，C错误；为了鉴定X染色体上是 否发生了隐性突变，可用正常眼雄蝇(X+Y)和F1中的CIB雌果蝇X+XCIB杂交： 若X染色体上发生了隐性突变(假设基因用w表示)，则杂交后代为XCIBX+、 X+Xw、XwY(新性状)、XCIBY(致死)，雄性个体为新(突变)性状，D正确。
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与课本联系
孟德尔的豌豆杂交实验
第一步 出问题
一：为什么子一代都是高茎 的？矮茎性状消失了吗？ 二：为什么矮茎在子二代中 又出现了呢？ 三：F2中出现3：1的分离比 是偶然的吗？
高茎787 矮茎277 3 : 1
与课本联系
孟德尔的豌豆杂交实验
第四步验证假说 第二步提出假说 得出结论 第三步实验验证
测交实验不可能直接验证假说本身，而是验 当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不 他通过严谨的推理和大胆的想象而提出 证由假说演绎出的推论， 能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德 假说，并对性状分离现象现象作出尝试 即:如果遗传因子决定生物性状的假说是成 尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又 性解释。 （P5页内容与图1-5） 立的，那么，根据假说可以对测交实验结果 有多位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观 进行理论推导和预测;然后，将实验获得的 察，大量的实验都验证了孟德尔假说的真实性 数据与理论推导值进行比较，如果二者一致 之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理 证明假说是正确的，如果不一致则证明假说 论 -分离定律（P7） 是错误的。 （P6-7页内容与图1-6）
假说-演绎法
学习目的：充分理解孟德尔两大遗 传规律得出的进程。
假说-演绎法 在观察和分析基础上提出问题以后，通过 推理和想像提出解释问题的假说，根据假 说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推 理的结论。如果实验结果与预期结论相符， 就证明假说是正确的，反之，则说明假说 是错误的。这就是假说-演绎法。
孟德尔实验的程序 蕴含 科学研究的方法 一对相对性状的 杂交实验 观察实验 发现问题 提出假说 解释问题 演绎推理 (纸上谈兵) 实验验证 总结规律
对分离现象的 解释
对分离现象解释 的验证 得出分离定律
假 说 演 绎 法
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