高中生物“假说演绎法”的理解与拓展
高中生物热点题型(利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题)
解析
答案
2.果蝇为XY型性别决定，其与人的性别决定方式不同，果蝇是由受精卵中 的X染色体的数目决定雌性或雄性。如表为果蝇受精卵中性染色体组成及发 育情况。
受精卵中性染色体组成 XX、XXY XY、XYY
XXX、YO(没有X染色体)、YY XO(没有Y染色体)
发育情况 雌性、可育 雄性、可育 胚胎期死亡 雄性、不育
_X_D_Y__d或__X__dY__D_。
答案
审题关键 由题干可知，对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠， 突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。则： (1)若突变基因位于Y染色体上，则该突变型雄鼠与多只野生型雌鼠交配的子 代中雄性全为突变型小鼠。 (2)若突变基因位于X染色体上，且为显性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的 基因型分别为XDY和XdXd，二者杂交所得子代中雄性全为野生型小鼠，雌性 全为突变型小鼠。 (3)若突变基因位于X染色体上，且为隐性，则该突变型雄鼠与野生型雌鼠的 基因型分别为XdY和XDXD，二者杂交所得子代中雄性和雌性全为野生型小鼠。
于_X_染__色__体__上__；
③如果A＝0，B＝_0_，说明突变基因为隐性，且位于X染色体上；
④如果A＝B＝
1 2
，说明突变基因为_显__性__(填“显性”或“隐性”)，且位于
_常__染__色__体__上__。
(4)拓展分析：
如果基因位于X、Y染色体的同源区段，且突变后性状发生改变，则突变性
状 为 _显__性__性__状__( 填 “ 显 性 性 状 ” 或 “ 隐 性 性 状 ”) ， 该 个 体 的 基 因 型 为
跟踪训练 1.(2018·合肥模拟)二倍体动物缺失一条染色体称为单体。大多数单体动物不 能存活，但在黑腹果蝇中，点状染色体(Ⅳ号染色体)缺失一条可以存活，而 且能够繁殖后代。请回答： (1)果蝇群体中存在无眼个体，无眼基因位于常染色体上，将无眼果蝇个体 与野生型纯合个体交配，子代的表现型及比例如下表：
假说演绎法孟德尔遗传定律
假说演绎法孟德尔遗传定律一、假说演绎法的概念及特点假说演绎法是科学研究中常用的一种推理方法，其基本思路是先提出一个假设，然后通过实验或观察来验证这个假设是否成立。
如果实验结果与假设相符，则可以得出结论，否则需要重新修正假设。
该方法的特点在于，它能够从已知事实中推断未知事实，并且能够通过实验来验证推断是否正确。
因此，假说演绎法在现代科学研究中得到了广泛应用。
二、孟德尔遗传定律的背景孟德尔遗传定律是指19世纪末奥地利修道士格里戈尔·约瑟夫·孟德尔通过对豌豆杂交育种的研究所发现的遗传规律。
孟德尔在当时并没有引起足够的重视，直到20世纪初才被重新发掘并得到广泛认可。
三、孟德尔遗传定律的内容1. 第一定律：同质性分离定律同质性分离定律指出，在杂交后代中，表现优势性状的基因会掩盖表现劣势性状的基因，但是这些劣势性状的基因并没有消失，而是以1:3的比例遗传给下一代。
2. 第二定律：分离定律分离定律指出，在杂交后代中，每个个体所携带的两个基因会在生殖过程中分开，只有一个基因能够遗传给子代。
3. 第三定律：自由组合定律自由组合定律指出，在杂交后代中，不同性状之间是相互独立的，它们之间的组合是随机的，并且每种组合出现的概率相等。
四、孟德尔遗传定律的意义孟德尔遗传定律为遗传学奠定了基础，并且对进化论、生物学和医学等领域都有着重要意义。
它揭示了生物体内遗传物质（DNA）在遗传过程中所起到的作用，并且为人类认识和改变自身基因提供了理论依据。
五、结语孟德尔遗传定律是科学史上非常重要的一项发现，它不仅为我们揭示了生命最根本和最神秘的秘密，而且也为我们提供了一种思考问题的方法。
在今后的科学研究中，我们应该继续发扬孟德尔遗传定律所倡导的科学精神，不断探索未知领域，推动人类文明进步。
假说 演绎 法在高中生物新课程中的应用
假说演绎法在高中生物新课程中的应用摘要：假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。
假说—演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识，体验科学研究的过程，还可以锻炼学生的逻辑推理能力。
关键词：假说—演绎法；孟德尔豌豆杂交实验；科学方法假说—演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
它的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。
用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。
图为假说—演绎推理的逻辑关系。
图假说—演绎推理的逻辑关系近代科学到现代科学，以“观察（实验）—归纳”为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。
假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法。
假说—演绎法相对于观察—归纳法对于培养学生大胆想象的创新能力、严密的逻辑推理能力都有很好的作用。
一、假说—演绎法在高中生物新课程中的要求及体现在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
在新课标中分为了解、理解、应用三个水平要求，其中属于应用水平的仅有两项，一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。
在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。
必修二教材中涉及假说—演绎方法的内容还有：dna分子半保留复制方式的提出与证实（第页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了dna是以半保留的方式复制的），整个中心法则的提出与证实（第—第页）以及遗传密码的破译（第—第页）等内容。
理性思维假说演绎法在高中生物教学中的应用
理性思维假说演绎法在高中生物教学中的应用摘要：高中阶段的生物课程教学过程中，要充分注重教学方法的创新应用，为学生学习生物知识起到积极促进作用，让学生能够在实际学习中不仅掌握知识内容，也要掌握学习的方法，尤其是理性思维在生物学中的应用。
本文先就高中生物教学假说演绎法的应用程序以及应用要点简要阐述，然后就假说演绎法的应用措施详细探究。
“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，是在提出假说的过程中，演绎出推论，在实验检验和修正中得出结论的一种研究方法。
那么，什么是假说—演绎法？在提出假说的基础上，如何演绎出推论，发展思维呢？1.“假说—演绎法”的提出与内涵“假说—演绎法”的思想源自法国哲学家笛卡尔。
“假说—演绎法”经过不断地演变和凝炼，最终以概念的形式出现在高中生物教材。
在教材中“假说—演绎法”是指在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明“假说”是正确的，反之，说明“假说”是错误的。
将“假说—演绎法”应用于生物科学研究，不仅能够发展学生的逻辑推理能力，帮助学生形成理性思维，还有助于提升学生的生物核心素养。
2.假说—演绎法”与传统探究的对比分析传统探究过程的基本流程是：观察实验现象→提出问题→作出假设→设计实验→数据分析→得出结论。
传统探究过程虽然能够引导学生开展探究性活动，但已经形成了固定的探究流程，比如学生提出问题后就开始设计实验，然后对实验结果进行分析并得出结论。
学生一直沿着固有的思维开展探究活动，思维和推理能力没有得到发展，导致思维创新不足，科学思维能力较为薄弱。
而“假说—演绎法”的实施流程是：观察实验过程→在分析中提出问题→逐步提出假说→解释实验现象→设计并演绎→实施实验→得出结论。
对比分析可知，“假说—演绎法”是在实验过程中生成问题，在解决问题过程中提出假说，假说不是在实验现象出现后提出的，而是在分析实验过程中逐步提出的，并且要运用假说逐步解释实验过程。
“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中的应用
教学实践2013-08一、方法介绍“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理得出的预期结果。
如果实验结果与预期结果一致，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
其基本思路简要表示如下：提出问题→做出假说→演绎推理→预期结果→根据实验结果与预测结果是否一致，判断假说是否正确→得出结论（即正确的假说）。
二、“假说—演绎法”应用举例素材：人教版高中生物必修二第三章第一节“DNA 是主要的遗传物质”。
其中DNA 是遗传物质的发现史是“假设—演绎法”一次成功的应用。
案例如下：1.提出问题20世纪20年代以前，人们一直认为蛋白质是遗传物质。
首先向这一观点提出挑战的是艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上进行的。
1928年，英国科学家格里菲思利用肺炎双球菌进行转化实验：（1）无毒性的R 型活细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（2）有毒性的S 型活细菌注射到鼠体内，小鼠死亡；（3）加热杀死的S 型细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（4）无毒性的R 型活细菌与加热杀死的S 细菌混合后注射到鼠体内，小鼠死亡。
格里菲思的结论：第（4）组实验鼠体内可分离出有毒性的S 型活细菌，推测已加热杀死的S 型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。
在此基础上，1944年美国的科学家艾弗里和他的同事改进了格里菲斯的实验：（1）从S 型活细菌中提取得到DNA 、蛋白质和多糖等物质；（2）将上述提取得到的DNA 加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上出现了有毒性的活的S 型细菌菌落和无毒性的活的R 型细菌菌落；（3）将上述提取得到的蛋白质或多糖加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R 型细菌菌落；（4）将上述提取得到的DNA 先与DNA 酶混合一段时间后，再加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R 型细菌菌落。
高中生物研究方法
高中生物研究方法高中生物教材（新课标）生物科学探究中常用的方法★一、假说—演绎法1、方法解释在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
是现代科学研究中常用的一种科学方法。
2、典例分析孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。
他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释。
然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即：如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测；然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。
孟德尔科学研究的一般思路：观察现象→分析问题→提出假设→设计实验→验证假说→归纳综合→总结规律3、其他实例（1）DNA复制方式的提出与证实；（2）中心法则的提出与证实；（3）遗传密码的破译；（4）孟德尔的豌豆杂交实验，总结了遗传因子的分离定律和遗传因子的自由组合定律。
★二、类比推理法1、方法解释类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现）也相同的一种推理。
与归纳和演绎不同的是，类比是从特殊到特殊、从一般到一般的推理。
2、典例分析美国科学家萨顿观察蝗虫精子和卵细胞的形成过程时发现，孟德尔所说的遗传因子（基因）的分离过程和细胞中同源染色体的分离过程非常相似。
萨顿根据基因和染色体行为之间明显的平行关系，提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，也就是说，基因位于染色体上。
浅谈高中生物教学中的假说——演绎法
浅谈高中生物教学中的假说——演绎法摘要】假说——演绎法是培养学生逻辑推理能力的方法，其思路为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论【关键词】生物教学；假说——演绎法【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0120-02假说——演绎法是现代科学研究中常用的科学方法，是生物教学在新课标中的一项重要内容，教学大纲对此要求层次高，许多学生感到假说——演绎法很抽象。
如何引导学生领悟假说——演绎法？首先应使学生弄清楚其定义：指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
假说——演绎法的思路表现为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论。
另外，还要引导学生区别归纳法和演绎法：前者是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。
二者是互为补充、相辅相成的。
从近代科学到现代科学过程中，以观察——归纳为主的方法逐渐让位给以假说——演绎为主的方法。
这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。
其次，教学过程中应紧紧结合高中生物必修2教材中的几个案例来讲解假说——演绎法。
案例1：孟德尔做豌豆一对相对性状的两种亲本杂交实验中，发现F1表现一致，F2出现性状分离且分离比为3∶1的现象，提出对分离现象解释的假说：F1形成配子时，成对的的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中，受精时，雌雄配子结合是随机的；演绎推理的过程：若F1产生配子时成对遗传因子彼此分离，则测交后代会出现两种性状且比例接近1∶1，最后通过具体测交实验检验假设，从而得出分离定律。
假说—演绎法在高中生物教学中的应用
（在黑板上演示相关故事）若把黑板当作生态系
统，黑板的“一部分”看作是“生物群落”，那么“另一部
分”可代表哪个成分？
（无机环境）从生态系统的组成成
［文章编号］ 1674-6058（2019）35-0087-02
2017 年版普通高中生物学课程标准，将原必修 3 三
《稳态与环境》的单元内容《生态系统的能量流动》纳入
了选择性必修 1《生物与环境》模块。
《生态系统的能量流
动》的教学，既渗透着“结构决定功能”的生命观念，又承
载着模型构建的科学思维。课程标准对此也做出了指
在最近几年的理综高考试题中，遗传类型的题目出
现率比较高，难度和分值也较大，逻辑性强，注重考查学
生的理性思维，能很好地体现学生的生物学学科核心素
养。而在实际考查中发现，多数学生不知道该从何下手
解决此类型题，得分率不高。因此，笔者以高考试题为
例，运用假说—演绎法构建该类题型的解题思维模型，
锻炼学生的思维能力，提高学生生物复习的效率和遗传
实验的学习，理解和掌握了假说—演绎法，反过来，学生
运用假说—演绎法能够更加透彻地理解整个实验的思
路、操作步骤和结论。下面笔者选取孟德尔的一对相对
性状豌豆杂交实验来阐述假说—演绎法在实验教学中
的具体应用。
实验选取一对相对性状的豌豆（高茎豌豆与矮茎豌
豆）进行杂交，观察现象：杂交得到的 F1 代豌豆全为高
中学教学参考
2019·12 中旬
2019·
86
比为 l∶1，推理无误。得出结论：假说与实验结果完全一
致，假说成立。
在高中生物教材中，除豌豆杂交实验外还有很多经
典的实验，例如果蝇杂交实验、DNA 半保留复制实验及
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的果蝇杂交,获
得F1；
②F1自由交配,观察、统计F2表现型及比例。
结果预测:I.如果F2表现型及比例为 ,则为基因突变;
II.如果F2表现型及比例为
，则为染色体片段缺失。
Ee
ee
e
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
解题思路如下：（假设演绎法的应用） 1.提出假说（把结论作假说）； 2.正向推理（据结论推结果）； 3.反向回答（将结果作现象）
实施具体的实验过程，判
验证 断实验预测是否正确
结论
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
判断假说是否成立，得出 规律或定理。
不管哪种性状为父本，进行种植 后，两种性状之比为1:1
归纳得出孟德尔第一定律，又 称分离定律。
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
参考答案： 方案一：①EE ②I.灰体：黑檀体=3:1 方案二：①Ee ②I.灰体：黑檀体=7:9
II.灰体：黑檀体=4:1 II.灰体：黑檀体=7:8
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高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
2、社会生活
案例 现象 假说 演绎 验证 结论
案例分析
某人到一餐馆就餐，回来后拉肚子
他断定是餐馆不卫生导致食物中毒，因此在朋友圈和多 个微信群里吐槽并谩骂，反映餐馆食物有毒。
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步骤 现象 问题 假说 演绎 验证 结论
孟德尔遗传定律的发现
分离定律
自由组合定律
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
辨析：下列说法哪些属于孟德尔提出的假说？
（1）纯种高茎与矮茎杂交，子一代都是高茎 没有矮茎； 否 （2）孟德尔让F1与隐形纯合子豌豆杂交种植；否 （3）从豌豆粒色分析，黄色与绿色之比为3:1；否 （4）后代同时出现显性性状和隐形性状的现 象称为性状分离。 否 （5）每个遗传因子决定着一种特定的性状。 是 （6）针对两对遗传因子，受精时遗传因子的 组合形式有9种。 是
果蝇与黑檀体果蝇杂交,在后代群体中出现了一只黑檀体果蝇。
出现该黑檀体果蝇的原因可能是亲本果蝇在产生配子过程中
发生了基因突变或染色体片段缺失。现有基因型为EE、Ee和
ee的果蝇可供选择,请完成下列实验步骤及结果预测,以探究
其原因。(注:一对同源染色体都缺失相同片段时胚胎致死;各
型配子活力相同)
实验步骤:①用该黑檀体果蝇与基因型为
否
是
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT ) 高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
否 否
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
否
否
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
1、摩尔根果蝇实验 （阅读教材必修二P28-29）
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
1、摩尔根果蝇实验
（1）现象 （2）问题
细心的摩尔根发现无论在亲代还是子二代中 白眼的果蝇总是雄性的，于是提出问题：“为什 么果蝇白眼性状的表现总是和性别相联系?”
（3）假说
（4）演绎 （5）验证 （必修二教材P29）
为什么F1全是高茎？为什么F2又出 现矮茎？为什么两者之比是3：1？
根据现象推测可能的原因
假说
生物性状由遗传因子控制，体细胞内 遗传因子成对出现，形成配子时遗传 因子分离，受精时雌雄配子随机结合。
从假设的命题出发，运用逻
演绎
辑的规则，导出另一命题的 过程，是一种思维过程。
测交实验，F1与隐形纯合子杂交 后，性状之比应该为1：1
（6）结论
控制果蝇白眼的基因位于x染色体上，Y染色体上不含有它 的等位基因，从而证明了基因在染色体上。
2、DNA半保留复制的实验（阅读教材必修二P52-53）
步骤
具体内容
问题 假说 演绎 验证
DNA是如何进行复制的?是半保留复制，还是全保留复制 呢?
沃森和克里克提出半保留复制的设想，新合成的每个DNA 分子中都保留了原来DNA分子中的一条链。
总结：假说的形式有——文字、图解等；同样演绎的 形式也有文字、图解等。
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假说
演绎
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二、思维拓展
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高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT ) 高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
否
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
（阅读教材必修二P4-7）
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT ) 高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
高中生物“假说-演绎法”的理解与拓 展(共2 8张PPT )
步骤
原理分析
现象
实验现象
根据实验现象提出问题
问题
例解
纯种高茎与矮茎杂交，F1自交获得 F2，F1只有高茎，F2高茎与矮茎之 比为3：1
高中生物“假说-演绎法” 理解与拓展
一、概念理解
1、什么是“假说-演绎法”
“在观察和分析基础上提出问题以后，通过 推理和想象提出解释问题的假说，并根据假说进 行推理演绎，再通过实验检验演绎推理的结论。 如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正 确的。反之, 则证明假说是错误的。”
必修二P7
2、知识溯源——孟德尔遗传定律的发现
以含有15N标记的大肠杆菌转移至含有14N的普通培养基中， 第二代离心后应该出现三条DNA带。
Meselson和Stahl的实验结果与预期完全一致，试管中共出 现了三条DNA带。
结论 DNA的复制是以半保留方式进行。
“假说-演绎法”的思维模式
三、方法运用
1、习题解答
【例题2】果蝇的灰体（E）对黑檀体（e）为显性，灰体纯合