探寻汉字“里子”,激发写字激情
《探究汉字的魅力》
《探究汉字的魅力》教学设计学校名称农安县第一中学课例名称《探究汉字的魅力》教师姓名谢丹学段学科初中语文教材版本苏教版章节第六单元：“汉字”专题年级八年级教学目标1.知识与技能目标：了解汉字的起源、发展过程，领略汉字构造魅力。
2.过程与方法目标：通过搜集资料、观看影像体会汉字的魅力。
3.情感态度与价值观目标：挖掘汉字文化内涵，激发汉字文化情怀。
教学重难点教学重点：了解汉字的起源、演变及构造。
教学难点：感受汉字之美、品味文化内涵。
学情分析此次授课的对象是初二的学生,学生经过七年的语文熏陶，已经积累了一定的词汇量，但对汉字的演变和构造却很模糊，因此设计本课，有助于学生了解汉字形体的演变过程，进而生发出对中华汉字艺术的无限热爱之情。
在授课时，若靠传统的讲授方式，课堂枯燥无味，即使依靠简单的图片资料，学生还是不能形成直观、鲜明的印象，尤其课堂的容量受到限制，学生依旧是被动接受。
所以，本节课在设计上，以学生活动为主，利用多媒体教学创设教学氛围，调动学生活动的积极性，利用视频、图片、交互式白板等手段，增强学生对汉字文化的兴趣及由衷的热爱之情。
教学方法自主了解汉字的特点。
合作探究,自制多媒体课件分组展示。
设置游戏环节，抢答调动参与积极性。
教学过程《探究汉字的魅力》教学设计一、创设情境，引导学习听歌曲《中国话》引入，各种颜色的皮肤各种颜色的头发，嘴里都在说中国话，世界都在流行中国话，进而出现了“汉语热”。
【见图】详实的数据证明：汉语已经走进世界每个角落，向全人类展现着中华文化的魅力。
我们的民族是汉族，我们的母语是汉语，我们的文字叫汉字。
汉字是至今仍“活”着的最古老的一种文字，今天让我们一起走近汉字，感受它的魅力。
PPT展示课题+学习目标【设计意图:导入新课，让学生认识到汉字的重要及影响，激发学生的探究欲望。
】二、常识积累，知识给养（一）汉字的起源追本溯源，探究汉字的魅力，你们了解汉字的起源是什么？关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“刻契”、“图画”等(教师介绍),古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。
一年级语文特色活动掠影《探索汉字奥秘,感受汉字魅力》
一年级语文特色活动掠影《探索汉字奥秘,感受汉字魅
力》
中国汉字历史悠久，源远流长。
汉字是人类最美的文字，烙印着中华文明的优秀传统，蕴藏着深厚丰富的文化底蕴。
几千年来，汉字文化以其独特的魅力展现出中华民族的伟大智慧与创造，是中华民族伟大传统文化的象征。
爱我汉字就如爱我中华，为深入学习、体验汉字魅力，一年级全体同学们在各班语文老师的带领下开展了《探索汉字奥秘,感受汉字魅力》活动。
“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”。
汉字是中华文化的瑰宝，书写了中华民族的历史。
一年级学生对汉字有了丰富的感性认识。
在此基础上，开展以汉字为主题的综合性学习，有助于增进学生对汉字的了解，进一步培养学生学习汉字的兴趣，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰险，惜红楼梦断。
”这是对一年级语文第二单元知识内容的全面概括。
此次活动带领学生走进中国古典文化，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力，增强文化的认同感和民族自豪感。
本次活动分成三个部分：一是“汉字真有趣”通过探索汉字奥秘，感受汉字魅力；二是“名著有魅力”通过漫步文学经典，品味世间百味人生；三是“观摩促成长”通过作品的展出和观摩，唤起学生对汉
字的赞美之意，对经典的赞叹之情，进一步提升了同学们感受和传承优秀传统文化的能力，促进了学生综合素养的提升。
让写字在语文课堂中妙笔生花
让写字在语文课堂中妙笔生花语文课堂上，写字是学生们接触语言文字、表达思想的最直接方式。
很多学生对写字并不感兴趣，字迹潦草、肆意涂鸦。
如何让写字在语文课堂中妙笔生花，成为了每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
一、营造良好的学习氛围要让写字在语文课堂中妙笔生花，首先要营造一个良好的学习氛围。
教师可以通过布置丰富多彩的写字任务和相关的练习，让学生感受到写字的乐趣和意义。
语文教师也应该注重笔墨纸砚的配置和摆放，让学生在写字时能够感受到一种神清气爽的境界，从而激发他们对写字的兴趣和热情。
二、注重字体规范为了让写字在语文课堂中妙笔生花，教师需要重视字体的规范和美感。
在日常的教学工作中，语文教师可以通过多种途径来让学生掌握正确的字体书写规范，比如利用多媒体展示优美的字体作品，组织写字比赛等。
老师还可以鼓励学生在课外自主学习，比如引导学生欣赏优秀的书法作品、参加书法培训班等，让他们在不知不觉中提高自己的字体书写水平。
三、激发学生的创作热情写字不仅仅是一种文字表达的方式，更是一种创作的过程。
要让写字在语文课堂中妙笔生花，教师需要激发学生的创作热情，让他们能够在写字的过程中体会到自己的思想和情感得以真实的表达。
语文教师可以通过安排一些富有创意的写字任务，比如写一篇散文、一首诗歌，或者是一封书信等，来引导学生开展自由的写作活动，让他们在写字的过程中感受到创作的快乐和乐趣。
四、加强个性化的指导每个学生的写字水平都不尽相同，教师在进行写字教学时，需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于书法基础好的学生，可以开设一些书法小组，集中进行专项的书法训练；对于字迹较差的学生，教师可以通过一对一的指导和辅导，帮助他们找到适合自己的写字方法和技巧。
只有在个性化的指导下，学生才能更好地提高自己的写字水平，从而在语文课堂中妙笔生花。
五、注重情感体验写字是一种情感的表达，教师在开展写字教学时，要注重学生的情感体验。
比如在教学中，可以通过朗读一些优美的古诗词或者现代诗歌，让学生感受到其中蕴含的情感和意境，然后再让他们用自己的文字去表达。
展现文字底蕴 感悟汉字魅力
展现文字底蕴感悟汉字魅力
为进一步提升中小学生汉字书写能力，促进学生正确规范的书写汉字、使用汉字。
4月19日，霍邱师范附属小学第四届汉字听写比赛，在学校一楼多媒体教室举行。
共有来自五、六年级的四十名学生参加。
比赛前，学校副校长徐如刚，向选手详细介绍了比赛规则和晋级办法，并对本次比赛期间的纪律做了要求。
赛场上，选手们认真的态度，规范的书写赢得了评委老师的一致称赞。
本次比赛，采用车轮式淘汰制。
选手们经过激烈角逐，最终评选出，一等奖1名，二等奖2名，三等奖5名。
通过此次比赛，充分展现出我校学生积极向上的精神风貌和丰厚的文字底蕴，充分体现出霍邱师范附小作为市级“语言文字规范化学校”，推行国家通用语言文字教学的丰硕成果。
让学生爱上汉字书写
让学生爱上汉字书写在中国传统文化中，汉字书写一直被视为一项重要的技能，而现代社会对于汉字书写的重要性也不言而喻。
然而，在信息时代的冲击下，学生对于汉字书写的兴趣和热情逐渐下降。
为了让学生重新爱上汉字书写，我们需要采取一系列的措施来激发他们的学习兴趣和养成良好的书写习惯。
首先，我们可以通过启发学生对汉字的好奇心来增加他们的学习动力。
在课堂上，我们可以选择一些有趣的汉字故事或者字谜来作为学习的切入点。
通过讲解汉字的起源、演变和形态结构，激发学生对汉字的兴趣，引导他们主动学习和探索。
同时，我们可以通过游戏化的教学方式，例如汉字拼字比赛、汉字识别挑战等，使学生在轻松有趣的氛围中提高对汉字的敏感度和兴趣。
其次，提供适当的学习资源和工具也是引发学生热爱汉字书写的重要因素之一。
为了让学生能够享受到写汉字的乐趣，我们可以为他们提供一些有趣的练习册、涂鸦本或者书法笔。
这些专门设计的工具可以帮助学生更好地练习汉字书写，同时营造出一种轻松愉快的学习氛围。
此外，也可以通过利用网络平台和手机应用来提供更丰富的学习资源，例如汉字书写的视频教程、在线汉字书写练习等，让学生能够随时随地进行学习。
此外，在学校的教育教学中，我们也可以通过改变教学方式和内容来培养学生的汉字书写兴趣。
传统的默写和抄写虽然是学习汉字的基础，但过于枯燥重复的练习容易使学生失去兴趣。
因此，我们可以引入一些创新的教学方法，例如组织学生开展汉字绘画、汉字写作或者汉字故事讲述等活动，让学生在书写中体验到创作的乐趣。
同时，我们还可以结合实际生活和社会情境，设计更有趣、更贴近学生生活的书写任务，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，家长的参与和支持也是让学生爱上汉字书写的重要保障。
家长可以鼓励孩子参加一些与汉字书写相关的比赛或活动，以提高他们的学习动力和成就感。
同时，家长也可以示范正确的书写方法和态度，与孩子一起进行书法练习或者写字游戏，为孩子营造一个良好的书写氛围和习惯。
探寻汉字之美作文
探寻汉字之美作文作文一。
汉字就像一群可爱的小精灵，在我们的生活里蹦蹦跳跳。
我觉得汉字最美的地方就是它像一幅画。
比如说“山”这个字，你看，中间那高高的一竖就像山峰，旁边的两竖就像山的两边，多像一座山的样子呀。
还有“日”字，圆圆的，就像天上那红彤彤的太阳。
每次看到这个字，我就好像看到了阳光洒在身上，暖暖的。
汉字还能组成有趣的故事呢。
有一次，我和小伙伴玩猜字游戏。
我出了一个“休”字，我告诉小伙伴，这个字就像一个人靠在大树旁边休息。
小伙伴一下子就猜到了，我们都觉得汉字好神奇。
汉字的美还在它的读音上。
有的字读起来轻轻柔柔的，像“风”字，读的时候就像有微风轻轻吹过脸庞。
有的字读起来很响亮，像“雷”字，读的时候就像打雷一样有力。
汉字真是太美啦，我要好好地学习汉字，去发现更多汉字的美。
作文二。
我特别喜欢汉字，因为汉字充满了无尽的美。
汉字的形状千变万化。
像“雨”字，那上面的一横就像一片乌云，下面的点就像雨滴落下来。
我在下雨天的时候，看着窗外的雨，再想想“雨”这个字，就觉得汉字和大自然联系得好紧密呀。
有一个关于汉字的故事特别好玩。
从前有个人叫仓颉，他看到鸟儿在地上留下的脚印，就想到可以用符号来表示东西。
于是他就开始创造汉字啦。
从那以后，我们就有了这么多奇妙的汉字。
汉字在不同的组合里也有不同的美。
“好”这个字，是一个“女”和一个“子”组成的，就好像有一个女孩和一个男孩在一起，代表着美好。
我们说“好人”“好事”，都是很美好的意思。
汉字的美还体现在它的书写上。
当我拿起毛笔，一笔一划地写着汉字的时候，感觉自己像是在画画。
每一笔都有它的力量和韵味。
汉字就像一座宝藏，我要不断地探寻它的美。
作文三。
在我们的生活里，汉字无处不在，而且特别美。
我发现汉字的美在它的对称上。
像“中”字，中间一竖把这个字分成了两半，两边看起来一模一样，就像一个站得直直的小士兵。
还有“田”字，四个小方块整整齐齐的，看着就很舒服。
记得有一次，我在看一本故事书。
部编版五年级下册第三单元综合性学习：遨游汉字王国汉字真有趣一等奖创新教案(共3课时)
部编版五年级下册第三单元综合性学习：遨游汉字王国汉字真有趣一等奖创新教案（共3课时）汉字真有趣教学目标1.感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2.了解搜集资料的基本方法。
3.能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
教学重点了解搜集资料的基本方法。
教学难点能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会教学课时3课时第一课时(选题指导课)教学目标1.感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2.了解搜集资料的基本方法。
教学过程一、激趣导入，明确学习主题1.谈话导入：请同学们认真阅读教材第42页，说一说你发现了什么教师追问：同学们，请大家思考一下，在平常的学习生活中，什么时候会用到汉字汉字的发展经历了什么样的过程汉字对世界上的其他国家产生过什么影响对于汉字书法艺术，你了解多少学生自由交流，教师相机小结。
接下来，让我们走进汉字王国，感受汉字的神奇和有趣。
2.快速浏览整个单元的内容，交流：本单元由哪两部分内容组成本单元由“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块组成。
今天我们一起来学习第一个板块“汉字真有趣”。
3.阅读教材第43页的文字，找一找：在这一板块的综合性学习中，我们要完成的任务是什么出示教材第43页文字内容。
全班交流，师生梳理活动的主要任务。
【设计意图】谈话导入，激发学生的学习兴趣，明确此次综合性学习活动的主题。
二、阅读“阅读材料”,打开活动思路1.学生阅读教材第44～46页的“阅读材料”,边读边想：这些材料分别从哪些方面介绍了汉字知识试着完成学习单。
出示学习单。
2.集体交流，梳理课本材料。
教师提问：谁来和大家分享一下你完成的学习单学生随机分享自己完成的学习单答案。
出示学习单答案。
3.教师引导学生发现汉字的趣味与汉字音、形、义的关系，拓宽学生选择活动内容的思路。
4.让学生围绕“你对哪部分内容最感兴趣”这一问题展开交流，结合学生的反馈予以相应的指导。
感受书法魅力,激发写字兴趣
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0362019年2月Feb.2019一、追溯汉字的源头，探寻书法情趣中国最早的文字——甲骨文，是一切汉字的源头。
我们的祖先，为了表达的需要，将一幅幅生活中的画面，转变成一个个意义符号。
在造字时，古人一般多采用象形法。
我们在教学中，可以将现代的方块字，还原成一个个画面，使汉字的书写变得生动而富有情趣。
比如学写“鸟”字时，出示甲骨文鸟及鸟的图片，将鸟字与图片重叠，让学生感受，上面的撇，就像是鸟头上那片羽毛，被风一吹，轻轻扬起。
上面瘦长的框，就像是鸟的头，点即是鸟的眼睛。
翅膀则向外舒展，正要起飞呢！这样一对比，这只鸟的字形结构，就深深地刻在了学生的脑海中。
汉字除了象形特点之外，其笔画也有独特的艺术美。
点若水滴坠山涧，横如拱桥跨两岸，竖似柱子立腰身，撇像柳枝舞翩跹。
一位教师在执教《独体字四》时，为了让学生感受斜势字中撇的美感，出示了一幅春天的美景图，然后用柔和的声音导入新课：“同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，百花盛开，春天来啦！找一找，谁是春天里的舞蹈家？”生：那随风飘动的柳枝，就是春天里的舞蹈家。
师出示夕、万、勿、为、乡、乃等字。
师：在我们的汉字中，哪个笔画也很像这斜斜的柳枝？生：撇就像柳枝。
师：是啊，撇与柳枝一样，舞姿是那么的优美。
细致地观察，往往会有收获。
让我们在掌心上，画一画舞姿优美的撇吧！写好独体字的关键在哪里？在于斜势的撇。
教师巧妙地把撇与大自然中的柳枝联系起来，学生很快就能抓住撇的外形特点——斜斜的、尾巴尖尖的。
舞动着的柳枝，让学生感觉柳枝那么美，像柳枝一样的撇那么美。
带着撇的汉字，就像一个个飘逸的舞者，是那样的灵动与有趣。
每一个方块字，其实都有一幅画面、一段故事、一段情感的记忆，只要你会提取，汉字的学习，便成了有趣的绘画，它具有世界上任何文字都无法比拟的生动性与形象性。
汉字也有生命力，也有一定的情感，要善于发现其中的秘密。
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探寻汉字“里子”，激发写字热情武汉经济技术开发区三角湖小学刘明莉[摘要] 一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一个活生生的精灵！在教学中，我们要有“拨云见日”的勇气，摒弃那些令人眼花缭乱的形式，更多地着眼于汉字本身的“里子”，教授给学生真正可靠的知识，只有这样，学生的写字兴趣才能得到内在的、持久的激发！[关键词] 汉字魅力写字教学激发兴趣提及中国的汉字，刘湛秋在《我爱你，中国的汉字》中赞叹：真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。
你看吧，每个字都有不同的风韵。
“太阳”这个词，使你感触到热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉。
“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠……每一个汉字都是一个个独立的、个性十足的小精灵，“它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。
”汉字的魅力不仅仅体现于它的独特性，还在于每一个汉字都饱含着中华民族几千年历史与文化的沉淀，流淌着中华民族源远流长的精神力量。
所以，当孩子怀着憧憬第一天走进学校，第一次真正接触汉字时，我们应该怎样把祖国的文字介绍给他们认识？怎样让他们发现汉字背后的无穷魅力？怎样让他们真正爱上自己的文字？我想，这是每一位负责写字教学的教师应该首先考虑的大问题、大前提。
只有确立这样的使命感，我们的教师才能真正为学生打开汉字王国的兴趣之门。
然而，现今的写字教学现状并不乐观。
一是教师对写字教学的认识和研究不够，仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。
二是在升学考试的压力下，教师不自觉的会用错一个罚十遍甚至罚百遍的方式“强化”学生记忆，学生的写字兴趣在这样重复的惩罚下消磨殆尽，甚至为了追求考分，有时任课教师还会将课程表中的写字课舍去。
三是在具体的教学中，传统的写字教学模式更多的是枯燥的、周而复始的、一笔一划的讲解，课堂教学索然寡味，学生只会死记硬背，打不起精神，往往把写字看作是沉重的负担。
再加上电脑运用的普及，手写汉字在很大程度上被代替，汉字被逐步异化为僵死的符号和工具，失去了其内在的魅力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
”二十一世纪基础教育最紧迫的任务就是全面提高国民素质，写好汉字应该是每个中国人必备的一项最基本的素质；一个学生如果连写字都写不好，那么全面提高国民素质又何从谈起呢?所以，为了激发学生的写字热情，教师也尝试着各种各样的教学方法：以生动有趣的故事来激励，如王羲之“临池学书”、岳飞“沙上练字”；以形式多样的竞赛来刺激，如小组赛，个人赛，作业展；以营造校园文化氛围来熏陶，如环境布置、作品展出、书法长廊；以有趣的顺口溜、字谜、文字游戏来加强记忆，激发兴趣；还有以积极肯定的评价语来鼓励；以多媒体来营造情景、渲染氛围等等。
可谓形式之纷繁，花样之翻新，不一而足。
但热热闹闹的背后，我们要思考：除了知道怎么写，学生是否知道这个字为什么要这样写？学生对写字的兴趣是停留在各式各样的活动上还是在汉字本身？这种兴趣能维持多久？丰富多彩的活动固然能激发学生的写字热情，但若这种热情是在汉字之外求得，好比镀了金的物件，终究是要剥落的，真正的热情应该是生发于汉字本身，就像真正的赤金，才能持久永恒。
所以，在写字教学上，与其挖空心思求索汉字的“面子”，倒不如沉下心来，把重点放到汉字的“里子”。
如何把教学的重点放到汉字的“里子”？写字教学经常会用到的“文字游戏”，“换偏旁部首”，“替换近义词”等方法，若运用不当就可能事倍功半，甚至适得其反。
所以，反观写字教学过程中司空见惯的现象，也许能为以后的写字教学提供新的思路。
一、可以用“编顺口溜”、“猜字迷”等文字游戏形式进行教学。
比如学习“照”这个字，为了让学生记住它的结构，有些教师就编造顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。
通过这个顺口溜，学生倒是记住了这个字该怎么写，可是日本人杀了一口人怎么会是“照”呢？显然，这个顺口溜硬生生地把“照”字给肢解了，它的字形字义被割裂开了，孩子只知道死记硬背各个部件，而很少能感受到“照”字本身的魅力，学习的兴趣有多少就可想而知了。
从“照”字的“里子”上看，四点底应是火，晚上用火照，白天太阳照，然后一个“召”做声部，最后形成字样“照”。
这样一来学生才真正明白“照”与明亮、温暖有关，自然也就记住了它的结构。
以此引发开来，只要明白了四点底是火，那么很多字的字义就明晰了，比如“煦”、“蒸”、“煮”、“焦”等都和火有关，都是极有“热度”的字。
明白了这个道理，学生才能正确地举一反三，真正提升思维品质，而对汉字热情也会在有趣的探究中不断增长。
再比如教师经常用到的猜字迷：“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央”（谜底：面），“十一点到厂”（谜底：压），这些字谜同样割裂了字形和字义，忽视了汉字的“里子”，只适宜消遣，而用来教学还是有待商榷。
好的字谜应该是在掌握汉字的“里子”的前提下，实现字形、字义的完美结合，比如“冤”字的字谜——小兔子真可爱，秃宝盖，把它盖（这是字形），不能跑来不能动，无缘无故遭迫害；再比如“盗”字——一人欠着身，俯看皿中物，此物真是美，两滴口水出，于是起坏心，把它偷回屋，这些才是有价值的字谜。
所以，教师在教学中一定要从汉字本身的形音义着手，不要追求无实际价值的文字游戏。
二、用换偏旁部首、找形近字的方法进行写字教学。
比如说，“清”字，去掉三点水，加个“日”变成了“晴”，加个“争”就变成了安静的“静”，加一个“米”就是“精”……学生在老师的引导下绞尽脑汁地寻找带着“青”的其他汉字，而教师也不厌其烦地表扬每一个找到答案的学生。
课堂氛围很是热烈，学生也挺配合，可关键是，为什么加一个“米”字旁就是精彩的“精”，为什么加个“争”就变成了安静的“静”呢？这热闹的背后是否缺少了理性的思考？汉字中类似的形近字比比皆是，若都以这样僵化的方式来记忆，能记住的又有多少？所以，只知其然，不知其所以然，这还是在机械地记忆汉字，而不是真正的认识、学习汉字。
而这样的教学模式在我们的写字教学中屡见不鲜，我们就是在这样低效教学中徘徊，而学生也在这毫无意义的喧闹中和汉字的魅力擦肩而过。
三、用比较近义词的方法加强写字教学。
不注重汉字本身的“里子”，不经意间还会导致教学上的失误。
比如“五彩缤纷”和“五颜六色”都表示颜色多，但“缤纷”有个绞丝旁，本意是指古代旗帜后面的飘带，风一吹飘带就飘动，因此，“缤纷”是指飘带飘动的样子。
所以，五彩缤纷的本意不仅指颜色多，而且还指这些颜色交汇融合的动态美，是一个非常灵动的词，陶渊明在《桃花源记》里就提到：“芳草鲜美，落英缤纷”，我们的眼前就仿佛出现了五彩的花瓣在飘落、翻飞的画面，多美的意境啊！而“五颜六色”仅仅是颜色多，并没有动态美，所以当涉及到具体的文本，这两个词是不能轻易互换的。
在语文教学中，很多教师由于忽视了这一区别，动辄就让学生为文段中的某个词语换一个近义词，不是为了更好地理解原来的词，只是为了单纯地找近义词。
这种做法其实是无视汉字本身的独特性，把原本灵动、个性的汉字换得面目全非。
如果我们在平时的写字教学中真正落实到每个汉字的“里子”，交给学生真正的汉字奥秘，又怎会出现这样的教学失误？不关注汉字的“里子”，更严重的还可能导致教学上的错误。
比如“帽”字，右边的上半部分其实既不是“日”也不是“曰”，它不是封口的而是开口的，即下面两横不与竖相连。
考察“冒”字的“里子”，这是个会意字，上面是顶帽子，下面是眼睛，组合起来就是帽子遮住了眼睛，本意指覆盖。
后来人们又给“冒”加上“巾”，造出个形声字“帽”，以便区分后来出现的其它义项。
而在小学写字教学中，很多教师由于不懂得这个字的由来，想当然的把它的右上部分写成了封口的“日”或“曰”，帽子一旦封了口，还怎么能戴在头上？这岂不就教成了错别字？要想真正激发学生写字的兴趣，还得回归于汉字本身，这对教师自身的文化素养就提出了更高的要求，作为教师，我们还需不断学习每个汉字的字理规律，了解汉字的来龙去脉，还原汉字的本来面目，从而弘扬汉字文化，传承中华国粹。
每一个汉字的背后都有一个个动人的故事，如果我们能够把这些神秘的面纱揭开，那该激发孩子们多少发现的惊喜和乐趣啊！而且，有些汉字还深含着中华民族的思维方式和哲学思考呢。
比如“霸”字，也是个会意字，上面一个“雨”，下面一个“革”和一个“月”，为什么这样组合呢？经过雨水泡过的皮革自然就会逐渐膨胀，变大，就像初七、八的月亮那样也是逐渐由亏到盈，直到达到最终的“圆满”，所以“霸”就有逐渐发展壮大，扩张而达到完满境界的意义，比如“春秋五霸”、“霸王”等都有逐步发展壮大而称霸的意思。
同时，中国人也认为“月盈则亏”，盛极一时自然就会走向衰落，比如那“春秋五霸”，再比如“西楚霸王”项羽等，都最终以悲剧收场，只要沾上这个“霸”字，就不是件好事情，所以中国政府对外始终坚持“和平”、“发展”的对外形象，即使经济实力强大了，也不“称霸”。
可见，一个小小的汉字，究其“里子”，竟然还藏有如此的哲学蕴含！我们在教学汉字的同时，也在传授文学、文化，更是在弘扬我国传统的文化精神！所以，我们要把汉字还原成他们本来的面貌：有血、有肉，有情，有义。
学生的写字兴趣不就是在与这些个性独立的汉字精灵中碰撞产生的么？一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一个活生生的精灵！中国的汉字形音义兼备，既实现着交流沟通的功能，更承载着中华几千年的民族文化，汉字本身的魅力已足以让我们倾尽一生去探究，所以，在教学中，我们要有“拨云见日”的勇气，摒弃那些令人眼花缭乱的形式，更多地着眼于汉字本身的“里子”，教授给学生真正可靠的知识，只有这样，学生的写字兴趣才能得到内在的、持久的激发！参考文献[1]刘湛秋，《我爱你，中国的汉字》[J]。
[2]胡足青，《汉字的魅力》[M]，远足文化出版社，2011-8-4。
[3] 林芳，《小学生写字教学一议》[J]，来源期刊《青海教育》2005 年第6期。