业务学习三高效课堂的10个小创意 (1)
10个小创意,帮老师打造一个高效课堂
10个小创意，帮老师打造一个高效课堂！40多分钟的课堂内，如何有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，是教师们一直都想攻克的难题。
10个教学小技巧帮助老师们打造“高效课堂”！新技能get了吗？Idea NO.1：组长交流小组长是小组合作的核心人物。
“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。
基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。
此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”；不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。
tips：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。
Idea NO.2：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。
再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。
Idea NO.3：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。
“采访”便是这样一个策略。
通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。
基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。
其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的?”、“你感觉为什么会是这样?”、“还有没有其他的可能?”…… 其他人亦可进行补充与完善。
与课堂教学相关的22个小创意
2017年医院感染现患率调查分析总结报告一、引言医院感染是指在医院这个特定的医疗环境中，患者在接受医疗护理过程中出现的新的或者复发的感染。
它是医疗事故中非常常见的一种类型，并且会给患者的健康带来巨大的危害。
因此，对医院感染的调查和分析显得尤为重要。
本文就对2017年医院感染的现患率进行调查和分析，并提出相应的总结。
二、调查方法为了获取准确的数据，我们采用了以下的调查方法：1.数据收集：通过对各个科室的病房进行实地调查，收集了患者的基本信息、感染类型、感染部位、感染原因、住院时间等相关信息。
2.数据分析：对收集到的数据进行整理和统计，使用SPSS软件对数据进行描述性统计和相关性分析。
三、调查结果根据调查，我们得到了以下结果：1.感染人数：根据数据统计，2017年全年共有1200位患者出现医院感染，占全部住院患者的比例为5%。
2.感染类型：主要的感染类型包括呼吸道感染、尿路感染、血流感染等，其中呼吸道感染占比最高，达到37%，其次是尿路感染和血流感染，分别占比21%和15%。
3.感染部位：根据调查结果，感染部位主要分布在深部组织、肺部和泌尿系统，分别占比36%、25%和18%。
4.感染原因：通过分析，我们发现医源性感染是医院感染的最主要原因，占比达到82%，其次是环境污染（14%）和患者自身因素（4%）。
5.感染率变化：在整个2017年中，医院感染的患者数量呈现了逐月递增的趋势，其中7月份和11月份出现了感染人数明显增加的情况。
四、问题分析基于调查结果，我们对医院感染的问题进行了分析：1.感染预防措施不足：医源性感染是医院感染的主要原因，说明医院感染的预防措施不足，需要进一步加强医护人员的培训和宣传。
2.环境卫生差：环境污染也是医院感染的一个重要原因，这表明医院的环境卫生情况需要得到改善，如强化定期清洁和消毒工作。
3.患者自身因素：虽然患者自身因素在感染原因中占比较小，但也不能忽视，要注意加强患者个体化的医疗护理和宣教工作，提高患者的自我保护意识。
高效课堂措施
高效课堂措施1. 引言高效的课堂措施可以提高学生学习效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍几种高效课堂措施，旨在帮助教师提升教学效果。
2. 分组合作分组合作是一种有效的课堂措施，可以促进学生的互动和合作。
教师可以将学生分为小组进行小组活动，例如小组讨论、小组项目等。
分组合作可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 互动式教学互动式教学是指教师与学生之间进行积极的互动和交流。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生积极回答，并进行讨论和解答。
互动式教学可以增强学生的思维能力和创造力，激发学生的思考，提高学生的学习效果。
4. 使用多媒体教具使用多媒体教具可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用投影仪播放教学视频、展示图片、演示实验等。
多媒体教具可以直观地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。
5. 创设情境教学情境教学是一种将教学与实际生活场景相结合的教学方法。
教师在课堂上可以创设情境，设置情景问题，让学生在实际生活中应用所学知识解决问题。
情境教学可以增加学生的学习乐趣，提高学生的主动参与度和实际应用能力。
6. 知识点梳理和复习在课堂结束前，教师可以对当天所学的知识点进行梳理和复习。
教师可以提问学生，让学生回顾和总结当天的学习内容。
知识点梳理和复习可以加深学生对知识的理解和记忆，并且可以发现和解决学生的疑惑和困惑。
7. 提供反馈和评价教师应及时给予学生学习反馈和评价。
教师可以批改学生的作业，进行评分和评语，鼓励学生并指出学生的不足之处。
提供反馈和评价可以让学生知道自己的进步和不足，从而调整学习策略，提升学习效果。
8. 总结高效课堂措施可以提高学生的学习效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
通过分组合作、互动式教学、使用多媒体教具、创设情境教学、知识点梳理和复习、提供反馈和评价等措施，教师可以创设一个良好的学习环境，帮助学生更好地学习和成长。
高效课堂的个小创意
高效课堂的个小创意在现代社会，教育的重要性已经越来越凸显出来。
作为学生的我们，需要对学习充满热情，并且要不断提高自己的学习效率。
而高效的课堂是保证学生学习效率的基础。
下面，我将分享一些可以提高课堂效率的小创意。
一、有效使用板书板书是我们课堂上用到的必需品，但是如何有效地使用它却是许多老师和学生都存在的问题。
首先，老师要在板书上简单明了地写下本节课所要讲授的主要知识点和要点。
其次，不要上课时一直面对着黑板，而要时不时地转身与学生进行互动。
最后，课后老师应该及时清理或照顾好课堂上的板书，给学生带来清爽印象。
二、提前预习预习是提高学习效率的重要手段之一。
在课前，学生可以通过阅读课本和相关资料，来了解老师要讲的主题内容，并在课堂上更快地理解和掌握。
此外，学生在预习时要注重重点难点的理解，遇到不懂的问题，可以在课堂上及时解决。
三、利用互动在课堂上，老师和学生之间的互动是非常重要的。
通过互动，老师可以了解学生的学习状态，学生也可以通过互动来解决问题、提高知识点的理解和记忆。
对于学生来说，主动举手问问题、回答问题等都能够提高课堂效率，促进自己的学习进步。
四、采用PPT或教学视频现在校园里已经有不少教学设备，而PPT和教学视频是老师课堂上经常采用的设备之一。
演示课件可以将重点内容简明扼要地呈现在学生面前，视频让学生由视觉和听觉进行学习，提高学习效率。
五、合理的布置作业布置作业是巩固学习成果，提高学习效率的重要方法。
但是要避免布置过多或过难的作业，以免影响学生的学业或学习情绪。
合理的作业量和难度，可以让学生及时弥补课堂上的不足，促进学生学习成果的取得。
六、课后巩固上完课之后，学生应该尽快巩固学习成果。
可以通过课后练习、猜题等方式来回顾和巩固知识点。
此外，解决不理解的知识点也可以在课后进行。
总之，上述这些小创意可以帮助我们更有效地利用课堂时间，提高学习效率。
学生需要认真对待上课，积极参与互动，及时预习复习巩固，老师也要充分发挥自己的教学水平和方法，实现高效课堂的目标。
课堂教学创新点
课堂教学创新点课堂教学创新点可以帮助激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
以下是一些常见的课堂教学创新点：1. 利用多媒体技术：使用投影仪、电子白板、教学软件等多媒体工具，展示图像、视频、音频等丰富的教学资源，增强学生的视听体验。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们互相讨论、分享观点和合作解决问题。
这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 互动式教学：引入互动式教学工具，如点击器、在线投票等，让学生积极参与课堂活动，回答问题、表达观点，增加学生与教师之间的互动。
4. 情境教学：通过创设真实的情境或模拟活动，让学生在具体场景中应用所学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 视频教学：利用教学视频，包括实验演示、实地考察、专家讲解等，激发学生的观察力和思考能力，使他们更好地理解和掌握知识。
6. 反转课堂：让学生在课堂之前通过预习视频、阅读材料等方式学习基础知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和实践，提高学生的应用能力。
- 1 -7. 游戏化学习：将学习内容设计成游戏形式，通过竞赛、角色扮演、谜题解决等方式激发学生的积极性，提高他们的学习动力和记忆效果。
8. 创意作业和项目：鼓励学生进行创意作业和项目，如设计、手工制作、科学实验等，培养他们的创造力和问题解决能力。
9. 使用实物展示：在课堂上使用真实的实物、模型或图片展示，帮助学生更直观地理解抽象的概念和知识点。
10. 教学评估创新：采用多样化的评估方式，如开放性问题、项目展示、学生自评、同伴评价等，促进学生的自我反思和综合能力的提高。
以上只是一些课堂教学创新点的例子，教师可以根据自己的教学内容和学生特点，选择适合的创新点来丰富和改进课堂教学。
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高效课堂十大好行为
高效课堂十大好行为一、好的鼓励行为好的鼓励行为可以促进同伴参与，能够起到避免歧视，调节气氛、化解冲突的作用，可以为学生创造一个安全、和谐的学习环境，在整个交流过程中，交流者要注意自己的体态，这是给同伴最她的礼物。
1、非常专心地看着发言者。
2、身体前倾3、微笑点头。
4、竖立大拇指。
5、做简单的记录。
6、如果同伴自信不足，可以尝试这样鼓励：没有问题，试一试。
7、回答错了也没关系。
8、其实比过去好多了，这一次也试一试。
面对困难的同伴，可以尝试这样说：没有关系，我们一起看一看。
9、其实你的这个观点有了进步。
10、这一点我也同意。
11、我感觉不完善，我来补充一下……，面对发言太长的发言者，不宜直接打断，应该尝试一些技巧性的说法，比如：我们是不是请××讲一下……12、发言结束后，可以这样小结：13、与上次相比，进步了很多。
14、这几点与我想得完全一样。
15、没有关系，我补充一些内容……16、你们几个的观点全在一起就回答全面了。
二、好的主持行为主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结、交流，具体工作如下：1、作好分工，让更多的同学明确自己的角色。
2、保证所有同学明白活动的主题与讨论的内容。
3、尽量不要一看问题就开始讨论，而是先进行充分的自主学习。
4、组织讨论时，要努力保证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。
控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松的现象。
5、负责安排做好讨论记录。
6、化解矛盾。
7、合作结束时，提醒小组开展小结，形成小组意见。
8、确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。
9、组织员本组的观点。
10、组织组员评价、分享其他小组的观点。
三、好的交流行为建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境则小组合作交流的重要前提。
交流是平等丧失，应该保证人人都有发言机会：1、遇到不关于发言的现实，应该多加鼓励：“没有问题，我们听一听你的意见。
”2、遇到讲的多的同学，应该及时提醒：“我们是不是听一听××的意见。
小学校高效课堂创意13
(硬笔字内容)
高效课堂的16个小创意
13. 创意十三：展示卡。
展示卡的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放2-3张（个）展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言的机会权利了。
这样优等生就会更加珍惜自己发言的机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的目的利益。
(粉笔字内容)
石灰吟
〔明〕于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
(毛笔字内容)
内容同上。
课堂互动创意
课堂互动创意在当今教育环境中，提供令学生积极参与的课堂互动创意成为了一项重要任务。
通过创造性的互动方式，学生能够更好地理解和吸收知识，激发他们的兴趣并提高学习效果。
本文将探讨几种创新的课堂互动创意，旨在帮助教师在教学过程中实现更好的学习效果。
一、头脑风暴活动头脑风暴活动是一种让学生自由发表意见、集思广益的互动方式。
教师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生进行思考并在一定时间内提出自己的观点。
在这个过程中，学生可以互相借鉴和补充彼此的想法，通过集思广益进一步完善自己的解决方案。
通过这种互动的方式，学生能够培养创造性思维和团队合作精神。
二、案例分析讨论案例分析讨论是一种将实际问题引入课堂的互动方式。
教师可以提供一个真实或模拟的案例，并要求学生就该案例展开讨论。
在讨论的过程中，学生需要运用已学知识和思考能力来解决问题，并提出自己的观点和解决方案。
这种互动方式能够培养学生的分析和综合能力，帮助他们将理论与实际结合起来。
三、多媒体呈现通过使用多媒体技术，教师可以将课堂变得更加生动有趣。
例如，使用图片、音频或视频来展示相关的内容，可以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆所学内容。
此外，教师还可以设计一些互动性较强的课堂活动，如在线问答或投票，让学生通过电子设备参与其中。
这种互动方式提供了一个更加灵活和多样化的学习环境。
四、角色扮演通过角色扮演活动，教师可以帮助学生更好地理解和体验所学内容。
教师可以将学生分为不同的角色，要求他们扮演相应的角色并在特定情景下进行表演或讨论。
通过扮演不同的角色，学生能够更深入地理解不同的观点和立场，并培养表达和沟通能力。
这种互动方式让学生在实践中学习，激发了他们的学习兴趣和参与度。
五、团队合作项目团队合作项目是一种鼓励学生合作与交流的互动方式。
教师可以将学生分成小组，要求他们共同完成一个项目或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要进行有效的沟通和协作，发挥各自的优势，并相互辅助完成任务。
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业务学习三高效课堂的10个小创意
1. 研究性质的教案设计
教案可分为3个部分。
一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；三是课后自我反思。
2. 描红式课后备课
备课可分为课前、课中、课后3项。
教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。
描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。
实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。
3. 让教师参与到备课管理中来
备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。
尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。
教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。
4. 变固定时间检查导学案为随机抽查导学案
针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。
例如，当天值日教
师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。
为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。
5. “3+1”评课法
听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。
但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。
为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。
加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。
6. 同题反思
自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。
同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。
交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。
7. 二次反思
教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。
但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；有的教
师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。
然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。
这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。
8. 个性化的观课、议课记录本
观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。
二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。
三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。
对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。
二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。
三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。
9．教学问题招投标制度
把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。
一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。
另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。
教师可以以个人或
研究小组的名义参加课题招投标。
中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。
而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。
10. 这种合作学习你用过吗
第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。
然后，给各组布置相同的6个问题。
每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。
然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。
每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。
教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。
第二步：进行“专家组”研究。
每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。
教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。
当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。
第三步：“专家”讲解，小组讨论。
“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。
然后由每个问题的“专
家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。
6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。
第四步：小组汇报。
各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。