21世纪能力培养与评价专项研究计划22
21世纪的能力素质
21世纪的能力素质21世纪能力素质（读书笔记）21世纪的能力素质美国教育部向国会地叫的“国家教育技术计划”是用于提高年轻一代“21世纪能力素质”的根本措施。
它旨在借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的的学习方式，培养大批21世纪所需的创新人才。
美国教育技术CEO论坛明确指出“21世纪的能力素质”包括一下五个方面：（1）基本学习技能（2）信息素养（3）创新思维能力（4）人际交往与合作精神（5）实践能力虽然我没有明确知道其年度报告中如何阐释这五个方面，但我却想谈谈自己的看法。
一，基本学习技能基本学习技能是指学科学习中所必需的一些技能，主要指听、说、读、写、拼、计算等技能。
基本学习技能的发展与认知能力的发展有直接关系，认知能力发展得好坏，直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。
譬如，手一眼运动协调不良会导致书写困难，早期语言发展迟滞也可能造成说与读的困难等等。
与认知能力失调一样，很少有学习困难儿童会在所有基本学习技能上都失调，而只是在一种或几种基本学习技能上失调，在其他基本学习技能上表现正常，甚至是中上或优秀水平。
基本学习技能失调主要包括：（1）听技能失调。
听不懂他人话语的含义，不能遵循他人的指示等。
（2）说与读技能失调。
说话语无伦次，词不达意，或含糊不清，阅读句子或文章时吞吞吐吐，没有语气和表情等。
（3）写技能失调。
经常把字、词、数字或符号写错，别人很难看清他写的内容。
（4）拼（音）技能失调。
不会把字母联结起来拼成字或词，不能掌握某些音节的发音或经常把字词拼错等。
（5）计算技能失调。
不会按一定的次序数数，不懂数的意义（如5有多大），不会简单的加减运算等。
我认为这是其他四个能力素质的基础。
基本学习技能失调是造成学习困难的重要原因。
没有基本的学习技能，谈何创新，怎样做有意义的实践？在人际交往中，没有基本学习技能，难以在别人身上学到有用的东西。
二，信息素养关于信息素养的解释有多种：1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。
对21世纪学生关键技能的深入研究
对21世纪学生关键技能的深入研究引言21世纪的学生面临着独特的挑战和机遇。
随着科技的快速发展和社会的变革，学生需要具备一系列关键技能来应对未来的需求。
本文对21世纪学生关键技能进行深入研究，并探讨其重要性和培养方法。
重要的关键技能在21世纪，学生需要具备以下关键技能：1. 创新思维创新思维是指学生具备独立思考、寻找新解决方案和创造新价值的能力。
通过培养创新思维，学生能够适应快速变化的社会和工作环境。
2. 问题解决能力问题解决能力是指学生能够分析复杂问题、找出有效解决方案并实施的能力。
培养学生的问题解决能力可以帮助他们在各个领域中取得成功。
3. 协作能力协作能力是指学生能够与他人合作、有效沟通和共同完成任务的能力。
在现代社会中，团队合作和协作能力对学生的发展至关重要。
4. 信息素养信息素养是指学生能够有效搜索、评估和利用信息的能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息素养来应对海量的信息。
5. 跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生能够在不同文化背景下进行有效的交流和合作。
随着全球化的加深，跨文化交流能力对学生的发展和未来的职业生涯至关重要。
培养关键技能的方法要培养学生的关键技能，以下方法可以被采用：1. 项目式研究通过项目式研究，学生可以在实际问题中应用所学知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
2. 合作研究鼓励学生进行合作研究，通过小组项目和讨论，培养他们的协作能力和跨文化交流能力。
3. 情境教学情境教学可以将学生置于真实的环境中，让他们面对实际问题并找出解决方案。
这有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 信息技术教育提供信息技术教育，帮助学生掌握信息素养和有效利用信息的能力。
5. 跨学科教育跨学科教育可以帮助学生建立联系和综合不同领域的知识，培养他们的综合能力和思维方式。
结论在21世纪，学生关键技能的培养对他们的发展和未来成功至关重要。
通过培养创新思维、问题解决能力、协作能力、信息素养和跨文化交流能力，学生能够更好地适应未来的挑战和机遇。
21世纪课堂评价行动计划
英特尔®教育专题课程:21世纪课堂评价行动计划：_______________________说明:按Ctrl+点击目录中的活动名，可以直接跳到所指内容。
(如果是Mac*，Command+click ；如果是 Microsoft Word 2007*，直接点击)。
在行动计划的每一节中输入你的个性化的内容。
目录模块1：21世纪学习3第1节：21世纪课堂3活动 1：21世纪中的角色3活动 3：评价实践的进展4第2节：课堂中的21世纪技能4活动 3：21世纪技能选择（可选）4第3节：21世纪评价实践5活动 1：形成性评价的作用5第4节：模块回顾6活动 1：模块概要6模块 2：评价策略7第3节：关注评价量规7活动 3：量规的开发7第4节：评价项目库7活动 2：评价项目应用7第5节：模块回顾8活动 1：模块概要8模块 3：评价方法9第1节：评价及教学9活动 2：评价课堂活动9第3节：班级讨论会10活动 3：讨论会范例10第5节：评价工具11活动 1：评价工具概述（可选）11第6节：模块回顾12活动 1：模块概要12模块 4：评价开发12第1节：学习目标的重要性12活动 2：21世纪技能目标12第2节：评价计划13活动 2：有效的评价时间线13活动 3：评价方法和目的（可选）14第3节：评价工具15活动 3：改编量规和检查表15学习时间：30 分钟15第4节：模块回顾16活动 1：模块概要16学习时间：10 分钟16模块 5：评价实施16第1节：评价中学生的角色16活动 1：增强学生的责任感（可选）16活动 2：同伴反馈17第2节：自我评价17活动 2：支持元认知（可选）17第3节：评价管理18活动 1：评价管理策略18第3节：评价管理18活动 2：常规评价（可选）19第4节：评价资料的使用19活动 2：反思及目标设定19第5节：21世纪课堂中的等级评定20活动 2：评分系统（可选）20第6节：模块回顾20活动 1：模块概要20课程总结22概要22活动 2：课程反馈22模块1：21世纪学习第1节：21世纪课堂活动 1：21世纪中的角色学习时间：15 分钟你用什么方法能证明到你是一个21世纪的教师？描述你：•及其他教师合作•在你的课堂中使用技术•作为学生学习的辅助者•使用多种类型的评价来评价内容性知识和21世纪技能的发展模块 1：21世纪学习第1节：21世纪课堂活动 3：评价实践的进展学习时间：15 分钟在下表中描述你当前的评价实践以及你计划如何改变你的评价实践。
培养21世纪核心技能：提升学生综合素质
培养21世纪核心技能：提升学生综合素质1. 介绍在21世纪的今天，快速变化的社会和工作环境给学生的未来带来了巨大的挑战。
为了适应这个新时代，培养学生综合素质已经成为教育的重要任务。
本文将讨论什么是21世纪核心技能以及如何提升学生的综合素质。
2. 什么是21世纪核心技能21世纪核心技能是指在当代社会中必备的基本能力和技巧，以应对复杂多变的挑战。
这些技能涵盖了认知、创造力、沟通、协作、批判思维和适应性等方面。
下面我们将从不同角度介绍几个重要的核心技能：2.1 认知技能认知技能是指学习和理解新知识的能力，它包括批判思考、问题解决、信息筛选和分析等方面。
通过培养学生对信息进行深入思考和建立联系的能力，他们可以更好地理解复杂问题，并找到最优解决方案。
2.2 创造力创造力是指发展学生的想象力、创造和创新能力。
培养学生的创造力可以激发他们在解决问题和面对挑战时提供独特而创新的解决方案。
2.3 沟通与协作能力沟通与协作是核心技能中至关重要的一部分。
通过良好的沟通技巧和合作能力，学生可以更有效地与他人交流，并在团队合作中取得成功。
2.4 批判思维批判思维是指评估和分析信息、观点和论证的能力。
通过批判思维，学生可以更加全面地理解世界，并进行有意义的辩论和决策。
2.5 适应性适应性是指适应不断变化的环境、灵活应对挑战情况以及持续学习和成长的能力。
培养学生的适应性可以使他们在不确定性中保持稳定并积极应对各种变化。
3. 如何提升学生综合素质为了提升学生的综合素质，教育界需要采取一系列措施来帮助学生培养21世纪核心技能。
以下是一些可行的方法：3.1 教育重点转变教育机构应该重新审视教学目标和课程设置，将培养21世纪核心技能作为教育的重点，并相应调整教学内容和方法。
3.2 融入实际情境将学习与实际情境结合起来，让学生在真实的环境中应用所学知识和技能，以提高他们的综合素质。
3.3 多元评估采用多种评估方式，如项目制、小组合作、口头演讲等，以全面了解学生的综合素质并鼓励他们发展各方面的能力。
21世纪教育的核心能力培养：学生自主学习和创新精神的发展
21世纪教育的核心能力培养：学生自主学习和创新精神的发展简介随着科技进步和社会变革，21世纪对于教育提出了新的要求。
传统的知识灌输模式已经不再适用，而培养学生自主学习和创新精神成为了当今教育的核心目标之一。
本文将探讨在21世纪背景下，如何培养学生自主学习和创新精神，并解释其重要性以及具体做法。
自主学习的意义在传统的教育模式中，老师起着知识传授者的角色，而学生被动接受知识。
然而，在现代社会中，知识更新迅速，单纯依赖老师的教导已经无法满足要求。
自主学习能够培养学生主动获取、整理、应用和评价信息的能力，这是他们面对未来工作与生活中不可或缺的技能。
•自主性：自主学习强调学生对于学习过程的自我管理和控制能力。
•学会思考：通过自主学习，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
•永远学习：自主学习使学生树立终身学习的观念，注重不断自我提升。
创新精神的重要性随着科技的进步和社会发展，创新已经成为了推动社会进步和经济发展的关键要素。
因此，在21世纪教育中培养学生创新精神是至关重要的。
•增加竞争力：具备创新精神的人才能够更好地适应社会变革和工作需求。
•解决问题：创新精神使学生能够独立思考和寻找解决方案，有助于解决现实生活中的各种问题。
•创业机会：培养创新精神有助于激发学生对创业及企业家精神的兴趣。
培养自主学习和创新精神的做法1. 提供积极的学习环境•激发兴趣：鼓励学生参与到他们感兴趣的项目中，并为他们提供相关资源和支持。
•鼓励合作学习：创造团队合作的机会，培养学生的沟通和协作能力。
•提供个性化教育：根据学生的不同需求和特点制定个性化教育计划。
2. 引导学生进行自主学习•教授学习技巧：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，包括记忆、思维导图、笔记等。
•培养信息获取能力：引导学生运用多种资源和工具获取知识，并教授信息检索和评估的技巧。
3. 激发创新意识与能力•关注问题解决：鼓励学生从实际问题中寻找解决方案，并提供相关支持和指导。
21世纪大学生综合能力素质培养初探
一
、
神是素质 的内在本质 。从近几 年人 才市场和就业 形势反馈 的信息看 ， 多 很
第三 ， 实现 目标所 需的条 件。若不 知实 现该 目标所 需 的条 件 时。 如何 用人单位选人重 才更重德 ， 把思想道德 素质放在 首位 ， 政治思 想素质较 高 ， 去进行则会模糊 。 具有事业心 、 责任感 和吃苦奉献精神 的毕业 生成了首选 目标。思想道德 素 第 四， 自问“ 假如要 实现 目标 ， 我自己必须变成什么样的人？ ” 质 包括政 治素质 、 事业心和责任感 、 苦奋斗精神 和务实作风等方面。 艰 ３ 在 业 余 时 间 多做 一 些 兼 职 活动 ， 积 极 参 加 各 种 社 会 公 益 活 动 。 长 ． 并
一
每 镰 ｐ
２ 纪 大 学 生 综 合 能 力 素 质 培 养 初 探 １世
◆ 张佳琳 张 仁 向淑 明 高 劲 松
（ 长沙 医学院 ）
【 摘要】本文从 ２ １世纪对大学生综合素质和能力 的要 求出发 ， 讨 了大学生综合素质和 能力培养 的 内容 ， 出了在社会 实践活动及 业余 探 提 兴趣 中体现素质教育和培养综合能力的途径及对策 。 【 键 词】大 学 生 综 合 素 质 能 力 培 养 关
本 文 系湖 南 省 大 学 生研 究 性 学 习与 创 新 性 实 验 计 划 项 目 （ 目序 号 ： 项 生必须加强心 性修 养 ， 高心 理 素质 ， 能正确 评价 自我 ， 提 要 胸襟 开阔 、 达 ２ ０ ３ ０—３ ２）。 豁 ０ ９— ２ ７
０ ／ ０１ １ ２２ ０
定性的影响。
机遇总是垂青于有准备 的人 ， 个人 综合 素质 和创新 能力 的高低 ， 一 将 １ 要有广博精深的知识贮备。知识是形 成素质 的基 础 ， ， 高素质 人才必 决定他求职择业的层次与 自由度 。而综 合素质 的提 高 ， 不是一 朝一夕就 能
促进小学生21世纪技能养成的教学评价研究
- 230 -作者简介：王蕾，女，江苏南通人，苏州工业园区东沙湖学校，一级教师，硕士研究生，研究方向：教学设计、创客steam 教学、体验式学习。
促进小学生21世纪技能养成的教学评价研究王 蕾（苏州工业园区东沙湖学校，江苏 苏州 215021）摘 要：21世纪技能培养目标为未来学生快速融入社会指明了方向，这需要有效评价体系的支撑。
文章创造性地提出创客教学评价体系，旨在帮助一线教师根据科学的目标，有意识地做好教学活动的设计，将评价落到实处。
关键词：21世纪技能；教学评价；评价体系一、理论阐述与个人理解（一）文本特指的21世纪技能21世纪技能包括学习与创新技能、培养数字素养技能以及职业和生活技能。
21世纪技能在现代信息技术教育中，主要指的是在学习和研究过程中培养学生的批判性思维和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力，培养学生形成良好的数字素养，让学生在学习过程中锻炼自己的生活技能与适应能力等。
（二）教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价的范围非常宽泛，本文着重强调对学生相关能力的评价。
21 世纪技能的发展离不开评价的有力支持。
二、基于21世纪技能培养目标的评价体系研究为了打破传统课堂的固有模式，笔者和一些跨学科教师合作提出了“IASCC 创客教学模型”，该模型把课堂分为激趣（Interest）、分析（Analyze）、解决（Solve）、交流（Communicate）和创造（Create）五个环节，把21世纪能力培养目标融合进教学的每个环节。
具体内容见表1。
表1 创客教学评价体系创客教学环节能力目标层次内涵解释等级1.激趣1-1.获取信息运用多种方法、高效地获取信息A 运用单一方法有效地获取信息B 不会获取信息C 1-2.评价信息能够对获取的信息进行批判性评价A 可以对获取的信息进行适当评价B 无法评价信息C 2.分析2-1.思考、分析问题会自主思考、分析问题A 在教师的引导下能思考、分析问题B 不能思考、分析问题C 2-2.问题关联能自主将问题与已有知识、能力相联系A 在教师的引导下能将问题与已有知识、能力相联系B 不能把问题与已有知识、能力相联系C 3.解决3-1.利用工具和已有知识解决实际问题很好地利用工具和知识解决实际问题A 基本能利用工具和知识解决实际问题B 不会利用工具和知识解决实际问题C 3-2.互助合作，建立人际关系善于合作，能有效帮助同伴A 能够参与合作，能接受同伴帮助B 不愿意合作C 4.交流4-1.表达自己有条理地表达A 基本能表达B 不能表达C 4-2.倾听他人观点并反思的能力经常能有效倾听并反思A 偶尔能有效倾听并反思B 不能有效倾听C（下转第236页）白：在种树过程中，树要比树之间的线段多一棵。
21世纪护生的能力培养
２１世纪护生的能力培养【关键词】护生;能力培养;教学能力，是人的综合素质在现实行动中表现出来的实际本领和能量。
21世纪，人类各方面飞速发展，社会对人才的能力要求越来越高，对护理教育工作者也提出更高的培养目标。
护理工作关系到人的健康乃至生命，护生是我国护理队伍的后备力量，注重护生能力的培养，有利于提高护理队伍的素质，提高人类健康水平。
护生的能力培养主要体现在以下几个方面。
1 自主学习能力的培养现代经济增长理论认为，知识是提高劳动生产率和实现经济增长的主要驱动力。
21世纪是信息时代，一次性学校教育已不能满足学生可持续发展的需要，学习能力的培养显得尤为重要。
自主学习能力是护生应具备得最重要能力之一。
自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识[1]。
培养能够主动获取各方面知识的护理人才，已成为目前国内外许多院校护理专业的教育目标之一。
1．1 改革课堂教学模式学生是独立的、发展的人，是教育的主体，学生的知识是通过外界导向性的信息和学生原有的知识结构相互作用形成的。
在这个过程中，没有主体的参与是不能够实现的，因此，教师应放手让学生主动探索，对自己的学习负责。
如通过课前预留问题、课堂提问、课堂讨论、师生角色互换等方式，让学生自己解决疑难问题，自己概括总结，寻找规律，提高学生自主学习的能力。
1．2 扩大自主学习的知识范围学校教育的时间有限，开设的科目并不能囊括学生应掌握的所有知识，再加上知识更新速度很快，学生一定要树立终身学习的理念，具备很强的学习能力，充分利用在校时间，将开设的课程切实掌握，有扎实的理论基础，熟练的操作技术，并不断扩大知识面，为就业及未来的职业生涯做很好的铺垫。
1．3 充分发挥教师的科学指导作用自主学习的能力不是一朝一夕形成的，在这个培养过程中，学生不免会暂时偏离“主干道”或失去方向感，教师应发挥指导作用，引导学生合理安排自学时间，应用正确的方法，分清知识的轻重缓急，有计划、有步骤地获取。
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21世纪能力培养与评价专项研究之学科任务设计与评价――以初中英语为例
一、问题的提出
《北京市深化考试招生制度改革实施方案》指出：扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践。
2018年新中考方向：各科都将在社会实践中选材，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。
未来的考试中，会有更多综合性、开放性的题目出现，会有更多源自现实生活的素材出现，让学生能真正运用所学知识解决生活中的实际问题。
《北京市中小学英语学科教学改进意见》第八条指出：加强英语学习的开放性和实践性，将学科不低于10%的课时用于学生走进社会。
鼓励学生通过模仿、体验、实践、探究等活动提高英语表达和交流能力。
由此可见，教师要更新教育观念，形成培养和评价学生问题解决能力、交流能力的意识。
改变英语课堂教学方式，引导学生关注现实、关注学习实践，不断拓展课堂学习空间，探索学科整合。
探索、总结并提炼实施问题解决能力、交流能力培养与评价的有效办法和实践经验。
二、国内外研究述评
（一）国际化背景
20 世纪90 年代起，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的能力。
2002年美国联邦教育部主持成立“21世纪技能合作组织（Partnership
For 21st Century Skills）”，制订《21 世纪技能框架》。
并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
美国、英国、俄罗斯、芬兰、澳大利亚、德国、新加坡等国近年来都对21世纪能力展开了深入研究和实践。
2010年7月，国家纲要强调“坚持能力为重”战略主题，北京市纲要强调“进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”。
（二）21世纪能力概念（7C）
批判性思维和问题解决能力（Critical thinking）
交流能力（Communications）
创新能力（Creativity）
合作能力（Collaboration）
跨文化理解能力（Cross-cultural）
信息能力（Computing）
职业能力（Career）
21世纪能力培养与评价专项研究主要研究：
1.问题解决能力：主要指恰当运用各种推理和系统化思考，对论点、论据做出判断和决策，解决不同类型问题，找出最佳解决方案。
2.交流能力：主要指在各种场合中，运用口头、书面和非语言交流表达观点，倾听并理解相关内容，能够针对不同目的、在不同环境中进行交流。
三、选题的目的和意义
1.通过此项研究，更好的落实2014年市教委《北京市中小学英语学科教学改进意见》、《北京市初中科学类学科教学改进意见》等文件精神，提高教育教学质量；
2.通过此项研究，进一步更新教育教学观念，转变教学行为，提高关注学生问题解决能力（主要指恰当运用各种推理和系统化思考，对论点、论据做出判断和决策，解决不同类型问题，找出最佳解决方案）和交流能力（主要指在各种场合中，运用口头、书面和非语言交流技能表达观点，倾听并理解相关内容，能够针对不同目的、在不同环境中进行交流）培养的意识；
3.在研究中探索、总结并提炼实施21世纪技能培养与评价的有效办法和实践经验，促进教师研究能力和学生21世纪能力的提高。
四、研究的主要内容
1.教学策略：
将知识和生活实际有机整合，创设问题情境，激发学生解决问题的欲望，引导学生探究问题解决的途径，从而逐渐培养学生问题解决能力。
创设宽松的课堂氛围，设置有效的问题情境，给学生以交流的机会和价值，既能让学生专心倾听，又能激发学生思维，使之有交流的欲望。
让学生在倾听、思考后提高其交流能力。
2.评价方法：
在培养学生问题解决能力和交流能力的过程中，探索多样的、学生感兴趣的、易于操作的评价方式，激发学生的自信心，关注学生自身
的成长和进步。
五、研究方法、手段、途径等
（1）行动研究法。
带着研究问题在教育教学中进行研究，并针对实践中的问题，在自然、真实、动态的课堂教学环境中，探索培养和评价学生问题解决能力、交流能力的具体策略和方法，将教学行为和科学研究相结合，旨在改进和解决学生问题解决能力和交流能力相对不高的实际问题。
（2）调查及测量研究法。
主要采用问卷调查、访谈调查、学业测量、学习方式和学习能力评价等方式，随机抽取样本，以便了解研究前后的变化。
六、研究步骤
第一阶段：课题研究的准备阶段（2017、1——2017、5）
1.成立以校长为组长的课题研究核心组。
2.确定研究课题，查阅相关文献。
完成文献综述。
3.编制调研问卷，调查目前学生英语的现状。
4.撰写开题论证报告。
5.预设、制定《课题研究方案》。
核心概念的界定：
解决问题能力可分解为观察和发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力和反思问题能力等。
解决问题能力的培养和评价方法可通过结构化知识体系、设置问题情境、开展探究式学习和布置多种语言表征任务和反思过程及结果等。
交流能力可分解为分析能力、语言组织能力、语言表达能力、倾听能力、批判接受能力等。
交流能力的培养和评价方法可通过口头作文、课题小论文、思维导图、说题、团队学习、角色互换、同伴教学等。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2017、5——2018、9）
1.任务设计
任务设计教学模式的基本思路包括三个方面：一是将教学内容任务化；二是学生通过合作完成学习任务，学会知识；三是对学生完成任务的表现进行评价。
而其中将教学内容任务化是其中的关键点。
首先，要突出任务的情境性，教师必须提前设定好与课内知识学习、能力训练相融合的现实情境；其次，任务要涵盖教材内的相关知识点，不能与知识脱节或者为了任务而任务；最后，情境不仅仅作为背景，而应贯穿整个任务始终。
2.课堂评价
教师对于预设的问题，提前设定好几个不同层级和标准的评价。
这些评价不仅要层次清晰，客观准确，可操作性强，同时还要符合英语学科的特点，符合学生的认知发展规律。
对于教师而言，评价并不是最终的目的，只是一种检测学生能力的手段与标准。
其最终目的是为提升学生的问题解决能力和交流能力提供一个可以参考的依据。
每堂课后，教师通过这些评价结果，及时进行教学总结与反思。
在开展研究的同时，对于每节英语课堂实践，课下及时进行反思，填写《课堂教学日志》。
第三阶段：课题研究的总结阶段（2018、9——2018、12）
本阶段主要是搜集整理研究资料，进行汇总分析，形成研究结论，完成课题研究报告。
七、课题研究计划。