现阶段我市高中地理教学存在的问题及改进措施

现阶段我市高中地理教学存在的问题及改进措施近几年，我市学生高考升学率一直在全省排名倒数。

至于我们地理学科的成绩在全省的排名到底处于什么位置，虽然还没有准确的数据，但也可以想象的到，一定也不太理想。

是什么原因导致我市高中地理教学质量较低？我市高中地理教学倒底存在那些问题？可以采取些什么措施解决这些问题？受忻州市教育局的委托，我在这方面进行了一点思考，现在和大家一同进行讨论。

教学成绩的高低，应该与学生、教师、教学环境等多方面因素有关。

我认为，我市高中地理教学在以下几个方面存在一些问题。

一、学生方面存在的问题一所学校和一个地区教学质量的高低，最终都要通过学生的考试成绩和参加的活动表现出来。

教学是教师和学生共同进行的一种活动，学生的接受能力、学生的情商和智商水平等因素，是影响教学质量高低的一个非常重要的因素。

俗话说：师傅引进门，修行在个人。

更有人说：好学生是自己学出来的，不是教师教出来的。

由此可见，学生是教学活动的主体。

我认为，我市学生存在以下几个方面的问题。

1、基础知识不连续。

我市是我省经济最不发达的市区之一，各级政府对教育的投入较少，基础教育设施落后，师资力量缺乏，从幼儿教育到九年义务教育，学生整体素质就比其它市区差；我市大多数县都属于贫困地区，小学和初中的师资力量非常薄弱，根本不能按要求开足各门课程。

在小学阶段涉及到地理知识的自然等课程，几乎连教材都没有；在初中，学生们只领教材却不上课，要上也是让其它学科的教师临时代几天，念念教材，应付几天完事。

为了保证学生的升学率，从小学到初中，就只上语文、数学、外语、物理等几门主课，其它学科能不开的就不开，造成学生基础知识畸型发展，最终影响到学生的全面发展。

这样就造成了地理知识缺乏一个从小学、初中到高中的连续过程，大多数学生是升入高中以后才突然发现有一门地理，由于缺少必要的基础，要想学好高中地理，那是相当困难的。

2、与理科学生比，文科学生素质较低。

目前我市文科学生来源大多是因为学习成绩较差而被迫改学文科的，真正因为个人兴趣爱好而学文科的学生，占文科学生比例不足20%。

我校是传统的号称文科教学实力较强的学校，每年学文科的学生人数在各校中是较多的，所占比例也比较大。

最近几年，每个年级都差不多有四个文科班级，约占年级学生总人数的20－30%。

我校班级设置一般分为两个层次，即重点班和普通班（以中考成绩划线），比例大致是1：2。

在每年文理分科时，来自重点班的学生很难单独组成一个班，而普通班中学文科的学生人数则相对要多。

也就是说，我校每年的文科学生大多是从普通班中产生。

再看来自重点班的学生，也大多是本班排名在20名以后的学生，而更多的是排名倒数的学生，他们的成绩其实和普通班学生相差无几。

所以说，文科班学生的整体素质相对理科学生来说较低。

我也问过其它学校的一些教师，这种现象在其它学校也表现的非常明显。

造成这种现象的原因主要是大学文科专业设置和大学生就业情况造成的。

第一，文科专业对于理科专业来说专业性较差，大多属于公共课程类；而文科毕业生从事的工作，也大多属于社会工作范畴，按一般人的说法就是随便什么人都可能完成，没必要非得聘用大学生来完成。

我国老百姓传统的思想认为：“一技在身，可行天下”。

所以在文理分科时，大多数学生受家长及成人的影响而选择理科。

第二，从最近几年文理科毕业生的就业情况看，文科毕业生的就业难度显然更大一些。

第三，由于前几年大量学生转学文科，致使文科考生数量大增，文科考生高考录取比例低于理科考生，文科考生升学难度加大。

鉴于以上的原因，一些学习成绩较好，估计能在应届就能考上大学或补习一年也能考上大学的学生，一般都选择理科。

3、文科学生学科特长不明显，理短文也并不长。

理科和文科的课程性质有很大的不同。

理科课程注重逻辑思维，偏重于动脑动手，适合脑筋比较灵活，思维比较敏捷的学生学习。

衡量一个学生智商高低的标准，主要就是看该学生的思维敏捷程度。

所以，当一个学生认为自己不适合学理时，更多的是反映出她智商较低，基本素质较差。

从学生姓别上就可以反映出，学理科的，尤其是成绩比较好的，大多是男学生；而文科学生中，女同学的比例要高的多。

一个智商较低的学生，学什么也不可能多么出色的。

所以可以得出这样的结论：“理短时文也并不长”。

4、用学文科的方法学地理，学习方法不对。

文科课程有两大特点，一是记忆量大，二是理解抽象，因此在学习文科课程时所采用的学习方法明显不同于理科。

文科的理解有点靠平时的潜移默化，不像理科的理解比较形象、具体。

就因为有这些特点，所以有些家长认为学文科只要背背书就行了，咱孩子的脑子慢，让她多下点功夫，多补上一年总能考上。

对于地理学科来说，虽然高中阶段把它归在文科课程中，其实它更多显示的是理科课程的特点。

尤其是自然地理部分，那不是纯粹靠背背书就能理解和掌握的，那需要学生有明确的形象思维能力和空间三维立体感觉，这些特点显然是理科课程的特点。

因此，学文科的学生普遍反映，地理难学，甚至学不会。

如果学地理用文科的方法，那显然是不行的。

可偏偏就有很多学生就是不会学地理，就是要用学文科的方法去学地理，最后把地理学成了一塌糊涂。

二、教师方面存在的问题我国古代学者认为，教师的作用是“传道、授业、解惑”。

现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。

俗话说的好：名师出高徒。

教师队伍素质的高低是学校教育质量提高的关键。

我认为，我市高中地理教师方面，存在以下几个问题。

1、孤军奋战――独木苦撑一片天。

（1）有些学校学生人数比较少，文科学生人数更少，地理教师可能只有一名或两名，或者一个年级也只有一名教师。

这样的学校显然不可能开展教研活动，教学中出现的问题和疑惑，只有靠自己去摸索。

（2）有些学校地理教师虽然多，但由于近几年学校规模不断扩大，个别学校又开始大打文科牌，于是就出现了地理教师短缺的现象。

尤其是教学经验比较丰富的教师，在各校几乎都是独挑大梁，她们的课时较多，工作量太大，也难以抽出更多的时间从事教研活动，她们的宝贵经验也难以向其它青年教师大量传授，对青年教师的帮带作用不显著。

于是出现了老教师凭经验进行教学，年轻教师则靠胆量去摸索，还是各自单独作战。

（3）校际之间教师的交往就更少了，甚至同一个县的教师也从不进行教研活动。

各校有各校的教学方法，各县有各县的教学进度，一到全市统一考试时，其混乱情况就表现出来。

一些教学成绩较好的学校，可能还采取一些保护措施，将自己学校已经成熟的资料密而不露，独自享用，以保持在周围学校中的优势。

校际之间难免有些交流活动，也大多流于形式，如听一节课，请外校教师出套题，一般也不可能真正深入进行研究。

与市外和省外学校教师的交往就更少了，没有时间，缺少资金，更没有机会。

难免去听一些外地优秀教师的报告，也是理论多于实践，空泛多于实用，能真正和本校实际情况相吻合的内容较少，对教学的指导作用毕竟有限。

就是难免有个别教师能做到“不耻下问”，也鉴于形式和场所的影响，只能解决一个知识点的困惑，对教师整体素质的提高，作用不是太明显。

（4）现在是网络社会，在网上有许多资源可以利用。

但鉴于我市各校的实际情况，网上资源其实难以充分利用。

有些学校是由于硬件条件不具备，或是教师手里没有电脑，或是学校没有条件使用电脑进行教学；有些学校可能硬件条件具备了，但教师却懒于收集和整理资料，虽有电脑，却也用不到教学上；网上公开发表的资料，一般来说质量有限，而质量较好的却又需要付费，教师无力支付，学校又不给出钱，这样就造成了有资料却不能用的尴尬局面。

从以上几种情况可见，我市大多教师都是靠个人的经验去进行教学，新的教法，新的学法，新的理念，新的手段，都很难获得。

长期以往，思路必然越来越狭隘，见识必然越来越短浅，手段必然越来越落后。

这样的局面，显然是不利于教学的。

2、拿来主义――过份依赖现成的资料。

不知从什么时候开始，我们的教师和学校就形成一种约定成俗的习惯，从高一开始就大量使用资料，有些学校的教师甚至脱开教材，完全跟着资料走。

一旦手头没有资料，竟无所适从。

一套适合本校学生情况的资料需要经过多位教师长期的努力才可能完成，这样的资料一般是不会轻易流入市场的。

现在市面上流行的资料，大多是出于商业目的拼凑而成的，你抄我的，我抄你的，经过重新排版，再打上著名学校或者知名教师的名字，一种新的资料就隆重上市了。

这样的商业资料，一般来说内容比较陈旧，制作比较粗糙，有许多明显的错误。

现在市场上各种资料应有尽有，而且也各有所长。

在使用中，要求教师要对各种资料进行认真的比较，要适当进行增删，要重新进行编组。

但大多数教师嫌麻烦，往往都是直接使用，在补习班教学中，甚至让学生不看教材，纯粹以资料为“本”。

访问许多知名的学校和教师，他们的做法正好和我们的相反，在整个教学过程中，始终以教材做为主体，所用辅助资料大多也是教师自己编制的。

这些资料是教师在长期的教学活动中总结出来的，非常适合本校学生的情况，对本校学生的指导作用是十分明显的，一般不会轻易公开。

从以上分析可知，我市大多数教师或学校，或许是为省事，或许是能力有限，或许是资金不足，现在基本上都在使用市场上现成的资料，真正是教师自己编写的资料少之又少。

长期这样运行的结果，我们教师自己动手的能力将越来越低，对资料的依赖性将越来越大。

3、师资力量不平衡――部分教师的教学方法有待改进。

我们学校每年文科补习生人数较多，学生来自全市各个学校。

最近几年，我一直都在补习班代课，每年都要对学生进行调查，了解他们原来学校的教学情况，了解他们原来代课教师的教学方法，了解他们自己认为知识或技能欠缺的地方。

几年来，我市大多数学校的教学情况和地理老师的教学特长都略知一二。

从学生们的反映看，我市地理教师之间的差距是非常明显的，其中有许多教师被学生广泛赞誉，深受学生爱戴；但也反映出了个别教师在教学方面出现的不足。

尤其是师资力量较差的学校，这种表现更加明显。

几年来对学生的调查情况表明，某些教师在教学方法上的不足表现在以下几个方面：一是不注重学生基本素质的提高，急于求成，以讲题促能力，寄希望于“熟能生巧”，通过大量的练习来弥补基础的不足。

教师讲得很卖力，学生学的很认真，答案抄了一大堆，笔记写了一大摞，可到头来，还是没有把所学知识融会贯通，一遇题型变化，就无从下手，或者张冠李戴，答非所问。

学生们形象地称之为“一对一教学法”，就是讲一道题会一道题，再做其它题就又不会了。

二是上课念教材、念答案，课后则让学生背教材、背答案，至于概念、原理该怎样理解，这种类型的试题该怎样思考，从哪些方面组织答案，却什么也不讲。

学生们对这种教法很反感，好多学生采取的是“非暴力不合作态度”，两眼一闭，沉入梦乡，老师不急不徐的声音正好成了优美的催眠曲。

有的学生形象地称之为“心理安慰课”，甚至有些“刻薄鬼”建议该老师改行当心理咨询师，那样的话就会在四川地震救灾中发挥更大的作用。