唇齿之香,熏染学生的灵魂
描写咸菜味道的句子唯美(精选100句)
描写咸菜味道的句子唯美(精选100名句)咸菜，一个常常会出现在中国家庭餐桌上的美味佳肴。
它以其特有的咸鲜口感和独特的风味，成为了许多人的挚爱。
在这篇文章中，我将为大家描绘咸菜的美味，用唯美且(精选100名句)的句子，带您领略咸菜的独特魅力。
1. 咸菜散发着微咸微酸的清香，仿佛夹带着大自然的味道。
2. 咸菜的咸度恰到好处，是一种恰如其分的享受。
3. 一口咸菜，让人仿佛品尝到了岁月的沉淀。
4. 咸菜的酸味仿佛融入了柔和的阳光，散发着温暖的感觉。
5. 整个味蕾都被咸菜的醇香所包围，宛如置身于自然中的田园之中。
6. 咸菜的咸味如同海洋的味道，让人心旷神怡。
7. 咸菜的口感鲜咸交融，犹如大自然的和谐共生。
8. 咸菜的味道犹如初恋般美好，令人难以忘怀。
9. 咸菜的味道是一种柔软的张扬，让人感受到了生命的力量。
10. 每一口咸菜都沉浸在时光的流转中，带来一种独特的情愫。
11. 咸菜的味道纯净而又浓郁，宛如一首无字的诗。
12. 咸菜的气息扑面而来，仿佛置身于田园之中，闻到大地的芬芳。
13. 咸菜的味道如同深夜的星空，璀璨而又神秘。
14. 咸菜的每一口都充满了韵味和生命的活力。
15. 咸菜的味道宛如春天的清晨，温暖而又带着一丝凉爽。
16. 咸菜的鲜咸交织成一幅宛如画卷般的美丽图景。
17. 咸菜散发着一种淡淡的幸福，令人心生感激。
18. 咸菜的味道是一种温暖的拥抱，让人感受到家的温馨。
19. 咸菜的味道仿佛穿越时空，带来了回忆的涟漪。
20. 咸菜的咸鲜味道仿佛在舌尖上跳跃，带来一种愉悦的感觉。
21. 咸菜的味道是一种自然的交汇，让人感受到生命的奇迹。
22. 咸菜宛如童年的味道，带来一阵阵的怀旧之情。
23. 咸菜的滋味似乎能唤起人们内心深处的快乐和喜悦。
24. 咸菜的咸度如同湖水的咸味，带来宁静和平静的感觉。
25. 咸菜的味道仿佛在呼唤着岁月的风尘，让人沉醉其中。
26. 咸菜散发出的清香仿佛能洗涤心灵，带来一种平和的宁静。
描写少年病弱的句子唯美(精选100句)
描写少年病弱的句子唯美(精选100名句)1. 少年娇弱的身躯仿佛被岁月徐徐吹散，如花片般婆娑。
2. 他的目光如星辰一般柔和，透露出无尽的病弱情怀。
3. 温柔的风儿拂过，轻拂少年憔悴的脸庞，如诗如画。
4. 面容苍白疲惫，透露着沉重的病痛所带来的负担。
5. 犹如婴儿般纤弱的身躯，让人忍不住担心起他的未来。
6. 虚弱的呼吸铺展在空气中，如同薄雾缭绕，令人心生怜惜。
7. 他纤细的手指轻轻颤抖，仿佛蓓蕾即将凋零。
8. 脆弱的少年，带着满是希望的眼神，坚定而又脆弱的走在人海中。
9. 削瘦的身影仿佛飘渺的云彩，在小巷弯曲的角落中不断苍白闪现。
10. 柔软细腻的皮肤，令人不禁怕用力碰触，怀着一份无奈的爱。
11. 若隐若现的羸弱气息，散发出一种沁人心脾的悲哀与思念。
12. 缠绵于岁月之间的病根，让少年脸庞透出种种不舍。
13. 年少时的病痛，如同一支凄美的情歌，弥漫在少年的生命里。
14. 枯黄的叶片轻轻飘零，映照出少年柔弱的容颜。
15. 瘦弱的身体仿佛秋叶凋零，无力地随风摇曳。
16. 温暖的阳光照射下，少年脆弱的背影仿佛可以被风一吹而散。
17. 他孤独地行走，如同一片迷失在茫茫人海中的枯叶。
18. 虽被病痛折磨，但少年眸中依旧闪耀着对美好生活的渴望。
19. 细碎的痛苦，在他苍白的脸上如浮华的泪痕，激起人们无限的怜悯。
20. 柔弱的少年与天空相映成趣，仿佛一幅幅美好的画卷。
21. 不屈不挠的精神在脆弱的少年心中燃起一丝希望的明灯。
22. 他在人群中孤独地漂泊，像一只迷失了方向的幼小羔羊。
23. 渴望被理解的眼神，揭示出少年心底的无尽苦涩。
24. 少年苍白的唇齿，倾诉着无法诉说的辛酸与忍耐。
25. 气息微弱地流转，仿佛临近枯竭的源泉，但仍勇敢地沐浴在光明中。
26. 在朦胧的雾气中，少年抬头凝望，向往着飞翔的自由。
27. 病痛在少年身上刻下了深深的痕迹，那是生命奋斗的年轮。
28. 他轻轻地呼吸，仿佛怕惊扰了周围的一切美好。
100字班主任工作心得(精品8篇)
100字班主任工作心得(精品8篇)100字班主任工作心得篇1我几年的班主任的工作经历，我对班主任工作有了自己的体会。
班主任要以身作则，为人师表。
教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。
作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。
因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。
例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。
”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。
发掘言行的闪光点。
每个学生的背后，都有不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。
班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种.种善意的期待和爱中，增强自信并走向成功。
我班里有这样一个女生，她平日里默默无闻，学习成绩一般，属于那种走进学生堆里不容易找的学生，但她的字写得不错。
我们班第一次办班板报时，发愁没人会写板头。
我就找到她，说她的字写得挺好，让她试试，结果她写得不错。
在那个周的周记里，她说真的非常感谢老班让我写黑板报的板头，这两年里，她想写但从来没试过，太感谢老师给我这个机会了。
通过这件事她也知道自己还有很大的潜力，极大地增强了自信心。
在接下来的摸底考试中成绩有很大的进步，在刚刚结束的期中考试中，她进到了班级的第六名。
每个学生都有值得津津称道的优点，班主任应及时发现学生的具体优点，公开赞美。
这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。
发挥班干部作用。
班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。
如班长全面负责班级工作;学习委员专项负责组织每天和双休日后作业的收发;文体委员主持班级各项的文体活动;生活委员坚持每周的生活。
以精致教育成就学生雅致人生
以精致教育成就学生雅致人生作者：陈超来源：《中国教师》2018年第05期安徽省淮北市第一中学（以下简称“淮北一中”）1958年建校至今，经历了一个甲子的发展历程。
一路开拓奋进，弦歌不辍，淮北一中获得了安徽省首批省属重点中学、全国现代教育技术实验学校、省示范高中、省新课程实验样本校、教育部特色高中建设项目培育校、全国百强校等荣誉。
2012年，淮北一中提出了“实施精致教育，培育雅致人生”的办学新思路，力求内涵精致，做出教育高度，注重雅致品相，提高办学品位。
“双致教育”的新理念既是引领学校特色发展、可持续发展的灵魂，也是学校一切办学实践的出发点与落脚点，它通过渗透、践行，进而形成学校的新面貌。
“实施精致教育”是一种再造，它要求从学生、教师、学校三个维度，由班级、年级、教研组、备课组等多个层面，追求“做最好的自己”，弘扬“超越自我，追求卓越”的一中精神。
“培育雅致人生”是一种重塑，以“树人”为根本，弘扬“雅致教育”，引导学生培养高雅的生活方式和高尚的审美情趣，倡导“雅言、雅行、雅思、雅趣”，以文化滋养心灵，让人生更有品位。
学校以扎实有效的党建工作，引领学校的发展。
党的十八大以来，结合“两学一做”常态化、制度化要求，校党委将学习习近平重要讲话精神、治国理政新理念融入中心组的学习中去。
党的十九大以来，学校把学习贯彻宣传习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神作为重要内容，通过班子集体学、教职工大会宣讲、支部党员自学等多种形式，深刻领悟十九大精髓。
通过加强党员“四个意识”教育，促进党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用的发挥。
学校以“夯实常规，力求精致”为突破口，着力推动“有明确目标预期的精致化过程管理”。
在落实常规任务的过程中，重视流程管理，追求科学规范，不断探索“管理重心下移”的各项举措，充分调动各层面自主管理的积极性和创造性，促进上下一体、全面融合的扁平化管理体制的建立和完善，从制度建设和实践操作等不同层面推进精致教育。
例谈高中文言文阅读教学的五个层次
高中《 语文课程标准》 对文言 文教学的一个要求是 ：阅读浅易 “ 文言文 ，能借助注释和工具书理 解词句含义 ， 读懂文章内容。 了解 并梳理常见的文言实词、文言虚 词、 文言句式的意义和用法 ， 注重
在 阅读 实践 中举 一反 三 。 叶圣 陶 ”
涟漪． 获得对真 、 美的把握和领 善、 悟， 培养起对人类几千年来代代相 传的美好心灵、 美好隋操的特殊感 受。这要靠心灵对心灵的呼唤， 靠 感情对感情的激发， 靠智慧对智慧
学生成为读书人 ， 而不能成为习题 ： 国人的 日常习惯吧！ 人， 把书本还给学生 ， 让阅读名著 ： （ 者单 位 ： 兴县 湖塘 中学 ） 作 绍
到 举一 反三 、 类旁 通 的效果 。 触 三、 文章 读懂文言文是文言文阅读的
开始 ， 但不是终止。 文言文是作者 所处那个时代 的美 的创造物 ， 也 是那个时代美的标志。这些文章
祖 国 ， 畏强暴 ， 不 有勇有谋 ， 能言 善辩 。 通过对文本的分析 ， 我们可 以总结出一些写作技巧 ，例如刻 画人 物形 象如 何才 能达 到最 大 化 的效 果 。文言文 教学 中进行 文学 教育不仅可以提高学生的阅读水 平 ，还可 以寓 写作 教学 与 阅读教 学 之 中 ， 学 生的思 维 。 拓展
的启迪 ， 决不是靠一味分析课文所 ： 奏响语文新课堂的“ 和谐乐章” 。 能替代的。阅读仿佛是一点火种 ， ： “ 趟过文学长河 ， 撷一捧浪花 即使只是一点 ，只要时机适当， － 带 回家 。”学 生 畅游在 书 海 的同 也 足 以点亮 学生 心中的那一 盏明灯 。 ： 时 ， 也会熏染着 自己的家庭 ， 使整 它把—个 世界在 学生面前 打开 ， ： 个家庭都能时不时地去文学长河 引 领他们去体会、 去感受 ， 使他们在 ： 里游 览一 番 。 最是 书香 能致远 ” “ ， 长大后拥有一颗颗丰富细腻的心 灵。 学生如果没有在文学海洋里邀 游， 其心灵是会干枯 的， 文学素养 的缺乏会造成学生人生与社会经 验的缺乏 ， 长大以后不管从事什么 职业都难以弥补这个缺憾。 应该让 ・ 作为语文教师 ，让书香充满校园 ： 是我们的使命 ，让书香一直飘逸 ： 在学生漫长的人生路上 ，飘逸在 ： 每个家庭每个城市里 ，飘逸在整 － 个 民族魂里 ， 更是我们 的目标。 我 ： 深情地呼唤 ： 让名著阅读成为中
把握人生的方向议论文
把握人生的方向议论文把握人生的方向谈论文(5篇)人生无常，世事难料。
人生总是带着残缺的美，由于缺憾而凄美。
所以，人生本就是一个不断放弃的过程。
以下是我整理的把握人生的方向谈论文，欢迎大家借鉴与参考！把握人生的方向谈论文（精选篇1）星光隐退在浩瀚的天际，此刻已是夜深人寂之时，白天的喧嚣嘈杂倏然退去，心灵静谧得如一泉清水。
若在此时，独坐在书桌前，拾一本书，再渐渐地品位书中的韵味，这或许也是一种境界、一种享受吧！曾经有人说过：人生就是一本读不完的书，书的内容需要你自己来谱写，书的味道就要看你怀着什么样的心态来读这本布满哲理与悬奥的人生之书。
认真地回想，人生好比一次长途的旅行，在走过的每一段历程中，我们都会有欢快、有困苦，也会有所思、有所想。
这苦、乐、思、想的源头便是我们从书中受到的启示。
《鲁滨孙漂流记》的仆人公鲁滨孙漫游四海，在一次冒险中，不幸陷入逆境。
他险些被死神吞噬，但靠着他心中对生的剧烈渴望，以惊人的力气从茫茫大海登上了一个孤岛，并在孤岛上以常人难以想象的毅力生存了下来，建立起了自己的家园。
鲁滨孙的作为，鲁滨孙的精神，着实让我刻骨铭心。
数学，也许是世界上最叫人“既爱又恨”的东西，算数学能同时领会读书的苦与乐。
一次，老师布置了一道简单的三角形题。
我提起笔，就像胸有成竹的士兵拿起刀一样蓄势待发，我扫瞄了题目，心想：“看来我太小看它了。
”笔在纸上“沙沙沙”地写着，打了满满几页草稿还是没有什么头绪，弄得我焦头烂额，它好象做着怪脸正称赞我。
我恼火地把笔一摔，恨不得把这道题给撕了。
这时的光景可就是“无言泪欲零”了。
我心灰意冷地瞟了一眼题目，这时老天好象在戏弄我一样，突然福至心灵，让我揪出了一个入手点，我得心应手地把答案解出来了，又是一番“眉飞色舞，喜于形色”的景象。
想想，假如没有开头的“焦头烂额”，又怎会有后来的“眉飞色舞”呢？原来，读书的“甘”与“苦”，又符合了《易经》上所说的：“相对的双方，肯定共同存在”的道理。
初中毕业感恩食堂锦旗内容
初中毕业感恩食堂锦旗内容
1、十年树木，百年树人
2、桃李遍天下
3、授一技之长，养百年之身
4、授教固有方，桃李满天下
5、惟宏隆德，情系教育
6、喝水不忘凿井人!
7、教书育人
8、师生情无价相聚也有缘
9、办一流名校育数学英才
10、授业一丝不苟解惑无微不至
11、名师精心指导培育一代新人
12、关心下一代，汗水浇未来。
13、良师益友，现代师表。
14、全面发展，未来栋梁。
15、满园蓓蕾，个个芬芳。
16、校园信息化，育人现代化。
17、今日莘莘学子，明日祖国栋梁
18、春蚕丝方尽，育人永不朽。
19、从教一生清，甘为孺子牛。
20、三尺讲台，一世无悔。
21、苦难童年岁月苦，老师妈妈哺育甜。
22、几年岁月几多乐，一声教诲一生情。
23、爱生如子，德才兼顾。
24、课上严父，课后慈母
25、春蚕力行，腊炬表率。
26、灵魂工程，园艺辛勤
27、关爱桃李学子，
28、遍栽桃李树，广育栋梁材;
29、桃李满天下，雨露润春华;
30、春晖遍泽桃李树，硕果满挂琼瑶枝;
31、春雨润物，明德育才;泽流及远，千里思源。
32、一流的.教学使人终身受益，慈母的关怀让我永生难忘
33、心中永远的花园
34、博学友善万分感激
35、在茫茫人海中你让我重新挺立。
唇齿留香B
唇齿留香B作者：杨小兰来源：《新课程·小学》2016年第02期拜读完《于永正语文教学实录荟萃》，我陷入深深地沉思。
我折服！我惊叹！于老师渊博的学识，明锐的思维以及他对于教材的钻研分析之透彻令我感慨万千，这就是学者型的老师！书中的点点滴滴似绕梁的余音，令人唇齿留香！一、课前精心准备，导入新颖独特看于老师的课堂实录，我常常手不释卷。
他每一节课的导入学习都给我留下深刻的印象，不管是高年级的课文还是低年级的教材，于老师都非常熟悉，而且每一个年段的学生应掌握怎样的知识他也非常清楚。
他的低段课生动有趣，高段课幽默严谨。
每一课的导入部分很有特色，不管是精读课文还是口语交际、想象作文，他的导入语总是和别人不一样，新颖且不落俗套。
看的出于老师为上好每一节课，课前准备很认真，很充分，很容易激发学生学习的兴趣。
二、深入钻研教材，巧妙设计问题于老师每一篇教学实录我都细细研读。
我发现于老师知识面很广，对教材钻研分析很透彻，对引导学生抓住重点、突破难点的内容所设计的问题很巧妙，几乎不露痕迹，常常把课文上下文的意思既有连接又有深入地挖掘引导。
如《壁虎》一课中，于老师讲完壁虎怎样捉小飞虫的内容后，设计了一个这样的问题：“你们说，小飞虫难道没长眼睛吗？怎么竟然落到壁虎的嘴边送死呢？”于老师故意设此问题，就是要提醒学生留意壁虎颜色的隐秘性以及动作的极块、不易被发现的特点，这恰恰是学生阅读时容易忽略的地方。
我觉得这个问题不仅显示于老师深挖了教材，还注意到了学生学习中的可能盲点。
三、利用恰当时机，教授学习方法平时，我们学校也有公开课，但包括低年级的老师在内，大家对课题的书写不太注意结合指导写字练习。
我发现于老师的课不光能抓住知识点来引导学生掌握，还常常教给学生一些易于掌握的学习方法。
如《新型玻璃》一课中，于老师发现一个学生边读边把新型玻璃的名字都给划了下来，就说：“同学们，…不动笔墨不读书‟。
他根据老师提的问题把有关句子都划下来了，这就是一种很好的学习方法，也是一个良好的学习习惯，全班同学都要向他学习。
世界读书日宣传标语【4篇】
世界读书日宣传标语【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语课堂上的“唇齿留香”
英语课堂上的“唇齿留香”作者：王莉娟来源：《辽宁教育·教研版》2017年第08期华师大钟启泉教授在《读懂课堂》一书中指出：“课堂教学意味着教师以教材为媒介，指导学生生成积极的学习活动的过程。
课堂教学的活动绝不是提供或者灌输现成的‘标准答案’这一意义上的积累知识、技能的活动，而是学生通过反复咀嚼与回味所经历的生活体验与学习经验的过程，同时进行着形成与重建自己的判断的活动……”概括地来说，学习，就是一种学生、教师、教材、媒体等相遇与对话的活动。
在英语课堂教学中，如果我们有意识地关注这些，尤其是师生之间的对话，就会使课堂焕发出勃勃生机，使英语课堂“唇齿留香”。
一、温情过渡语如何将一节课的教学内容有效地串联起来，把它们在整合成一个有机的教学体系，需要教师认真思考。
在对教材进行充分挖掘的基础上，我们可以适当重组教材，并加上温情的过渡语，将这些看似零散的内容有机地糅合在一起。
如一位教师在教学译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time与复习课时，就以Tim为主线，通过丰富的过渡语，将单元复习融于练习之中。
★在复习环节：T： We have learnt Story time， Cartoon time， Sound time， etc. What do you know from this unit？学生自由交流，或单词，或句子。
T：Let’s retell something about Su Hai and Mike.学生回忆，并说一说他们的情况，复习Story time。
★转入目标人物：TimT：Let’s care about Mike’s brother Tim. How is he？What’s wrong with him？What should he do？通过呈现图片，引导学生观察，并做出猜测；在此基础上，让学生听录音，选择正确答案，完成书本45页上Checkout time的练习。
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唇齿之香，熏染学生的灵魂
在日常阅读教学中，常常出现这样的尴尬局面：同学们都埋首在高高的书架后面，举手的凤毛麟角。
好像只要不举手就不用受老师的询问，不用受同学的质疑，“两耳不闻课堂事，一心只想自己事”，沉浸在自己的王国里，对于自己是否进步，知识是否理解好像事不关己，这种对课堂冷漠的态度，对老师们真是一个莫大的挑战。
我时常抱怨学生不思进取，现在我明白了，每个学生都有展示自己的欲望，只是为人师者还没有深入学生的灵魂，搅动学生内心深处的那一潭看似沉寂其实潮流涌动的湖水。
所以当务之急，老师应该用唇齿间的清香去轻触学生内心最柔软的地方，让他们的灵魂焕发应有的灵气和灿然。
一、语文课堂的评价应情真意切
感人心者，莫先乎情。
课文是作者“血管深处奔涌出来生命情思，从骨髓里宣泄出来的生之灵泉”，蕴含着丰富的情感，具有丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应该做到情真意切、激情勃发。
正如罗素所说的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分得或自由的发展。
”同样一个“好”，可以说的平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说的激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。
例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动时，让学生根据自己的生活经验填空“-----的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”......正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生
站起来说：“快乐的桥”。
“快乐”这一与众不同赋予桥灵性
着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……”纷至沓来。
那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑---原来上课如此美妙！
真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切的握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。
这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。
二、语文课堂的评价应重激励促发展
课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
在一次日常授课中，不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
我以前竟没有发现这批“千里马”，惭愧之余非常惊喜，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给精彩表现得同学，更是送给对他的同伴进行真诚激励评价的老师。
当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套话进行机械重复，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。
教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用
粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善的对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，满腔热情的去激励他们，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
三、语文课堂评价应关注学生的差异
每个学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。
陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。
”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。
注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。
课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体有所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动学而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读、表达、习作等评价难以精确，模糊性、建设性评价，更符合现代化语文教学的特点。
对学习有困难、基本知识及技能掌握的一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。
如我班的一位口吃的女生，上课时很少举手，注意力也很难集中。
有一次，他破天荒的举起了手，我马上以极大的热情让她发表自己的见解，可是她站起来却说不出一个字，我不停的给她鼓气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说的好的。
”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下，终于断断续续的说了一句话，全班同学为她鼓起了掌。
四、语文课堂评价应注重彰显智慧
语文课堂教师评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。
教师应用智慧性的语言和自己内在的美丽感染学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使教学达到理想的艺术境界。
教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象。
这种用表情、动作或体态来交流思想的体态语，也是教师智慧的表现。
在教学过程中体态语与有声语言同样重要。
体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。
恰当的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。
当哪个同学精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁的与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻巧的点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。
教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。
我在上《记承天寺夜游》一文时，请一学生声情并茂的朗读“念无与为乐者……相与步于中庭”后，掌声四起，我故作奇妙的问道：“我不明白这样一句简单的记叙句，你们为什么为他的朗读喝彩？”很多同学都举手回答，其中一位同学首先说：“因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个‘寻’字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。
”我一听答案完全正确，心情非常激动，情不自禁的说：“啊，非常正确。
这位同学和老师想得一模一样。
其他同学呢？”本以为这么一激励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”的不见了!不知所措，不知道自己到底做错了什么。
其实道理很简单。
课堂上过早的对一个问题给予终结性的评价，自然遏制了其他学生创新与发散思维的火花。
试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有“非常正确”答案的问题呢？
还是《记承天寺夜游》这一课，在另一个班上时，我调整思路，又提出同一个问题。
生：因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。
师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。
让我们一起再听听其他同学的发言，好不好？
生：我最欣赏他读“相与”两字，流露出一丝丝欣慰，读出了苏轼当时不是彻底的绝望，是他还有一个朋友“相与”。
师：“同是天涯沦落人”，沦落至此，还能有有这样一个知己一起赏月，真是幸运。
生：因为读出了苏轼迷醉于这样的夜色，他把忧伤忘了，是一个洒脱的人。
师：你们越来越读懂苏轼的心了。
生：读出苏轼人生际遇太多了，也许麻木了，或者这温柔的夜景让他的伤口暂时舒畅。
…………
师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起！
正是因为我及时调整了评价语言，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。
其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言不能过早的给予评价，以免对其他学生的思维形成定势，而应该灵活的运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展，这也是教师评价的智慧。
语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容；语文是变幻无常的云朵，让人难于捉摸；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已。
可就是这样本该美丽的语文，本该学生恣意畅游的语文，本该学生流连忘返的语文，曾几何时，学生窒息其中，苦不堪言，却又欲罢不能啊，原因何在？那就是学生的灵魂还游荡在语文之外，为人师者的我们是不是应该用自己的唇齿生发美妙的“天籁之音”，让学生的灵魂氤氲在这妙不可言的语文意境中，从而让他们的灵魂焕发出应有的灵气和灿然，让语文真正成为学子们灵魂栖息的家园。