让学生乐于表达
部编人教版2年级语文上册【教案】口语交际 做手工
口语交际做手工
本次口语交际通过引导学生交流自己的手工制作过程，让学生乐于表达，能用表示顺序的词语描述清楚制作经过，在讲和听的互动过程中学会听别人讲话，同时还能让学生懂得遇到困难要学会动脑解决，体验成功的快乐，从而爱上做手工。
训练学生的口语交际能力，让学生愿说、爱说、会说。
重点：介绍手工制作过程。
难点：激发学生的动手欲望，培养学生的口语交际能力。
多媒体课件，课前布置学生动手制作小制作。
一课时
一、激趣导入。
同学们，做手工是大家喜爱的一个活动。
课前有很多同学都动手做了一个小手工。
听说有的同学用毛线编织蝴蝶结；有的用塑料瓶做花篮；还有的用鸡蛋壳做不倒翁……这节课我们就来展示我们的手工给同学们欣赏欣赏，并向他们介绍我们的制作过程好不好？
二、生在班级展示自己可爱的手工制作。
三、小组交流、汇报制作过程。
提示学生：(1)首先要介绍做的是什么手工，再说怎么做成的。
(2)介绍制作过程时要按照顺序说，可以用上“先……再……然后”表示先后顺序的词。
(3)别人讲的时候，听得同学要注意听，记住主要信息，还可以提出问题，讲的同学要做解答。
四、小组推荐做得好、说得好的同学在班上展示并介绍自己的手工制作。
五、一起评一评谁的小制作做得好，谁介绍的好。
赏识教育——乐于表达的法宝 白从新
赏识教育——乐于表达的法宝平原五中白从新中国有句古话：“责子十过不如奖子一长”，对于身心正在不断发展的学生，尤其是那些后进生们，我们的学生也是如此。
无论是成绩优异的学生还是后进生都需要得到别人的肯定，赏识与赞美能让他们产生无比的幸福感，从而更加主动而有效的学习。
因此作为老师，我们更应积极研究与尝试赏识教育，从正面来引导我们的学生发挥他们的各种才能。
我们应该努力找到他们身上为数不多的闪光点，通过一次次的正面引导，不断驱散他们内心深处因失败而产生的浓浓的阴霾。
一、赏识即平等——让学生自如赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。
与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。
如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。
因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。
为此，要提倡对话式教学。
如适当地搞师生换位。
是对学生能力的一种赏识。
信心的一种鼓励。
习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。
好在哪里？”在整个教学过程种。
我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。
二、赏识即肯定——让学生自信肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。
赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。
教师应多给学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。
1、多褒扬“闪光点”。
老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。
教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。
对于习作中的小缺点不提也罢，波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。
如何在语文教学中提高学生的表达与交流能力
如何在语文教学中提高学生的表达与交流能力在当今社会，良好的表达与交流能力对于学生的发展至关重要。
语文作为一门基础学科，承担着培养学生语言运用能力的重要任务。
那么，如何在语文教学中有效地提高学生的表达与交流能力呢？以下是我总结的一些方法和策略。
一、激发学生的兴趣，让他们乐于表达兴趣是最好的老师。
要让学生积极主动地参与到表达与交流中来，首先要激发他们的兴趣。
教师可以通过创设丰富多彩的教学情境，如角色扮演、故事讲述、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到表达的乐趣。
例如，在学习童话故事时，可以让学生分组扮演其中的角色，进行课本剧表演。
这样不仅能让学生深入理解故事内容，还能锻炼他们的语言表达和肢体表达能力。
又比如，在学习诗歌时，可以引导学生根据自己对诗歌的理解，进行绘画创作，并向同学们描述自己的画作和创作思路。
此外，教师还可以选择一些贴近学生生活、富有时代气息的话题，让学生展开讨论。
比如，“如何看待网络游戏”“我心中的理想校园”等。
通过这样的方式，让学生有话可说，有兴趣表达。
二、注重阅读积累，为表达打下坚实基础阅读是提高表达能力的重要途径。
广泛的阅读能够丰富学生的词汇量，拓宽他们的视野，培养他们的语感。
教师要引导学生多读经典作品，包括文学名著、优秀散文、诗歌等。
在阅读过程中，让学生学会品味优美的语言，感受作者的表达方式和写作技巧。
同时，鼓励学生做好读书笔记，积累好词好句好段，为自己的表达储备素材。
除了课堂上的阅读指导，还可以开展课外阅读活动。
例如，设立班级图书角，定期组织读书分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会。
这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的理解和表达能力。
三、加强口语训练，提高口头表达能力口语表达是交流的重要方式之一。
在语文教学中，要注重对学生口语表达能力的培养。
课堂上，可以多给学生提供发言的机会，让他们回答问题、发表观点、讲述故事等。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定和鼓励，指出不足之处，并提供改进的建议。
让孩子易于动笔,乐于表达
让孩子易于动笔，乐于表达作者：张红翼来源：《新课程·小学》2014年第07期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”然而，长期以来，作文一直是令师生头疼的大问题，教师难教，学生怕学。
如何扭转这种局面，让孩子真正易于动笔，乐于表达，从而提高孩子的习作水平呢？我想，必须在习作指导上多做文章。
如何指导学生习作呢，愚以为不妨从如下几方面做些尝试。
一、创设习作情境，激发学生习作兴趣“兴趣是最好的老师。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”朱熹也认为“教人未见意趣，心不乐学”，由此可见激发学生兴趣的重要性。
那么，在习作教学中，如何激发学生的兴趣呢？我的切身体会是：多为学生创设习作情境，引导学生写作的欲望。
如，在指导学生以从预备铃响到上课几分钟内师生的表现为内容习作时，课前，我故意把投影仪的遥控板放在课桌抽屉里。
预备铃响后，我走上讲台故作紧张，手忙脚乱地四处找遥控板，好不容易才找着。
台下不少学生也直为老师着急，不住地指指点点，叫叫嚷嚷。
一切就绪后，上课铃响了，我宣布本次作文要求：把你看到的老师和同学的表现说一说，写一写。
这下孩子们恍然大悟，同时觉得要说的话很多。
因为这是他们亲眼所见，有切身体会，所以个个兴趣盎然，说得有条有理。
自然，写得也不错。
我还采取实物演示——带上喜欢的玩具；生活重现——现场洗碗大赛（参赛者现场表演）；参观游览——参观博物馆；声像渲染——观看打扫卫生场面录像……总之，这些活动把孩子们带入特定的情境之中，使他们情感激越，不吐不快，大大提高了写作的兴趣，习作效果自然十分明显。
二、充分利用教材，引导掌握习作规律常言说，“文无定法，有规可循。
”为了提高学生的写作能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之规。
那么，依据什么教给学生作文规律呢？我认为应充分利用教材。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
文由心生
文由心生【摘要】作文能力的培养是初中作文教学主要任务，也是提升学生语文综合素养的重要内容。
因此，我们应该充分认识到作文能力培养的重要意义。
本文结合初中作文教学实践，就此问题进行探讨。
【关键词】作文兴趣作文能力体验【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0076-01常言道，文由心生。
也就是说文章是人内心情感、想法的流露。
换句话说，就是说作文应该表达真情实感。
因此，在作文教学中，应该让学生说真话、讲真事、抒真情。
一、激发作文兴趣，鼓励学生乐于表达兴趣是最好的教师。
很多学生为什么一说起作文就只摇脑袋，究其原因就是缺乏兴趣。
要想提高学生作文能力，首要任务就是激发学生作文兴趣，想方设法调动学生写作文的积极性，培养学生的作文兴趣。
第一，进行兴趣迁移。
如有的学生不爱写作文，但对打篮球却十分感兴趣。
针对这种情况，教师可以让他写写打篮球的过程和感受。
如有的学生比较爱听故事、讲故事，却不爱写作文。
教师可以让他将自己要讲的故事写下来。
第二，用最喜欢的方式表达最想表达的内容。
初中生虽然有了一定的作文基础，但是，对于一些作文基础差的学生来说，他们往往十分害怕作文，甚至对作文有种莫名的恐惧感。
针对这种情况，教师应该对他们降低要求，少些限制和要求，鼓励学生以我手写我心，写最想写的东西。
有的学生性格内向，不善言辞，作文基础不好。
教师可以让这些学生给自己最亲密的朋友写书信，以激发学生写做兴趣。
第三，采用分层激励的办法。
在学生作文过程中适时予以点拨、指导，让学生在教师激励中感受到进步。
随着学生作文兴趣和水平的提升，再慢慢地提高要求。
根据学生的作文基础，进行分层评价。
对于基础差的学生，以鼓励其树立信心，培养作文兴趣为主。
对于中等生，在进行激励性评价中应指明下一步努力的方向，让学生在激励中获得进步。
对于作文基础较好的学生，则应该提出更高的要求，力争使作文水平更上一层楼。
二、注重素材积累，确保学生言之有物俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。
如何培养二年级学生写话能力
如何培养二年级学生写话能力王完英二年级写话是三年级写作能力的基础。
因此二年级的语文教师较为重视这一点。
写话是习作的基础，是习作的“序曲”，对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，要让他们对写话萌生兴趣，打开他们的写话的思路非常重要。
为了让学生喜欢上写话，感到写话是件快乐的事，我在教学中不断探索和尝试，下面谈谈自己的几点做法。
一、激发热情，培养写话兴趣。
兴趣是最好的老师，是最直接的动力。
从口语交际入手，创设情景，让学生乐于表达，乐于动笔。
低年级学生表达欲望都很强，热情高涨，而且个个都想发言，又基于口语交际都来自学生生活实际, 让学生多说，想说什么就说什么，在此基础让他们把想说的内容用笔写下来，这就是一篇丰富的写话了。
二、留心观察，丰富写话素材。
学生生活丰富多彩，而生活又是作文的源泉。
平时要注意培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力，激发学生观察兴趣，培养学生观察习惯，再教他们观察方法，让他们留心观察生活，从身边的人、事物开始观察。
每周放假给学生布置一篇日记，三、学会积累语言，多看课外书。
阅读是作文的根，只有根深才能叶茂。
几乎所有作文水平高的学生都喜欢读书，都有课外阅读的好习惯。
写作能力强，得益于自己的大量阅读形成厚实的语言积累。
教学中，我注重学生的语言积累。
在二年级的新生刚入学时，开始布置阅读篇幅短小、适合低年级学生阅读的读本，如：《故事书》、《格林童话》、《日记起步》，还教他们读《唐诗三百首》、童谣等经典读物。
全方位的，多角度地进行语言训练，让学生多读，多练，多背，做到读中积累，练中积累，背中积累，帮助学生积累，去丰富语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。
四、激励成功、体验快乐。
善用各种机制，多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，时时表扬。
比如：“你写得多好啊”、“把掌声送给他”、“学着他写一些”。
细心发现和真诚肯定学生的闪光点和成功之处，放大亮点；小心呵护他们的学习欲望，为他们树立写话的自信心，让他们感受自己的进步和成就，从成功中体验到写话的无限乐趣，从而使他们喜欢上写话。
适时、适势、适情：让农村学生乐于表达
说 明学生心有所感 ， 为什么不抓住这一契机 ， 给学生一
个 畅 所 欲言 的机 会 呢 ？ 有一 次 ， 接 连几 天 大 雨 ， 很 多 学
生心情焦躁 、 烦恼。 借此机会 ， 我马上让学生 以“ 雨” 为
话题进行写作 ， 同样发现了很多佳作。 《 那一个雨夜》 写 了爸爸穿着雨披 回到家里讲诉 了路途所见的事情 ； 《 绵
受诉 诸 笔 端 ， 是 一种 不 错 的选择 。 如果 过 了那 个 时候 ， 再 回忆再 写作 ， 也许 就 没有 了 当时的激 情 。 所 以把握 时 机， 顺势而为， 一定 可 以写 出动人 的文 章来 的 。 如： 本 学 期 开 学 初 ，全 校 学 生 统 一 在 班 队 课 上 观 看
春天到了，教师要给学生创设适合春天的活动 ，如踏 青、 放风筝 、 去草坪上诗歌朗诵等这些活动学生都相当 喜欢。 当学生有 了较丰富的体验实践之后 ， 自 然会产生
要 表达 出来 的冲动 ， 此时， 教 师给学 生布 置作文 往往会
它们所不理解的生活” 等等。 等到学生还在凝神静思之
时， 我顺势要求学生“ 感谢这只带给我们灵感的蜻蜓 ， 刚才同学们 的发言都很精彩 ，每位同学都有与众不 同 的奇思妙想 ， 希望我们把它写下来。 ” 我要求以“ 一只突 入教室的蜻蜓” 为话题 ， 自拟题 目写作 ， 学生才知道 已 经落入 了老师布下的“ 陷阱” 。 但是他们还是很乐意地
１ ． 顺 应天 时 ． 自然天成
只蜻蜓不期而至地飞进了我们 的教室。 于是 ， 学生的
注意 力一 下子 被蜻蜓 牵 引 ，只见 蜻蜓 在教 室里翩 翩 飞
《 孟子・ 梁惠王上》 ： “ 不违农时 ， 谷不可胜食也。 ” 同
初一作文教学计划
初一作文教学计划一、教学目标1.培养学生习作兴趣，养成良好的学习习惯。
让学生乐于表达，善于表达。
2、作文要写自己想说的话，要做到感情真挚。
要使学生认识到写作的重要性，认识写作与生活密不可分的关系，充满自信心。
认真对待大作文与课外练笔。
2.加强习作与阅读，口语交际，综合性学习的联系3. 三是平时养成写读书笔记和日记的习惯，积累语言，积累素材，做有心人。
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方法，丰富自己的表达，注意好的作品对习作的引用作用。
读文学作品，特别是名家名作，也要读同龄人的习作，要注意从阅读中汲取写作营养和学习写作技巧。
4.重视习作以后的交流和展示，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐5.引导学生修改自己的习作，注重语言锤炼，养成修改作文的好习惯。
二.教学中应注意的问题1.要注意联系学生实际，写学生熟悉的人和事2.鼓励学生多读，多观察，让学生坚持写观察日记3.在习作内容和形式上给学生留有比较大的自由4.注意采用多种形式引导学生习作后的交流和展示，使学生从中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力5.结合课文学习，以多种形式让学生经常练笔三、本学期的作文教学安排：专题一：这就是我我的老师（同学）训练重点：1、学会观察日记2、抓住人物外貌、神态、动作、语言抓住等特征特征，突出人物个性参考题目：这就是我我的新老师（同学）我的教官要求：能充分地展示人物的个性，思路清晰，语言生动流畅专题二：军训小记训练重点：1、记叙文的六要素2、抓住人物外貌、神态、动作、语言抓住等特征特征，突出人物个性专题三、童年趣事训练重点：1、记叙的六要素2、心理描写真实可信，突出个性训练目标：1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。
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让学生乐于表达
低年级的学生是非常天真可爱的，让他们说出自己所做所想，应该不成问题，所以我决定先从引导孩子们乐于表达着手，分两步进行：一、以活动为基础，活动后让学生说出自己的感受，我当场记录，再让学生读读。
以提高他们的成就感，让学生觉得说出来是快乐的，写下来，留下记忆更好，让他们初步明白习作其实是以满足自己的需要为基础的，它是为了留住快乐，留下回忆，以此引导学生乐于表达。
二、班级循环日记也同时并行，以家长记录为主，让循环日记在每个家庭里传递，传递孩子们的心声，家长的期望，老师的引导，以此形成一个和协的教育氛围，良性的循环，激发孩子们说、写的兴趣。